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内容摘要：学习兴趣是指学生渴望获得科学文化知识，并着力去认识它，探索它的一种心理倾向。教育心理学的研究表明：如果大脑中有关学习的神经细胞处于高度的兴奋状态，而无关部分处于高度的抑制状态，有关学习的神经纤维通道便能高度畅通，学习信息的传输就会处于最佳状态。为了培养学生的数学学习兴趣，教师就要想学生所想，把数学知识跟学生熟知的实际生活相联系，在教学中对学生进行学习目的教育，使内心动力转化为兴趣，及时迁移其它兴趣转化为数学学习兴趣，教师要用富有感染力的语言，巧妙的教学方法，与学生产生共鸣，从而引发学生学习数学的兴趣。
关键词：兴趣 培养 激发 迁移
兴趣是学习入门的先导，是学习动机的重要心理成分。培养兴趣是激发学习动机的重要手段，学生对数学有了兴趣就会为学习创造了有利条件。用成功教学法、现代教育手段、充分挖掘和利用教材、使学生体验数学的规律和意义、学生积极参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦，使学生对数学学习产生追求的愿望，从而增强学生学习数学的自觉性。
一、创设宽松和谐的学习环境，建立平等、融洽的师生关系
作为一名数学教师，要充分爱护和尊重学生的问题意识，创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围，当学生提出问题时，教师要信任的目光注视他，当学生提出的问题有偏差时，教师要先肯定学生敢提出问题的勇气，而后再启发、诱导学生提出问题。这样才能使他们从怕上数学课直至爱上数学课，对数学这门课程产生浓厚的学习兴趣。
如在教学圆柱时，我让学生分组动手制作圆柱体的展开图，在学生制作时我观察各组制作过程，并参与到他们的制作过程中，在和他们的交流中我了解了他们在制作时的所思所想。个别存在的问题给予个别解决。在讲如何判断正方体的展开图时，我先是倾听学生们的方法，然后让几个有代表性、思维方法好的学生进行讲解。这样，我在教学中也学到了许多知识，同时缩短了学生与教师之间的距离，学生把我当成了他们学习的伙伴，愿意与我进行探讨、互相交流。
二、高效课堂，发挥课堂教学的主阵地作用
学生的学习兴趣不是靠某一段时间（例如班会课）来培养的，而是要靠课堂教学的主阵地长期潜移默化的作用来完成的。
（一）巧设悬念，引入新课，激起兴趣
强烈的好奇心，是引发兴趣的重要来源，它将紧紧抓住人的注意力，使其在迫不及待的情绪中去积极探索事情的前因后果及其内涵。因此，在数学教学之中，教师应根据授课内容巧设问题，让一个个恰当而耐人寻味的问题激起学生思维的浪花。而导入时设置带有悬念的问题，为上好整堂课做好铺垫。
如在教学“速算星期几”时，教师先与学生对话：“今年9月6日是你10周岁的生日，我真希望那一天是星期天。但是很遗憾，那天是星期一。”“任何一年的某月某日是星期几我都可以算出来。”同学们，你们想知道我计算的奥妙在哪里吗？今天我们就来学习。
再如在教学加法简便计算时，我有意识的让学生随意说出几个四位数，如：4533、4576、5698、6578、8712、6666、3333、8144等，然后我随意再写几个数（6667、3334、1856、5467、5424、4302、3422、1288），告诉学生，我能迅速算出这十几个数的和。同学们，你们想知道我的计算奥妙在哪里吗？今天我们就来学习加法的简便计算。
这种紧扣教材且生动有趣的导言恰到好处地把学生引入了育人的知识境界，激发了他们的求知欲和好奇心。
（二）精讲多练，活跃思维，拓宽视野，生发兴趣
精讲多练并不是题海战术，而是在课本知识获得的同时，自主研究，拓宽视野。例如我在教学圆的面积一课时，由于学生预习过课本，所以大部分学生将圆剪拼成长方形或平行四边形，从而推导出圆的面积公式。此时可以说教学任务基本完成，接下来就是求面积的计算练习了。但是，我激发学生的求知欲和探究欲望，让他们自主实验，看看能不能将圆剪拼成我们学习过的其他图形。通过学生操作将圆剪拼成等腰梯形、等腰三角形，如图：
等腰梯形 等腰三角形
这样，也能推导出圆的面积公式，虽然与课本上的推导方法如出一辙，但这毕竟是学生的心血，这种成功的喜悦必使学生的学习信心倍增。在这样的拓展练习中，不但培养学生的学习学习兴趣而且培养了学生的挑战欲望。
（三）巧设练习，增添兴趣
课堂练习的设计，不仅要从实效出发，对练习的层次、练习的方式等做科学安排，还要利用小学生的好奇爱动、争强好胜的心理，适时、适地的安排一些游戏性的练习，是增强练习兴趣的有效手段。如 “看谁算得又对又快”“夺红旗”“看谁的鲜花先开放”“给小马虎治病”“找朋友”“邮递员送信”“小动物找家”等各种游戏性的练习，都能够引发学生的竞争意识和得到自我评价、自我表现的机会。从而达到增添兴趣，扩展思维，发展智能的目的。
（四）游戏穿插，升华兴趣
由于小学生具有好奇、爱动的心理特征。在教学中，适当地开展一些有声有色的游戏，寓教于乐，能让学生感觉到学习是一件轻松愉快的事，从而增添对学习的兴趣。如在教学整百整十数的除法时，“狐狸骗取熊猫苹果”的游戏使学生认识到被除数和除数同时缩小了10倍，商不变，而余数也缩小了10倍。当数学与儿童的游戏揉和在一起时，孩子们感受更深的是：数学很有趣。
（五）作业多样，激励评价，回味兴趣
作业不仅是书面的还可以是实践的，让学生在课外丰富多彩、兴趣盎然的数学活动中，既增强学习数学的兴趣，又扩大了知识面。如：自编数学小报、数学故事会、课外制作、参观访问等。
每一节数学课总离不开板演、练习、讨论、探究，教师对学生的表现要充分肯定成绩，表扬进步学生，尤其对那些没有做好的学生，要善于寻找闪光点，给予适当的鼓励。
（六）课堂小结任务型，延伸兴趣
课堂小结是数学课的一个重要环节，它把本节所学的内容融入知识系统，有效地课堂小结不仅能使学生知识得到巩固，而且能使学生耳目一新，课后回味无穷，课堂小结的目的是巩固和加深学生对本节课的知识点掌握和理解，更重要的是承上启下，向下一堂课的过度。
例如在成正比例的量一课，我出示一组成反比例的量，让学生判断是否成正比例，而后指出这就是我们下一节课要研究的成反比例的量。如此结束，再次激发学生积极主动学习的情绪，保持了学习兴趣，产生新的认识需求，取得“课虽终，需犹存”的效果。
三、联系实际，激发学习数学的兴趣
首先，数学来源于生活，又回到生活，高于生活。通过学生熟悉的实际问题抽象出数学概念，感悟新知识。比如在储蓄中的利息和利息税问题，我设计了几个实际生活中碰到的问题让学生课前到银行去询问和调查，课上同学们展示了自己的调查成果，用实例引发了学生学习欲望，激发了他们的学习兴趣。
其次，要善于利用数学本身的魅力，调动学生的学习积极性，继而增强学生学习数学的情感。比如，在商店，当遇到打八折和买100送30的情况时，可让他们学习自己动脑，如何买才会更经济、更划算。使学生切实体验到身边有数学，对数学产生亲切感，激发学生的学习兴趣。
四、在课堂教学中充分发挥学生的想象力，增强学习数学的兴趣
《新课程标准》明确指出“数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用。”“学生数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、……”。在教学中让学生产生想象和猜想，对学生自己去发现问题，再通过自己的努力去解决问题，让学生真正得到体验，从而激发学生的兴趣。如我在教学了长方体、正方体及圆柱体体积公式（都可以用V=Sh）后，我让学生猜想：圆锥体体积公式是否也能用V= Sh呢？让学生在已有知识经验的基础上运用类比、概括、抽象等知识去发现、想象、猜测……
再如：学习2和5的倍数的特征后，让学生研究10的倍数的特征。当然就是整十的数，但是总结末尾的共性“0”就不难发现规律了；再分解质因数时，引导学生研究简便计算4×25，8×125，因为4=2×2，25=5×5，8=2×2×2，125=5×5×5，就不难理解了。有时我们并不求其结果，主要是教给学生想的方法。使他们敢想、会想。
五、数形结合,培养学生的兴趣
在教学中尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中，再把图形运用到美术创作、生活空间的设计中，产生共鸣，使他们产生创造图形美的欲望，驱使他们创新，维持长久的创新兴趣。
例如：等差数列求和中，学生理解了高斯的算法后，让学生回忆梯形的面积计算。這里老师将首项看为上底，末项看为下底、项数看为高，如图1：
再如：计算1+3+5+7+9+11时（如图2）很形象的看出和等于项数6的平方。
这样将枯燥抽象的计算与趣味形象的图形结合起来，不仅使学生容易理解和接受，更激起了学生自主探究的欲望。
总之，兴趣是学生最好的老师。学生只有对数学学科感兴趣，才能学好数学，培养学生的兴趣不是一朝一夕就可以取得明显成效的，它需要在教学中长期坚持，需要教师在教学中不断总结经验教训，不断取长补短，千方百计调动学生的积极性，激发学生学习的兴趣，发展学生的思维，使学生在乐学中学会知识，达到课堂教学的最佳效果。
参考文献：
1、《九年制义务教育全日制小学数学课程标准》
2、和学新，《新一轮基础教育课程改革解读》
3、《教学与管理》、《教学学与心理学》
关键词：兴趣 培养 激发 迁移
兴趣是学习入门的先导，是学习动机的重要心理成分。培养兴趣是激发学习动机的重要手段，学生对数学有了兴趣就会为学习创造了有利条件。用成功教学法、现代教育手段、充分挖掘和利用教材、使学生体验数学的规律和意义、学生积极参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦，使学生对数学学习产生追求的愿望，从而增强学生学习数学的自觉性。
一、创设宽松和谐的学习环境，建立平等、融洽的师生关系
作为一名数学教师，要充分爱护和尊重学生的问题意识，创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围，当学生提出问题时，教师要信任的目光注视他，当学生提出的问题有偏差时，教师要先肯定学生敢提出问题的勇气，而后再启发、诱导学生提出问题。这样才能使他们从怕上数学课直至爱上数学课，对数学这门课程产生浓厚的学习兴趣。
如在教学圆柱时，我让学生分组动手制作圆柱体的展开图，在学生制作时我观察各组制作过程，并参与到他们的制作过程中，在和他们的交流中我了解了他们在制作时的所思所想。个别存在的问题给予个别解决。在讲如何判断正方体的展开图时，我先是倾听学生们的方法，然后让几个有代表性、思维方法好的学生进行讲解。这样，我在教学中也学到了许多知识，同时缩短了学生与教师之间的距离，学生把我当成了他们学习的伙伴，愿意与我进行探讨、互相交流。
二、高效课堂，发挥课堂教学的主阵地作用
学生的学习兴趣不是靠某一段时间（例如班会课）来培养的，而是要靠课堂教学的主阵地长期潜移默化的作用来完成的。
（一）巧设悬念，引入新课，激起兴趣
强烈的好奇心，是引发兴趣的重要来源，它将紧紧抓住人的注意力，使其在迫不及待的情绪中去积极探索事情的前因后果及其内涵。因此，在数学教学之中，教师应根据授课内容巧设问题，让一个个恰当而耐人寻味的问题激起学生思维的浪花。而导入时设置带有悬念的问题，为上好整堂课做好铺垫。
如在教学“速算星期几”时，教师先与学生对话：“今年9月6日是你10周岁的生日，我真希望那一天是星期天。但是很遗憾，那天是星期一。”“任何一年的某月某日是星期几我都可以算出来。”同学们，你们想知道我计算的奥妙在哪里吗？今天我们就来学习。
再如在教学加法简便计算时，我有意识的让学生随意说出几个四位数，如：4533、4576、5698、6578、8712、6666、3333、8144等，然后我随意再写几个数（6667、3334、1856、5467、5424、4302、3422、1288），告诉学生，我能迅速算出这十几个数的和。同学们，你们想知道我的计算奥妙在哪里吗？今天我们就来学习加法的简便计算。
这种紧扣教材且生动有趣的导言恰到好处地把学生引入了育人的知识境界，激发了他们的求知欲和好奇心。
（二）精讲多练，活跃思维，拓宽视野，生发兴趣
精讲多练并不是题海战术，而是在课本知识获得的同时，自主研究，拓宽视野。例如我在教学圆的面积一课时，由于学生预习过课本，所以大部分学生将圆剪拼成长方形或平行四边形，从而推导出圆的面积公式。此时可以说教学任务基本完成，接下来就是求面积的计算练习了。但是，我激发学生的求知欲和探究欲望，让他们自主实验，看看能不能将圆剪拼成我们学习过的其他图形。通过学生操作将圆剪拼成等腰梯形、等腰三角形，如图：
等腰梯形 等腰三角形
这样，也能推导出圆的面积公式，虽然与课本上的推导方法如出一辙，但这毕竟是学生的心血，这种成功的喜悦必使学生的学习信心倍增。在这样的拓展练习中，不但培养学生的学习学习兴趣而且培养了学生的挑战欲望。
（三）巧设练习，增添兴趣
课堂练习的设计，不仅要从实效出发，对练习的层次、练习的方式等做科学安排，还要利用小学生的好奇爱动、争强好胜的心理，适时、适地的安排一些游戏性的练习，是增强练习兴趣的有效手段。如 “看谁算得又对又快”“夺红旗”“看谁的鲜花先开放”“给小马虎治病”“找朋友”“邮递员送信”“小动物找家”等各种游戏性的练习，都能够引发学生的竞争意识和得到自我评价、自我表现的机会。从而达到增添兴趣，扩展思维，发展智能的目的。
（四）游戏穿插，升华兴趣
由于小学生具有好奇、爱动的心理特征。在教学中，适当地开展一些有声有色的游戏，寓教于乐，能让学生感觉到学习是一件轻松愉快的事，从而增添对学习的兴趣。如在教学整百整十数的除法时，“狐狸骗取熊猫苹果”的游戏使学生认识到被除数和除数同时缩小了10倍，商不变，而余数也缩小了10倍。当数学与儿童的游戏揉和在一起时，孩子们感受更深的是：数学很有趣。
（五）作业多样，激励评价，回味兴趣
作业不仅是书面的还可以是实践的，让学生在课外丰富多彩、兴趣盎然的数学活动中，既增强学习数学的兴趣，又扩大了知识面。如：自编数学小报、数学故事会、课外制作、参观访问等。
每一节数学课总离不开板演、练习、讨论、探究，教师对学生的表现要充分肯定成绩，表扬进步学生，尤其对那些没有做好的学生，要善于寻找闪光点，给予适当的鼓励。
（六）课堂小结任务型，延伸兴趣
课堂小结是数学课的一个重要环节，它把本节所学的内容融入知识系统，有效地课堂小结不仅能使学生知识得到巩固，而且能使学生耳目一新，课后回味无穷，课堂小结的目的是巩固和加深学生对本节课的知识点掌握和理解，更重要的是承上启下，向下一堂课的过度。
例如在成正比例的量一课，我出示一组成反比例的量，让学生判断是否成正比例，而后指出这就是我们下一节课要研究的成反比例的量。如此结束，再次激发学生积极主动学习的情绪，保持了学习兴趣，产生新的认识需求，取得“课虽终，需犹存”的效果。
三、联系实际，激发学习数学的兴趣
首先，数学来源于生活，又回到生活，高于生活。通过学生熟悉的实际问题抽象出数学概念，感悟新知识。比如在储蓄中的利息和利息税问题，我设计了几个实际生活中碰到的问题让学生课前到银行去询问和调查，课上同学们展示了自己的调查成果，用实例引发了学生学习欲望，激发了他们的学习兴趣。
其次，要善于利用数学本身的魅力，调动学生的学习积极性，继而增强学生学习数学的情感。比如，在商店，当遇到打八折和买100送30的情况时，可让他们学习自己动脑，如何买才会更经济、更划算。使学生切实体验到身边有数学，对数学产生亲切感，激发学生的学习兴趣。
四、在课堂教学中充分发挥学生的想象力，增强学习数学的兴趣
《新课程标准》明确指出“数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用。”“学生数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、……”。在教学中让学生产生想象和猜想，对学生自己去发现问题，再通过自己的努力去解决问题，让学生真正得到体验，从而激发学生的兴趣。如我在教学了长方体、正方体及圆柱体体积公式（都可以用V=Sh）后，我让学生猜想：圆锥体体积公式是否也能用V= Sh呢？让学生在已有知识经验的基础上运用类比、概括、抽象等知识去发现、想象、猜测……
再如：学习2和5的倍数的特征后，让学生研究10的倍数的特征。当然就是整十的数，但是总结末尾的共性“0”就不难发现规律了；再分解质因数时，引导学生研究简便计算4×25，8×125，因为4=2×2，25=5×5，8=2×2×2，125=5×5×5，就不难理解了。有时我们并不求其结果，主要是教给学生想的方法。使他们敢想、会想。
五、数形结合,培养学生的兴趣
在教学中尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中，再把图形运用到美术创作、生活空间的设计中，产生共鸣，使他们产生创造图形美的欲望，驱使他们创新，维持长久的创新兴趣。
例如：等差数列求和中，学生理解了高斯的算法后，让学生回忆梯形的面积计算。這里老师将首项看为上底，末项看为下底、项数看为高，如图1：
再如：计算1+3+5+7+9+11时（如图2）很形象的看出和等于项数6的平方。
这样将枯燥抽象的计算与趣味形象的图形结合起来，不仅使学生容易理解和接受，更激起了学生自主探究的欲望。
总之，兴趣是学生最好的老师。学生只有对数学学科感兴趣，才能学好数学，培养学生的兴趣不是一朝一夕就可以取得明显成效的，它需要在教学中长期坚持，需要教师在教学中不断总结经验教训，不断取长补短，千方百计调动学生的积极性，激发学生学习的兴趣，发展学生的思维，使学生在乐学中学会知识，达到课堂教学的最佳效果。
参考文献：
1、《九年制义务教育全日制小学数学课程标准》
2、和学新，《新一轮基础教育课程改革解读》
3、《教学与管理》、《教学学与心理学》