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摘要：普通高中信息技术课程以提升学生的信息素养为总目标。包含知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的培养，本文通过信息技术与教学的结合以及教学中的实践与反思，力求阐述新课程理念下教师在教学目标、教学方法、教学评价等方面的一些体会。
关键词：信息技术 教学方法 教学评价
中图分类号：G633文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)07(c)-0000-00
信息技术是一门新课程，它对于培养学生的科学精神、实践能力和创新精神，提高学生对信息社会的适应能力等方面都具有重要的意义。在信息技术教学中，必须以新的教学理念和教学理论为指导，根据新的课程标准，探索适合信息技术课堂教与学的新策略和新模式来挖掘学生潜能，提高学生素质，尤其是其利用计算机解决实际问题的能力。
在多年的教学过程中,积累了一些经验, 有过成功和失败的教训，在这里与大家共同分享。
1 教学目标的确定
高中信息技术是以培养学生的信息加工和处理的能力，分析问题和解决问题的能力以及创新的意识和能力为主要教学目标的。情感教育也是不可缺少的，根据本学科的自身特点，要在课堂中逐步加强学生的合作意识，不断培养他们的探索精神，这些内容是要渗透在每一节课、每一项任务中。我的教学都以小组学习的形式进行，将基础较好与基础暂时较差的同学编入一个小组学习，互助学习，共同提高。
2 教学方法的多样化
以往的信息技术教学，由于课时少而内容多，往往采用简单的培训式教学法。教师演示一部分，学生根据教师的演示来练习；教师再演示，学生再练习，这种枯燥的教法，不能给学生留下深刻的印象，往往课堂上所学到的操作很容易忘记，时间久了学生便产生厌学心理，再加上所利用教学媒体有限，学生之间缺乏合作与交流，教学目标很难完成，学生技能得不到提高。在计算机多媒体技术、网络技术的推动下，使信息技术课展示给学生的是一个丰富多彩的信息世界，摆脱封闭式教学方法，探索多样化教学模式。在教学中，我一般采用以下几种教学模式，收到了良好的教学效果。
2.1 情境教学法
由于信息技术学科中有些内容比较抽象、复杂，不易被学生接受和理解，讲起来费时间，而学生也感觉枯燥无味。作为教师就应深钻教材、教法。把知识化繁为简，变成易接受、有滋味的游戏情境，让学生参与，可以激发学生的兴趣，掌握知识，提高课堂效率。例如，在学习图像处理时，根据所给图片完成图片的合成，利用小组各成员之间的分工合作和不同小组之间的竞争比赛，在紧张而又快乐的氛围下完成学习。在学习电子表格时，安排学生完成“寻人”游戏，让他们根据所学的筛选知识，利用给定的信息找到目标人物。又如根据体育比赛评分方法，利用所学的函数与公式计算，设计一个评分代码，让学生也当一回“裁判”，完成知识的学习。
2.2 任务驱动教学法
任务驱动教学方法是“教师主导，学生主体”教育思想的具体化。这种教学方法不仅要求教师完成传授学生知识技能的任务，更要求教师在传授学生知识技能的同时，培养学生综合素质。任务驱动让学生在每一堂课上完成“任务”，为制作一件“成品”或“ 半成品”去动手操作，去克服遇到的各种困难，比如，当大功告成，一种收获的喜悦、一种成就感油然而生，立刻又在考虑：“我不能白做，得留下，留在我的电脑里。”接下来就学会了保存，保存好了，又必须提交给老师，给老师检查，又必须学会了提交作业，这样一节课没停手，不知不觉就下课了，要不是下节有课，手怎么也不愿意离开那鼠标，这似乎不像学习，可再想想，难道这不说明学生掌握了这节课的知识？完成了“任务”，不就意味着学到知识啦吗？
3 采取灵活多样的教学评价方式
信息技术教育重在培养学生的实践能力和应用能力，不宜采用传统的考试方式来评价学生对知识掌握程度高低。在教学中，我根据所学内容不同，采取了不同的评价方式来考察学生的学习情况。一般采用学生自评、他评和师评的方式来评价学生的作品。例如在评价图片设计时，我采用了借用高考阅卷模式，进行网上评价的模式：
首先学生启动网上作品提交平台，输入用户名和密码登陆后，提交自己的作品（注意作品中不能有自己的姓名等身份標识，防止学生作弊），作品提交到服务器与学生用户名一起添加到数据库中；
然后学生在学生机启动网上评价平台，输入用户名和密码登陆，系统会随机将非本用户的作品分发到学生电脑端显示，在评价标准的引导下进行评价！每位同学评价5个作品。由系统算出平均分；
最后对得分最高的5副作品进行全体同学同时评价，并指定制作人进行发表创作感言，讲解创作意图，评出最优作品。
以上仅是我在图片设计教学环节创设的一个评价界面，我想着也同样适合用于其它教学内容的评价，总之，信息技术学科由于其实践性及应用性强等特点决定了我们在教学中必须采取适当的、灵活多样的评价方式，才能有助于培养学生的创新实践精神，提高信息能力。
4 教学生会学习
学生在操作中常出现遇到问题就盲目的向老师询求帮助，这时我并不是把纠正错误的方法直接告诉学生，而是让他们与书沟通、与计算机交流、与同学探讨，重新尝试，以期自己发现问题、纠正错误。这对学生正确认识问题具有事半功倍的效果。譬如在申请免费电子邮箱一课中，学生实际操作中遇到填写信息不正确时，计算机会给出提示，我会激励的说“电脑在和你说话呢，何不与它交流一下！”让学生经过动脑尝试，找到了解决问题的方法。让学生学会自己学习，我们教学生学会使用一个软件，不如教学生自己去摸索一个软件的使用方法，这样学生自己摸索出来的经验，会记得很牢，同时能够应用到其它的软件操作中去。
信息技术教育实施多年但要实现信息技术教育的总体目标，进一步提高课堂教学效率和质量，有待我们信息技术教师共同努力。
关键词：信息技术 教学方法 教学评价
中图分类号：G633文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)07(c)-0000-00
信息技术是一门新课程，它对于培养学生的科学精神、实践能力和创新精神，提高学生对信息社会的适应能力等方面都具有重要的意义。在信息技术教学中，必须以新的教学理念和教学理论为指导，根据新的课程标准，探索适合信息技术课堂教与学的新策略和新模式来挖掘学生潜能，提高学生素质，尤其是其利用计算机解决实际问题的能力。
在多年的教学过程中,积累了一些经验, 有过成功和失败的教训，在这里与大家共同分享。
1 教学目标的确定
高中信息技术是以培养学生的信息加工和处理的能力，分析问题和解决问题的能力以及创新的意识和能力为主要教学目标的。情感教育也是不可缺少的，根据本学科的自身特点，要在课堂中逐步加强学生的合作意识，不断培养他们的探索精神，这些内容是要渗透在每一节课、每一项任务中。我的教学都以小组学习的形式进行，将基础较好与基础暂时较差的同学编入一个小组学习，互助学习，共同提高。
2 教学方法的多样化
以往的信息技术教学，由于课时少而内容多，往往采用简单的培训式教学法。教师演示一部分，学生根据教师的演示来练习；教师再演示，学生再练习，这种枯燥的教法，不能给学生留下深刻的印象，往往课堂上所学到的操作很容易忘记，时间久了学生便产生厌学心理，再加上所利用教学媒体有限，学生之间缺乏合作与交流，教学目标很难完成，学生技能得不到提高。在计算机多媒体技术、网络技术的推动下，使信息技术课展示给学生的是一个丰富多彩的信息世界，摆脱封闭式教学方法，探索多样化教学模式。在教学中，我一般采用以下几种教学模式，收到了良好的教学效果。
2.1 情境教学法
由于信息技术学科中有些内容比较抽象、复杂，不易被学生接受和理解，讲起来费时间，而学生也感觉枯燥无味。作为教师就应深钻教材、教法。把知识化繁为简，变成易接受、有滋味的游戏情境，让学生参与，可以激发学生的兴趣，掌握知识，提高课堂效率。例如，在学习图像处理时，根据所给图片完成图片的合成，利用小组各成员之间的分工合作和不同小组之间的竞争比赛，在紧张而又快乐的氛围下完成学习。在学习电子表格时，安排学生完成“寻人”游戏，让他们根据所学的筛选知识，利用给定的信息找到目标人物。又如根据体育比赛评分方法，利用所学的函数与公式计算，设计一个评分代码，让学生也当一回“裁判”，完成知识的学习。
2.2 任务驱动教学法
任务驱动教学方法是“教师主导，学生主体”教育思想的具体化。这种教学方法不仅要求教师完成传授学生知识技能的任务，更要求教师在传授学生知识技能的同时，培养学生综合素质。任务驱动让学生在每一堂课上完成“任务”，为制作一件“成品”或“ 半成品”去动手操作，去克服遇到的各种困难，比如，当大功告成，一种收获的喜悦、一种成就感油然而生，立刻又在考虑：“我不能白做，得留下，留在我的电脑里。”接下来就学会了保存，保存好了，又必须提交给老师，给老师检查，又必须学会了提交作业，这样一节课没停手，不知不觉就下课了，要不是下节有课，手怎么也不愿意离开那鼠标，这似乎不像学习，可再想想，难道这不说明学生掌握了这节课的知识？完成了“任务”，不就意味着学到知识啦吗？
3 采取灵活多样的教学评价方式
信息技术教育重在培养学生的实践能力和应用能力，不宜采用传统的考试方式来评价学生对知识掌握程度高低。在教学中，我根据所学内容不同，采取了不同的评价方式来考察学生的学习情况。一般采用学生自评、他评和师评的方式来评价学生的作品。例如在评价图片设计时，我采用了借用高考阅卷模式，进行网上评价的模式：
首先学生启动网上作品提交平台，输入用户名和密码登陆后，提交自己的作品（注意作品中不能有自己的姓名等身份標识，防止学生作弊），作品提交到服务器与学生用户名一起添加到数据库中；
然后学生在学生机启动网上评价平台，输入用户名和密码登陆，系统会随机将非本用户的作品分发到学生电脑端显示，在评价标准的引导下进行评价！每位同学评价5个作品。由系统算出平均分；
最后对得分最高的5副作品进行全体同学同时评价，并指定制作人进行发表创作感言，讲解创作意图，评出最优作品。
以上仅是我在图片设计教学环节创设的一个评价界面，我想着也同样适合用于其它教学内容的评价，总之，信息技术学科由于其实践性及应用性强等特点决定了我们在教学中必须采取适当的、灵活多样的评价方式，才能有助于培养学生的创新实践精神，提高信息能力。
4 教学生会学习
学生在操作中常出现遇到问题就盲目的向老师询求帮助，这时我并不是把纠正错误的方法直接告诉学生，而是让他们与书沟通、与计算机交流、与同学探讨，重新尝试，以期自己发现问题、纠正错误。这对学生正确认识问题具有事半功倍的效果。譬如在申请免费电子邮箱一课中，学生实际操作中遇到填写信息不正确时，计算机会给出提示，我会激励的说“电脑在和你说话呢，何不与它交流一下！”让学生经过动脑尝试，找到了解决问题的方法。让学生学会自己学习，我们教学生学会使用一个软件，不如教学生自己去摸索一个软件的使用方法，这样学生自己摸索出来的经验，会记得很牢，同时能够应用到其它的软件操作中去。
信息技术教育实施多年但要实现信息技术教育的总体目标，进一步提高课堂教学效率和质量，有待我们信息技术教师共同努力。