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摘要：如今的大学教堂，多媒体手段被越来越多地老师采用。但就其专业知识与多媒体手段的整合效果，存在明显不足，笔者针对现阶段管理学课程教学中存在的问题，对选修课程采用开放式教学，进行一系列的实践性尝试，探索新的教学模式。笔者提出了开放式教学改进的方向，即强调开放式教学的一个核心思想就是 “以人为本”的理念，教学的最终目的就是让学生能够将理论知识转化成实际能力，并使他们拥有分析问题和解决问题的能力有所提高。
关键字：开放式教学，管理学课程
中图分类号： G642.0 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）05（c）-0000-00
一、管理学课程教学中面临的问题
管理类课程应该是一门理论与实际能紧密结合的课程，但遗憾的是现今的课堂中所传授的管理类知识却呈现脱节的状态。现状如下：
（ 一） 教学方法单一化
如今的大学教堂，多媒体手段被越来越多地老师采用。但就其专业知识与多媒体手段的整合效果，存在明显不足，以至于存在为多媒体而多媒体的形式主义教学。最后教师的教学就演变成是单一读屏幕上的句子，而学生学习也就是把老师多媒体讲义拷贝下来，考试时突击复习。这完全违背了现代多媒体教学的意义，课件生动却缺乏师生间的互动，精神上的交流，原本可以激发的创造性思维，只能使教学效果趋于平淡。此外，在一些逻辑思维强的内容教学中，多媒体课件动画演算过程做得再好也不过是呈现给学生，缺失了教师在讲台上逻辑运算的生动性，不利于学生的思考、消化和反应。这种忽视传统教学手段价值的教学，完全不能满足现代教学的需要，教学效果不升反降。
（ 二） 教学内容枯燥化
某些管理类教材内容单一抽象，过于理论化，甚至某些过于陈旧，无法做到理论联系实际，没有说服力和吸引力。李建桥（2013）经过调查显示，80%以上的学生认为教材在阅读的时候似乎理解了，但是结合具体案例分析就完全不知道该如何应用了。而且大部分学科的教学，教师的授课不应过于拘泥于一本教材的内容。应该讲，很多学科的内容有一定的互通性。科学诚然需要严谨刻板的内容来表述，但传授的方式却可以选择生动化。而一个对本学科有一定研究的教师更应该根据自己的学识范围，在具体教学过程中尽可能地超越书本，展现知识的全面性。
（ 三） 教学过程中需求和供给脱节
实际上，如今大学教学的对象学生需求已经呈现多样化，笔者经过调查发现，有的学生希望学完以后能够马上实际操作，在课后经常就实践中遇到的问题和教师交流，有的则希望以后再学业上继续深造，所以更关注于所学东西的体系，还有的则希望把所学的运用于将来职场。但可惜的是，由于教学内容的单一化，大部分管理类课程并不能满足学生的各种需求，做到一通百通。
（ 四） 教育主体难以安心教学
由于外部环境的影响和科研的压力，有些教师把上课看成了副业，敷衍了事，甚至一份讲义可以连续用好几年，这是不负责任的做法，也会引起学生的反感。因为，教师教书育人，学生学知识学做人，两者是有机结合的，教学是否有效依靠二者的互动。而这种互动并不是可以用一份讲义固定下来，而是具有一定的时效性。同时科学是在发展中变化，只有师生间真挚的交流互动才能激发教师传授知识和爱学生的激情， 激发学生的学习兴趣朝正向发展。
二、开放式教学模式的内涵
开放教学模式不是对传统教学模式在细枝末节上的改良，而是在教学理念、手段、目标、师生关系、评价体系等问题上对传统教学模式的根本性变革，其目的在于调动学生学习的主动性，贯彻以人为本的教育理念，培养适应社会需要的具有创造能力的人才。开放式教学主要体现在教学观念的开放，教学内容的开放，教学过程开放，教学空间开放以及教学评价体系的开放。
首先， 从教学观念看， 开放式教学的目标是从学生的实际需求出发，根据学生的个体差异，制定不同的教学目标，体现了教学一定的灵活性。其次从教学内容来看，教学资源不在拘泥于一本书。教师应该利用多渠道综合使用教学资源，开阔学生视野。教师也可以根据阶段性目标重新组织教学内容。再次，从教学过程来看，开放式教学过程没有公式化的程序，随着教学情境的变化而调整。第四， 从教学空间来看， 开放式教学的应征求多方的意见，而学生的建议尤为重要，可以让学生自主决定 学什么？ 怎么学？最后，从教学评价体系开放来看，要强调人文精神，以阶段性评价为主，避免应试教育和突击学习。
三、开放式教学模式在管理类课程中的实践
笔者在自己承担的管理类课程《金融衍生工具》这门课中，初步尝试了一些开放式教学模式。《金融衍生工具》这门课应该说是一门有难度的课程，它既有一些逻辑性很强的理论，也在一定程度上具有实操性，但更多的是金融创新理念。所以，大部分学生对这门课处于一种“既爱又恨”矛盾状态。在此情况下，笔者在借鉴传统教育思想，融合国外先进教育思想基础上，积极探索和研究适合时代特点的新思想，在设计开放式教学时，主要是以把握时代的脉搏，面向社会，调整方向，最终为国家和社会培养更多具有创新意识，独立思考能力的人才为目的，具体作了如下尝试：
第一，教学思想的开放。在第一节课，我就以大家熟识的阿里巴巴金融体系发展为例，向学生展示了金融衍生工具的体系，这门课其实并不像他们想象得那么神秘遥远，恰恰相反和我们日常生活联系密切。这对学生往后的学习有一定的启迪作用。
第二，教学内容构建尽量设定在真实情景下。《金融衍生工具》这门课程中经常会涉及到一些衍生工具的基本概念之类的内容，而且概念间有较强的逻辑演变关系，学生完全理解会有一定的困难。这个时候笔者就利用与教材理论相关系的现实生活案例，让学生通过非常真实的案例来了解。如，利用2013年8月16日光大银行乌龙事件。这个案例很有其独特性，能够讨论的问题也十分丰富。首先案例其中涉及到了期货合约、套利交易、股指期货、多头、空头和对冲风险等几个在金融市场中较为常见的交易名词。同时，对这种乌龙事件引发的对公司管理层的治理问题也是学术界中一个值得研究的问题。在组织学生学习这个案例时，笔者先提前给学生分组并让他们自己根据兴趣和意愿自由选择担当案例讲解的任务，然后设定问题1.假如你是那个操盘手，你怎么来避免或弥补这样的错误。最后设定问题2.假如你是公司的管理层，或者部门的负责人，你将如何处理这种事件。笔者的职责是让学生自己来承担学习的责任，在他们表现的基础上给予小组评价。这当中强调了团队合作的精神，督促每一个组员都对最后小组评价做出贡献。在完成任务的过程中，也提高了学生文字表达，口头演讲，人际关系、组织管理以及开拓创新的能力。实践证明这是促进学习的一种有效的方式，有助于学生在自由学习气氛内保证学有所得、并对学习成果承担责任的方式。 第三，教学内容可以和其他学科交互应用。学生在解答第二个设定问题：假如你是公司的管理层，或者部门的负责人，你将如何处理这种事件？时，其实运用到的并不是衍生工具可涵盖的内容，这部分内容可能需要运用到《公司理财》、《公司治理》等课程的知识。鉴于授课学生已经是大三的学生，应该已经学习过这些课程，所以在设计思考路线时，笔者也有所倾向。比如在考虑市场信息不对称的情况下，市场对股票波动的反应 ，这些反应是什么样一个资产定价机理过程，值得细致探讨，这一部分会用到公司理财的内容。又比如，此次事件后，广大策略投资部总经理杨剑波等一众相关决策责任人被判终身证券市场禁入。而此后杨剑波又状告中国证监会，遭到驳回等一系列后续效应。笔者引导学生通过公司治理角度讨论，管理者在追求公司价值最大化目标时，如何平衡相关利益者利益最大化，而又是通过什么样的所有权与经营权分离问题来反映出来。可以让学生做深刻地思考，巩固以前的知识，也给将来有意愿在这方面进行学术研究的学生指引一个可能的方向。
第四，布置开放式的作业并给予开放式评价。在这门课中，也会有一次课后大作业的任务，题目是开放式的，根据所学的学生独立地自主地完成一次介绍现金资本市场中一种新型的衍生工具。这是由学生自己确定写作内容，自己组织结构，以及完成学习目的，并对其程度负责，这样学生才是真正地学习，才会对自己学习的方向真正地负责任。最后，在评价作业时，通过学生间小组交叉评议完成。这不仅可以让学生学到更多的知识，也可以从评价他人作业得到学习的启发，而教师的评价处于次要地位，更显评价的公平普适性。
四、开放式教学模式在管理类课程中的心得体会
笔者初次尝试开放式教学，所用的方法还处于试验阶段，体会主要有两个方面：
1、在教学中合理引导学生从研究中学习的模式。在引导学生掌握基本知识后，完全可以是课堂从过去的单方向“教”转向双方向“学”。这不仅能使师生在知识交流学习的过程中有一个愉悦的氛围，而且也培养了学生的创新能力。从学生的反响来看，大多数人都肯定了这种方法的灵活性，但也表示这种学习模式也让他们觉得在课后承担一定的课业负担。这是可以理解的，因为在传统的教学模式下，教师把所有问题从问到解到答都一一给提供。而在开放式教学模式下，学生面对的只有一个情景，怎么问，怎么解和答都要靠他们动手动脑去收集整理，思考。要比以前课后完成作业，对例题的重复演练来得复杂，课业负担重可以完全理解。
2、在教学活动中推进分工合作型学习方式。运用案例问题设定让学生们的学习目标更加明确，并且可以从有限的教学空间中获得无限的理论与实践知识，这使得教学内容更加丰富，延展性较强，让老师和学生在一种轻松高效的状态下授课与学习。由于衍生工具更多地体现投资模式的创新，而这种创新是立足于如何风险收益的平衡。这其实涉及的并不是一门学科，可能涉及到组织行为学、财务管理、公司治理等，所以在分工时，可以遵循个性化原则，根据学生的个体差异，在尊重他们不同的兴趣爱好的基础上，由他们自主决定各自任务。当然要鼓励并积极创造条件帮助学生思考管理的热点问题。鼓励学生勇于创新，从多角度提出案例分析思路和解决方案，要讲究学术自由，欢迎百家之言，当教师充满热情面对各种关键问题时，也是在激励学生前进。同时发展和引导学生培养合作的精神，对于他们将来生活，职业道路都有深远的影响。
五、开放式教学改进方向和相关建议
开放式教学有一个核心思想就是 “以人为本”的理念，因为教学的最终目的就是让学生能够将理论知识转化成实际能力，并使他们拥有分析问题和解决问题的能力有所提高。通过启迪学生心灵，强调学习过程中各种能力培养和情感体验、促进学生综合素质全面发展的一种极富教育价值的教学。这也是开放式教学改进的方向。
（1）提倡“培养学生创新精神和实践能力”为核心的开放式教学，从培养学生的学习兴趣入手，不断激发学生的活力，着力培养学生独立思考的能力，使课堂教学适应学生自主创新性发展的需求，实现教学的多样化和多向联系。
（2）推行开放的教材建设。高等院校在课程设置上与实际脱节的课程太多，只讲空头理论而不注重培养学生解决实际问题的能力。因此，教师在授课时不应拘泥于书本式教材，要使教材知识与实际社会生活接轨，应该有意识地不断创新教学内容、教学方法和手段以及考核方式，在传授理论知识的同时增长学生的见识，激发学生学习的兴趣。
（3）教学模式的更新。教师教学应广泛采用“发现式教学”、“案例教学”、“问题教学”、“合作教学”等方式。这些方式的顺利进行，案例的质量是关键，应该能提炼出一系列选择案例，情景设立，提炼理论，应用理论，诠释案例，归纳总结的规范流程，注重案例教学全过程的质量管理，体现课堂教学的多元化和开放性。
（4）注重教学活动的全过程管理。愉悦的课堂气氛是开放式教学的保障。首先要建立开放师生关系。建立和谐，融洽，民主，平等的师生关系，教师要充分尊重、信任每个学生，尊重人格，关注个性发展。其次，在教学准备阶段中，教师依据教学大纲的知识点，认真选择案例，确定案例教学的重、难点，制定教学目标。而且，对教学过程有细致安排以及对突发事件的应变策略。再此，在教学实施过程中，教师应该明确自己的教学主体地位，明确自己的教学任务。但这并不意味着教师要以强势的态度进行教学，因为学生才是课堂的主体。所谓“润物丝无声”，即方式方法上的开放，教师要灵活掌控教学节奏，为了学生加强思维有时可以快速切入，有意识的引导学生朝着教学目标思考。此外，在整个教学过程中树立以培养学生创新能力为最终目标的案例教学理念，调动学生积极主动地探索问题，培养学生的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣，实现教师课堂角色的转变，使教师从单纯传授知识向学生如何自主获取知识，从讲解为主向启发引导为主转变。
（5）开放教学空间和思维空间。教室不应成为教学活动的唯一场所。应该尝试把课堂中的问题带出教室，带入生活，又可能的话领入企业。当然也可以邀请商业界成功人士提供一些有针对性的讲座，引领学生对知识有创造性的认知。在思维方面，教师要敢于、善于打破原有的教学设计，鼓励、引导学生对教师、书本质疑；允许学生突发奇想，提出不合常规能力的问题，努力营造“敢想，敢说，敢问，敢试”的学习氛围，给每个学生展示自我的舞台。
参考资料
【1】 李建新.论管理学课程开放式教学模式的创新[J].中国校外教育.2013（5）： 98，102.
【2】 武峭山.论高校开放式教学模式的构建[J]. 石家庄经济学院学报.2007（3）： 134- 135.
【3】 齐蔚霞.开放式教学模式在大学课堂中的应用探索[J].科教导刊.2012（9）：88-89.
关键字：开放式教学，管理学课程
中图分类号： G642.0 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）05（c）-0000-00
一、管理学课程教学中面临的问题
管理类课程应该是一门理论与实际能紧密结合的课程，但遗憾的是现今的课堂中所传授的管理类知识却呈现脱节的状态。现状如下：
（ 一） 教学方法单一化
如今的大学教堂，多媒体手段被越来越多地老师采用。但就其专业知识与多媒体手段的整合效果，存在明显不足，以至于存在为多媒体而多媒体的形式主义教学。最后教师的教学就演变成是单一读屏幕上的句子，而学生学习也就是把老师多媒体讲义拷贝下来，考试时突击复习。这完全违背了现代多媒体教学的意义，课件生动却缺乏师生间的互动，精神上的交流，原本可以激发的创造性思维，只能使教学效果趋于平淡。此外，在一些逻辑思维强的内容教学中，多媒体课件动画演算过程做得再好也不过是呈现给学生，缺失了教师在讲台上逻辑运算的生动性，不利于学生的思考、消化和反应。这种忽视传统教学手段价值的教学，完全不能满足现代教学的需要，教学效果不升反降。
（ 二） 教学内容枯燥化
某些管理类教材内容单一抽象，过于理论化，甚至某些过于陈旧，无法做到理论联系实际，没有说服力和吸引力。李建桥（2013）经过调查显示，80%以上的学生认为教材在阅读的时候似乎理解了，但是结合具体案例分析就完全不知道该如何应用了。而且大部分学科的教学，教师的授课不应过于拘泥于一本教材的内容。应该讲，很多学科的内容有一定的互通性。科学诚然需要严谨刻板的内容来表述，但传授的方式却可以选择生动化。而一个对本学科有一定研究的教师更应该根据自己的学识范围，在具体教学过程中尽可能地超越书本，展现知识的全面性。
（ 三） 教学过程中需求和供给脱节
实际上，如今大学教学的对象学生需求已经呈现多样化，笔者经过调查发现，有的学生希望学完以后能够马上实际操作，在课后经常就实践中遇到的问题和教师交流，有的则希望以后再学业上继续深造，所以更关注于所学东西的体系，还有的则希望把所学的运用于将来职场。但可惜的是，由于教学内容的单一化，大部分管理类课程并不能满足学生的各种需求，做到一通百通。
（ 四） 教育主体难以安心教学
由于外部环境的影响和科研的压力，有些教师把上课看成了副业，敷衍了事，甚至一份讲义可以连续用好几年，这是不负责任的做法，也会引起学生的反感。因为，教师教书育人，学生学知识学做人，两者是有机结合的，教学是否有效依靠二者的互动。而这种互动并不是可以用一份讲义固定下来，而是具有一定的时效性。同时科学是在发展中变化，只有师生间真挚的交流互动才能激发教师传授知识和爱学生的激情， 激发学生的学习兴趣朝正向发展。
二、开放式教学模式的内涵
开放教学模式不是对传统教学模式在细枝末节上的改良，而是在教学理念、手段、目标、师生关系、评价体系等问题上对传统教学模式的根本性变革，其目的在于调动学生学习的主动性，贯彻以人为本的教育理念，培养适应社会需要的具有创造能力的人才。开放式教学主要体现在教学观念的开放，教学内容的开放，教学过程开放，教学空间开放以及教学评价体系的开放。
首先， 从教学观念看， 开放式教学的目标是从学生的实际需求出发，根据学生的个体差异，制定不同的教学目标，体现了教学一定的灵活性。其次从教学内容来看，教学资源不在拘泥于一本书。教师应该利用多渠道综合使用教学资源，开阔学生视野。教师也可以根据阶段性目标重新组织教学内容。再次，从教学过程来看，开放式教学过程没有公式化的程序，随着教学情境的变化而调整。第四， 从教学空间来看， 开放式教学的应征求多方的意见，而学生的建议尤为重要，可以让学生自主决定 学什么？ 怎么学？最后，从教学评价体系开放来看，要强调人文精神，以阶段性评价为主，避免应试教育和突击学习。
三、开放式教学模式在管理类课程中的实践
笔者在自己承担的管理类课程《金融衍生工具》这门课中，初步尝试了一些开放式教学模式。《金融衍生工具》这门课应该说是一门有难度的课程，它既有一些逻辑性很强的理论，也在一定程度上具有实操性，但更多的是金融创新理念。所以，大部分学生对这门课处于一种“既爱又恨”矛盾状态。在此情况下，笔者在借鉴传统教育思想，融合国外先进教育思想基础上，积极探索和研究适合时代特点的新思想，在设计开放式教学时，主要是以把握时代的脉搏，面向社会，调整方向，最终为国家和社会培养更多具有创新意识，独立思考能力的人才为目的，具体作了如下尝试：
第一，教学思想的开放。在第一节课，我就以大家熟识的阿里巴巴金融体系发展为例，向学生展示了金融衍生工具的体系，这门课其实并不像他们想象得那么神秘遥远，恰恰相反和我们日常生活联系密切。这对学生往后的学习有一定的启迪作用。
第二，教学内容构建尽量设定在真实情景下。《金融衍生工具》这门课程中经常会涉及到一些衍生工具的基本概念之类的内容，而且概念间有较强的逻辑演变关系，学生完全理解会有一定的困难。这个时候笔者就利用与教材理论相关系的现实生活案例，让学生通过非常真实的案例来了解。如，利用2013年8月16日光大银行乌龙事件。这个案例很有其独特性，能够讨论的问题也十分丰富。首先案例其中涉及到了期货合约、套利交易、股指期货、多头、空头和对冲风险等几个在金融市场中较为常见的交易名词。同时，对这种乌龙事件引发的对公司管理层的治理问题也是学术界中一个值得研究的问题。在组织学生学习这个案例时，笔者先提前给学生分组并让他们自己根据兴趣和意愿自由选择担当案例讲解的任务，然后设定问题1.假如你是那个操盘手，你怎么来避免或弥补这样的错误。最后设定问题2.假如你是公司的管理层，或者部门的负责人，你将如何处理这种事件。笔者的职责是让学生自己来承担学习的责任，在他们表现的基础上给予小组评价。这当中强调了团队合作的精神，督促每一个组员都对最后小组评价做出贡献。在完成任务的过程中，也提高了学生文字表达，口头演讲，人际关系、组织管理以及开拓创新的能力。实践证明这是促进学习的一种有效的方式，有助于学生在自由学习气氛内保证学有所得、并对学习成果承担责任的方式。 第三，教学内容可以和其他学科交互应用。学生在解答第二个设定问题：假如你是公司的管理层，或者部门的负责人，你将如何处理这种事件？时，其实运用到的并不是衍生工具可涵盖的内容，这部分内容可能需要运用到《公司理财》、《公司治理》等课程的知识。鉴于授课学生已经是大三的学生，应该已经学习过这些课程，所以在设计思考路线时，笔者也有所倾向。比如在考虑市场信息不对称的情况下，市场对股票波动的反应 ，这些反应是什么样一个资产定价机理过程，值得细致探讨，这一部分会用到公司理财的内容。又比如，此次事件后，广大策略投资部总经理杨剑波等一众相关决策责任人被判终身证券市场禁入。而此后杨剑波又状告中国证监会，遭到驳回等一系列后续效应。笔者引导学生通过公司治理角度讨论，管理者在追求公司价值最大化目标时，如何平衡相关利益者利益最大化，而又是通过什么样的所有权与经营权分离问题来反映出来。可以让学生做深刻地思考，巩固以前的知识，也给将来有意愿在这方面进行学术研究的学生指引一个可能的方向。
第四，布置开放式的作业并给予开放式评价。在这门课中，也会有一次课后大作业的任务，题目是开放式的，根据所学的学生独立地自主地完成一次介绍现金资本市场中一种新型的衍生工具。这是由学生自己确定写作内容，自己组织结构，以及完成学习目的，并对其程度负责，这样学生才是真正地学习，才会对自己学习的方向真正地负责任。最后，在评价作业时，通过学生间小组交叉评议完成。这不仅可以让学生学到更多的知识，也可以从评价他人作业得到学习的启发，而教师的评价处于次要地位，更显评价的公平普适性。
四、开放式教学模式在管理类课程中的心得体会
笔者初次尝试开放式教学，所用的方法还处于试验阶段，体会主要有两个方面：
1、在教学中合理引导学生从研究中学习的模式。在引导学生掌握基本知识后，完全可以是课堂从过去的单方向“教”转向双方向“学”。这不仅能使师生在知识交流学习的过程中有一个愉悦的氛围，而且也培养了学生的创新能力。从学生的反响来看，大多数人都肯定了这种方法的灵活性，但也表示这种学习模式也让他们觉得在课后承担一定的课业负担。这是可以理解的，因为在传统的教学模式下，教师把所有问题从问到解到答都一一给提供。而在开放式教学模式下，学生面对的只有一个情景，怎么问，怎么解和答都要靠他们动手动脑去收集整理，思考。要比以前课后完成作业，对例题的重复演练来得复杂，课业负担重可以完全理解。
2、在教学活动中推进分工合作型学习方式。运用案例问题设定让学生们的学习目标更加明确，并且可以从有限的教学空间中获得无限的理论与实践知识，这使得教学内容更加丰富，延展性较强，让老师和学生在一种轻松高效的状态下授课与学习。由于衍生工具更多地体现投资模式的创新，而这种创新是立足于如何风险收益的平衡。这其实涉及的并不是一门学科，可能涉及到组织行为学、财务管理、公司治理等，所以在分工时，可以遵循个性化原则，根据学生的个体差异，在尊重他们不同的兴趣爱好的基础上，由他们自主决定各自任务。当然要鼓励并积极创造条件帮助学生思考管理的热点问题。鼓励学生勇于创新，从多角度提出案例分析思路和解决方案，要讲究学术自由，欢迎百家之言，当教师充满热情面对各种关键问题时，也是在激励学生前进。同时发展和引导学生培养合作的精神，对于他们将来生活，职业道路都有深远的影响。
五、开放式教学改进方向和相关建议
开放式教学有一个核心思想就是 “以人为本”的理念，因为教学的最终目的就是让学生能够将理论知识转化成实际能力，并使他们拥有分析问题和解决问题的能力有所提高。通过启迪学生心灵，强调学习过程中各种能力培养和情感体验、促进学生综合素质全面发展的一种极富教育价值的教学。这也是开放式教学改进的方向。
（1）提倡“培养学生创新精神和实践能力”为核心的开放式教学，从培养学生的学习兴趣入手，不断激发学生的活力，着力培养学生独立思考的能力，使课堂教学适应学生自主创新性发展的需求，实现教学的多样化和多向联系。
（2）推行开放的教材建设。高等院校在课程设置上与实际脱节的课程太多，只讲空头理论而不注重培养学生解决实际问题的能力。因此，教师在授课时不应拘泥于书本式教材，要使教材知识与实际社会生活接轨，应该有意识地不断创新教学内容、教学方法和手段以及考核方式，在传授理论知识的同时增长学生的见识，激发学生学习的兴趣。
（3）教学模式的更新。教师教学应广泛采用“发现式教学”、“案例教学”、“问题教学”、“合作教学”等方式。这些方式的顺利进行，案例的质量是关键，应该能提炼出一系列选择案例，情景设立，提炼理论，应用理论，诠释案例，归纳总结的规范流程，注重案例教学全过程的质量管理，体现课堂教学的多元化和开放性。
（4）注重教学活动的全过程管理。愉悦的课堂气氛是开放式教学的保障。首先要建立开放师生关系。建立和谐，融洽，民主，平等的师生关系，教师要充分尊重、信任每个学生，尊重人格，关注个性发展。其次，在教学准备阶段中，教师依据教学大纲的知识点，认真选择案例，确定案例教学的重、难点，制定教学目标。而且，对教学过程有细致安排以及对突发事件的应变策略。再此，在教学实施过程中，教师应该明确自己的教学主体地位，明确自己的教学任务。但这并不意味着教师要以强势的态度进行教学，因为学生才是课堂的主体。所谓“润物丝无声”，即方式方法上的开放，教师要灵活掌控教学节奏，为了学生加强思维有时可以快速切入，有意识的引导学生朝着教学目标思考。此外，在整个教学过程中树立以培养学生创新能力为最终目标的案例教学理念，调动学生积极主动地探索问题，培养学生的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣，实现教师课堂角色的转变，使教师从单纯传授知识向学生如何自主获取知识，从讲解为主向启发引导为主转变。
（5）开放教学空间和思维空间。教室不应成为教学活动的唯一场所。应该尝试把课堂中的问题带出教室，带入生活，又可能的话领入企业。当然也可以邀请商业界成功人士提供一些有针对性的讲座，引领学生对知识有创造性的认知。在思维方面，教师要敢于、善于打破原有的教学设计，鼓励、引导学生对教师、书本质疑；允许学生突发奇想，提出不合常规能力的问题，努力营造“敢想，敢说，敢问，敢试”的学习氛围，给每个学生展示自我的舞台。
参考资料
【1】 李建新.论管理学课程开放式教学模式的创新[J].中国校外教育.2013（5）： 98，102.
【2】 武峭山.论高校开放式教学模式的构建[J]. 石家庄经济学院学报.2007（3）： 134- 135.
【3】 齐蔚霞.开放式教学模式在大学课堂中的应用探索[J].科教导刊.2012（9）：88-89.