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【摘要】学业评价对教师的教学活动和学生的学习行为具有重要的导向和调节作用。我们急需一套符合现代教育理念的、成熟完善的评价体系、评价机制、评价制度以及具体的评价操作方案，从而促进小学科学学业评价的发展。文章从评价的目的性、表现性、实效性这三方面进行学业评价的探索，希望对促进小学科学学业评价的发展有所帮助。
【关键词】学业评价;小学科学;目的性;表现形式;实效性
学业评价是指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，系统地收集学生在学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程。学业评价对教师的教学活动和学生的学习行为具有重要的导向和调节作用，学校和教师都迫切希望能得到有效的指导。然而我国对评价问题长期缺乏深入研究，不仅使教师对评价、评估、课程评价、教学评价、素养评价、效果评价等基本概念产生混淆，而且造成评价理论、评价机制、评价制度等理念的严重落后。最近几十年，通过不断地学习和发展，我们探讨的评价理论才刚刚起步，而传统的考试评价制度已经有了千余年的历史。在这种传统的影响下，我国的教师和学生已经习惯通过外在评价来得到认可和发展，而不是靠自身内在的品质来获取应有的一切。因此，当新评价理念如火如荼地展开时，我们觉得无所适从。我们往往是为了选拔而评价，却忽视了学生最本质的特征——主体性。所以，我们迫切需要形成一套符合现代教育理念的、成熟完善的评价体系、评价机制、评价制度以及具体的评价操作方案，从而促进小学科学学业评价的发展。以下是我对小学生科学学业评价的一些探索。
在科学教学中，除了平时的发言、实验、实践活动及期末试卷等一些评价，缺乏其他规范的、与科学学科紧密结合的学生学习和发展的记录。科学教师和学生相处的时间相对较短，教师对学生的了解往往是模糊的、片面的，使得通过评价促进学生发展的效果受到局限。所以，教师更应该在评价时对评价目标、评价标准和评价内容进行准确把握。我认为，在学生经过一个阶段的学习后，就应该在教学目标指导下，参照一定的标准，综合学生一系列表现给他们一个明确的评价。当然，这个评价不是简单地给学生一个分数或者等级，而是对学生学习和发展状况进行适当的描述。例如经过一个单元的学习，根据学生平时几次关键性的实验活动、小组探究活动、实践性活动或测试的评价记录，对学生学习的总体状况给予具体描述。
教师应注重对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学习过程的点滴进步和变化，充分发挥评语的及时性和激励性作用，给予评价和反馈，加强师生之间的互动交流。教师通过建立成长记录袋，收集学生各个方面的资料，包括父母的期望、教师的要求、学生的自我评价、各次探究活动的表现、实践活动的完成情况等。教师还要将日常评价、阶段评价和期末评价有机结合起来。在期末的总成绩中，日常表现和活动表现、单元测试及期末测试各占一定的比例。这样有利于引导学生和家长不再只关注期末考试，而更加注重学生的发展过程。同时要注意根据各个单元教学内容，适当地侧重某一方面的评价。例如，“电”这一单元主要是实验探究，所以应侧重于学生探究活动的评价;“新的生命”这单元主要是观察活动，所以应侧重学生观察记录的评价;“食物”单元主要是联系生活的实践活动，所以应侧重学生实践能力的评价等。当然，其他方面的评价也不能忽视。总之，要在教学目标的指导下，结合学生学习的发展过程，给予明确的、适当的评价。
科学课程强调通过学生的亲身体验和探究实践，培养其解决问题能力和创新能力。所以其评价与考核的内容及形式也应发生相应的改变，不能只凭一张试卷就对学生下定论，必须在学生完成真实任务的过程中对学生进行多侧面、多层次的表现性评价。教师要以此作为自己评价的依据。例如，学生大胆陈述自己的观察结果，表现了自信;学生提出不同的解决问题的方法，表现出创新能力;学生运用所学知识解决生活中的难题，表现出实践能力。同时多给学生一些表现的时间和空间，为其创造更多成功的机会。如《电和磁》这一课中，通电导线使小磁针发生偏转的实验，由于实验现象不明显，导线和磁针的角度要求较高，学生实验往往不成功，这时应给学生多次实验的时间，鼓励他们多探究。当他们成功观察到现象时，将极大地发挥学习的积极性和主动性。同时，对学生的评价不要以成败论英雄，只要学生在探究过程中，设计清晰合理，认真探究，就可以从思维发展、合作交流、表达沟通、操作实践等方面抓住学生的闪光点给予评价。
特别是在科学教学中，要多增加学生实验操作的考核。如在学习《摆的快慢》一课时，学生知道了摆的快慢与摆锤的重量、摆幅的大小无关，而只与摆长的长短有关。这时可以让学生设计一艘海盗船，既要考虑到船太慢不刺激，又要考虑到船太快有危险等诸多方面的因素，这样不仅考查了学生的基本知识和技能，关键是对学生收集和处理信息，探索各种可能性方案，进行决策判断、解决实际问题的能力进行了评价。总之，在学生完成学习任务的过程中，对学生进行多侧面、多层次的表现性评价，以促进其创新实践能力的提高。
教师都非常重视发挥评价的激励功能，花了很多的功夫，做了大量的工作，但仔细一看就会发现，学生往往更加关注激励的形式，如给学生激励语言、画颗小红星、给张荣誉卡等，对学生正确的回答给予“太棒了”“你真行”的评价，对于错误的回答给予“你回答的真大声”或不予回应。激励是评价过程中重要的一环，如果没有明确的评价目标、准确的资料收集、恰当的评价结论，最后的激励将会是盲目或无效的。很多教师过于注意激励的作用，造成有的学生只能听表揚，不能听不足，对自己盲目乐观;有的学生对一味地激励感到乏味，再也激不起任何兴趣。所以教师要明确目标，注重对学生的观察和资料的积累，强调对学生发展进行纵向比较，既要让学生看到自己的优势和进步，又要让学生了解自己的不足。激励不在于对学生一味地表扬和回避其弱点，而要用发展的、全面的眼光看待学生，提高学生自我反省的能力，逐步培养学生对自己的客观认识。
广大教师应充分地、适当地发挥评价的激励功能，可采用即时的口头评价、课后的谈心式评价激励每一个学生。特别是对学习成绩不好的学生，更要保护他们的自尊心和自信心，在评价语言的措辞上要非常谨慎，让更多的学生看到自己的优势和进步;对于成绩突出的学生，对其不足给予适当的评价，防止学生产生自满情绪。科学课上可根据学生在课堂上表现出来的优点设立评价项目，如实践之星、探究之星、创新之星、合作之星等，但不过分、过多地进行评价，争取通过评价让每一位学生都能够体验成功和学习的乐趣。
[1]刘恩.义务教育小学科学课程标准解读[M].北京：高等教育出版社，2017.
[2]李坤崇.学业评价[M].上海：华东师范大学出版社，2016.
【关键词】学业评价;小学科学;目的性;表现形式;实效性
学业评价是指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，系统地收集学生在学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程。学业评价对教师的教学活动和学生的学习行为具有重要的导向和调节作用，学校和教师都迫切希望能得到有效的指导。然而我国对评价问题长期缺乏深入研究，不仅使教师对评价、评估、课程评价、教学评价、素养评价、效果评价等基本概念产生混淆，而且造成评价理论、评价机制、评价制度等理念的严重落后。最近几十年，通过不断地学习和发展，我们探讨的评价理论才刚刚起步，而传统的考试评价制度已经有了千余年的历史。在这种传统的影响下，我国的教师和学生已经习惯通过外在评价来得到认可和发展，而不是靠自身内在的品质来获取应有的一切。因此，当新评价理念如火如荼地展开时，我们觉得无所适从。我们往往是为了选拔而评价，却忽视了学生最本质的特征——主体性。所以，我们迫切需要形成一套符合现代教育理念的、成熟完善的评价体系、评价机制、评价制度以及具体的评价操作方案，从而促进小学科学学业评价的发展。以下是我对小学生科学学业评价的一些探索。
一、明确评价的目的性，注重学生学习发展过程的评价
在科学教学中，除了平时的发言、实验、实践活动及期末试卷等一些评价，缺乏其他规范的、与科学学科紧密结合的学生学习和发展的记录。科学教师和学生相处的时间相对较短，教师对学生的了解往往是模糊的、片面的，使得通过评价促进学生发展的效果受到局限。所以，教师更应该在评价时对评价目标、评价标准和评价内容进行准确把握。我认为，在学生经过一个阶段的学习后，就应该在教学目标指导下，参照一定的标准，综合学生一系列表现给他们一个明确的评价。当然，这个评价不是简单地给学生一个分数或者等级，而是对学生学习和发展状况进行适当的描述。例如经过一个单元的学习，根据学生平时几次关键性的实验活动、小组探究活动、实践性活动或测试的评价记录，对学生学习的总体状况给予具体描述。
教师应注重对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学习过程的点滴进步和变化，充分发挥评语的及时性和激励性作用，给予评价和反馈，加强师生之间的互动交流。教师通过建立成长记录袋，收集学生各个方面的资料，包括父母的期望、教师的要求、学生的自我评价、各次探究活动的表现、实践活动的完成情况等。教师还要将日常评价、阶段评价和期末评价有机结合起来。在期末的总成绩中，日常表现和活动表现、单元测试及期末测试各占一定的比例。这样有利于引导学生和家长不再只关注期末考试，而更加注重学生的发展过程。同时要注意根据各个单元教学内容，适当地侧重某一方面的评价。例如，“电”这一单元主要是实验探究，所以应侧重于学生探究活动的评价;“新的生命”这单元主要是观察活动，所以应侧重学生观察记录的评价;“食物”单元主要是联系生活的实践活动，所以应侧重学生实践能力的评价等。当然，其他方面的评价也不能忽视。总之，要在教学目标的指导下，结合学生学习的发展过程，给予明确的、适当的评价。
二、加强表现性评价，注重学生创新实践能力的评价
科学课程强调通过学生的亲身体验和探究实践，培养其解决问题能力和创新能力。所以其评价与考核的内容及形式也应发生相应的改变，不能只凭一张试卷就对学生下定论，必须在学生完成真实任务的过程中对学生进行多侧面、多层次的表现性评价。教师要以此作为自己评价的依据。例如，学生大胆陈述自己的观察结果，表现了自信;学生提出不同的解决问题的方法，表现出创新能力;学生运用所学知识解决生活中的难题，表现出实践能力。同时多给学生一些表现的时间和空间，为其创造更多成功的机会。如《电和磁》这一课中，通电导线使小磁针发生偏转的实验，由于实验现象不明显，导线和磁针的角度要求较高，学生实验往往不成功，这时应给学生多次实验的时间，鼓励他们多探究。当他们成功观察到现象时，将极大地发挥学习的积极性和主动性。同时，对学生的评价不要以成败论英雄，只要学生在探究过程中，设计清晰合理，认真探究，就可以从思维发展、合作交流、表达沟通、操作实践等方面抓住学生的闪光点给予评价。
特别是在科学教学中，要多增加学生实验操作的考核。如在学习《摆的快慢》一课时，学生知道了摆的快慢与摆锤的重量、摆幅的大小无关，而只与摆长的长短有关。这时可以让学生设计一艘海盗船，既要考虑到船太慢不刺激，又要考虑到船太快有危险等诸多方面的因素，这样不仅考查了学生的基本知识和技能，关键是对学生收集和处理信息，探索各种可能性方案，进行决策判断、解决实际问题的能力进行了评价。总之，在学生完成学习任务的过程中，对学生进行多侧面、多层次的表现性评价，以促进其创新实践能力的提高。
三、发挥评价的实效性，注重评价对学生的激励作用
教师都非常重视发挥评价的激励功能，花了很多的功夫，做了大量的工作，但仔细一看就会发现，学生往往更加关注激励的形式，如给学生激励语言、画颗小红星、给张荣誉卡等，对学生正确的回答给予“太棒了”“你真行”的评价，对于错误的回答给予“你回答的真大声”或不予回应。激励是评价过程中重要的一环，如果没有明确的评价目标、准确的资料收集、恰当的评价结论，最后的激励将会是盲目或无效的。很多教师过于注意激励的作用，造成有的学生只能听表揚，不能听不足，对自己盲目乐观;有的学生对一味地激励感到乏味，再也激不起任何兴趣。所以教师要明确目标，注重对学生的观察和资料的积累，强调对学生发展进行纵向比较，既要让学生看到自己的优势和进步，又要让学生了解自己的不足。激励不在于对学生一味地表扬和回避其弱点，而要用发展的、全面的眼光看待学生，提高学生自我反省的能力，逐步培养学生对自己的客观认识。
广大教师应充分地、适当地发挥评价的激励功能，可采用即时的口头评价、课后的谈心式评价激励每一个学生。特别是对学习成绩不好的学生，更要保护他们的自尊心和自信心，在评价语言的措辞上要非常谨慎，让更多的学生看到自己的优势和进步;对于成绩突出的学生，对其不足给予适当的评价，防止学生产生自满情绪。科学课上可根据学生在课堂上表现出来的优点设立评价项目，如实践之星、探究之星、创新之星、合作之星等，但不过分、过多地进行评价，争取通过评价让每一位学生都能够体验成功和学习的乐趣。
【参考文献】
[1]刘恩.义务教育小学科学课程标准解读[M].北京：高等教育出版社，2017.
[2]李坤崇.学业评价[M].上海：华东师范大学出版社，2016.