摘要：本文从音乐民族审美心理学的角度入手，在小学民族音乐教学过程中，引导小学生对中国民族音乐作品进行系统的分析和领悟，建立丰富的民族审美情趣、审美理想和审美经验，提高对“母语”音乐文化的认同感及欣赏（鉴赏）能力，以期达到个体性情和心灵陶冶、民族精神培育和理想人格的塑造。
　　关键词：审美心理学;民族音乐;音乐教学
　　小学民族音乐具有较强的教育价值，本文以六年级音乐（上册）第七单元《森吉德玛》课例为研究对象。《森吉德玛》作为典型的、基础类的教学内容，通过分析研究，确定这样的教学目标：学唱歌曲《森吉德玛》，让学生感受蒙古族民歌的特点，启发学生能用自己的语言准确的表述，用自己的歌声充分表现歌曲的情绪与意境。知道长调与短调，并能准确区分。最后舞蹈展示，进一步激发学生对蒙古族的热爱之情。重点是指本节课所教内容的关键部分或关键点，经过对教材的研究、解读，笔者认为能完整准确的演唱歌曲是本文的重点。对于学生而言，情绪把控是最难掌握的部分，因此，本课的重点是能准确把握歌曲的情绪，并能表现自如。
　　在歌曲中体现音乐情绪
　　欣赏乌达木演唱的《梦中的额吉》，将学生引入歌曲的音乐情绪：活泼欢快、庄重严肃、缠绵思念，虽然我们听不懂他在唱什么，但音乐所传递出来的情感我们能感受到，这是一首带点伤感的歌曲。通过体验，感受情绪，了解歌曲的情绪与意境。再介绍这首歌曲的背景，它是一个蒙古族的小男孩用蒙语演唱的一首歌，表达的是对母亲的无尽思念。用国人审美心理中存在阴柔偏向与尚悲偏向，引发学生情感上的共鸣——说说感受，从力度、速度、音色等方面感受小学民族音乐教学的特点：音乐在表现这种情绪时，对音乐要素的需求是速度稍慢、节奏宽松、力度较弱等。
　　塑造民族审美认同
　　学习要求能举一反三，学生还沉浸在思念的情绪中，激发学生学习兴趣，介绍蒙古族还有一首歌曲同样是表达对亲人的思念的，让学生听一听这是在思念谁，播放管弦乐合奏森吉德玛的第一部分，并介绍森吉德玛的故事。这是一个动人的悲惨故事：相传是一位青年失去心爱的人，悲痛欲绝，在途中边走边唱，最后跳崖自尽以身殉情。学生们听完这个故事，一阵唏嘘，特别伤感。而我们现在听到的《森吉德玛》这首歌曲已经不再是那么悲伤，而是唱出了蒙古族人民热爱草原、热爱家乡的愉快心情。为后续教学做好铺垫。
　　唱拍结合，学会审美表述
　　情感共鸣后，让学生成为课堂的小主人，启发学生能用自己的语言准确的表述，用自己的歌声充分表现歌曲的情绪与意境。这首歌曲的前奏属于节奏型，再次感知第一部分，让学生自我表达，引导学生用拍手或拍腿的方式拍出这个节奏。对节奏有所掌握后，出示不带歌词的歌谱，跟琴唱歌谱。注意语言的使用，与学生的认知水平相适应，介绍五声音阶宫调式，这首民歌是五声音阶宫调式，si（嘶）只是拉长音。曲调线条有很大的起伏，情感富于变化。这种旋律适于表现辽阔、舒畅、奔放的音乐形象，凸显蒙古族人民豪爽的性格。这段旋律可以分为三个乐句，尝试跟着原唱默唱，达到对口型审美表述。
　　加入歌词，感受一下起伏的旋律，先张开口，不发出声音。慢慢引导学生跟着老师的琴声唱歌词，最后将前面练习过的拍手节奏加入到歌曲中，提高对民族音乐文化的认同感及欣赏能力，以期达到个体性情和学会审美表述。
　　培养个性审美心理
　　《森吉德玛》经过作曲家贺绿汀的改编，成为具有强烈民族风格的管弦乐曲，塑造了纯洁、美丽的森吉德玛的形象，同时又展现了青年的内心世界。欣赏贺绿汀改编的管弦乐曲《森吉德玛》片段，再欣赏马头琴演奏的《森吉德玛》，两者相比较，知识大熔炉，介绍蒙古族民歌的特点：“长调”“短调”。其中，“长调”民歌特点是字少腔长，富有装饰音，音调嘹亮悠扬，节奏舒缓自由，反映出辽阔草原的气势与牧民的宽广胸怀。
　　“短调”民歌特点是结构短小，节奏规整，音域相对窄一些，装饰音较少。结合今日所学《森吉德玛》，辨别是蒙古族哪种民歌——短调，依次辨别《牧歌》片段、《嘎达梅林》片段、《辽阔的草原》片段属于哪种民歌。最后拓展：我国是个多民族国家，每个民族都有他们独特的民歌，看能不能找出哪首是蒙古族的歌曲。藏族《次仁拉索》、蒙古族《鸿雁》《吉祥三宝》。培养学生具有民族审美精神，了解中华民族自身特色与个性的审美心理学。
　　感知民族音乐情感
　　56个民族56朵花，对蒙古族的了解又加深了一些，不但唱了蒙古族民歌，还欣赏了蒙古族民歌，民歌是每个民族的传统歌曲，来源于生活，来源于劳动人民，绝大部分都是口头相传的。最后一起跳蒙古族舞蹈《马蹄哒哒》，憧憬蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑，美丽的草原、奔放的骏马，進一步让学生感受民族音乐的魅力，让学生感知民族音乐中情感和精神。
　　（作者单位：江苏省南京市金陵小学）