论文部分内容阅读
摘要：创设良好的教学情境能有效地激发学生的学习热情，调动学生学习的积极性，也有利于锻炼学生的创造思维，培养学生的综合能力。不仅让学生把书本知识与生活实际联系成一个整体，而且让学生体验到成功的欢乐。
关键词：情境教学；问题设计；手段；科学故事
教初中化学已有些年头，今年在情境教学中做了实验尝试，我感触很深。我感觉教师在教学过程中创设以形象为主体的、具有一定情绪色彩的生动的教学情景，会有效地激发学生的学习热情，将调动学习的积极性，有利于锻炼学生的创造思维，培养学生的综合能力。我结合自己的教学实际，通过一年的化学教学，就如何创设教学情境，有以下几点感悟。
一、联系实际生活是创设教学情境的必要
理论联系实际是化学教学中必须遵循的原则。在化学教学中理论联系实际，会使学生学以致用，对培养学生的能力，扩大学生的知识面，激发学生的学习动机与兴趣等具有独到的作用。
例如：在学习《走进化学实验室》一节时，我设计了一个很简单的问题：让学生说一些日常生活用具，并说出它们的用途。一听是生活用具，学生热情大增。纷纷举手说答案。玻璃杯、小匙、筷子、盘子、捣蒜泥的石臼……各种用途也说得很全面。当老师再提起化学实验时，学生的兴趣并没削减，反而多了许多疑问，也就有了认识化学仪器的动力。在学习中学生也能主动地把实验室中的仪器与生活中的用具作比较，大大提高学习化学的兴趣。
再如：在学完《自然界中的水》时，可以带领学生到当地的水库、池塘考察日常生活及农业用水情况。这样，学生不仅把书本知识与生活实际联系成一个整体，而且还增强了节约用水的意识。
二、精心设计的问题是创设教学情境的要素
在化学课堂教学中，教师要设计灵活的问题情境，这样能获取各种反馈信息，利于教师调控教学过程，启发学生思维，激发学生学习兴趣。
例如：在教学《定量测空气中的氧气的含量》一节时，我做完演示实验后，提出了以下几个问题：
1.你从实验中观察到什么现象？这些现象说明了什么？
2.实验中你为什么要选红磷？能不能用木炭，为什么？
3.这个装置是否完美无缺？如果有缺点，你认为应该怎样改进？
学生通过阅读课本、讨论实验、归纳总结，不仅能得出正确的答案，而且还提出了许多创新方案，在问题情景的引导下提高了学习兴趣。
需要注意的是：提出的问题要具有科学性，难易要适度，使每一问都能让学生得出答案。同时要面向全体学生提问，调动所有学生参与课堂的学习积极性。
三、化学实验是创设教学情境的手段
化学是一门以实验为基础的学科，化学实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性信息。教师将探究性实验作为问题是最好的情境创设手段之一，它可以通过对实验的设计、改进，使学生产生提出问题和解决问题的动机，以此来帮助学生分析问题，解决问题和巩固化学知识。可以培养学生观察实验现象的能力，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度。因此化学教师要抓住化学实验这一基本特点，做好演示及分组实验，以生动形象的实验现象来激发学生的探究兴趣，使学生由被动接受知识变为主动探索求知，以揭开科学知识的奥秘。
例如：我做演示实验时，每个学生都会目不转睛地看着将要出现的现象，对实验中的现象产生浓厚的兴趣，这样，在学生的脑海里就会出现一个个问号，水到渠成地使学生进入了探索知识奥秘的阶段。
再如：学生做分组实验时，每一步操作都是那么认真，一丝不苟。每出现一个现象，学生都是那么兴奋，每制出一种新物质，学生都显得那么自豪。这样，不仅培养了学生的观察能力，也培养了学生的动手能力，而且让学生体验到成功的欢乐。
四、科学故事为创设教学情境带来灵活性
初中生刚刚接触化学，好奇心虽强，但上课的持久力差。在课堂教学中，如果能根据教学内容适时地道出一两则故事来，占时不多，效益可不少。
如教学《空气》一节时，我用1分钟时间讲述了拉瓦锡敢于大胆怀疑“燃素学说”的故事。故事虽短，却使学生对科学家那敢于质疑，不迷信权威，追求真理的精神产生了敬佩之情，极大地提高了学习兴趣。而且故事容易吸引并激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，从而使学生全身心的投入到教学活动中去。因此，用化学故事创设情境是非常行之有效的方法。这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能对学生进行过程与方法的教育。
五、多媒体是创设教学情境的重要形式
多媒体在教学中的运用，为课堂教学注入了新的生机，也攻克了许多教学中的难关。特别是计算机多媒体，能把那抽象的概念，难以观察到的现象，不易实现的实验，通过信息处理和图像输出，诉之学生的感觉器官，从而形成鲜明的感性认识。
如：原子结构的知识，多年来无法进行直观演示，教师只能将这一知识灌注给学生。学生学起来感到枯燥，难学。而用计算机多媒体将那微观微粒“可视化”，让学生亲眼“看见”一个原子中的原子核，及核内质子和中子。这样，不仅把知识变难为易，而且很好地激发了学生学习兴趣，调动了学生学习的积极性。
总之，创设化学教学情境的方法还有很多，在每一堂课中，教师都不应局限于一种方法，要尽可能的多备一些预案，随时注意学生的兴趣动向。教师创设的良好教学情境，会使学生由情入境，情境交融，学习的欲望达到最佳状态，教学就会收到事半功倍的效果。在教学过程中，创设最佳教学情境，使学生在良好的教学氛围中学习，是全面提高化学课堂教学质量的保证。
关键词：情境教学；问题设计；手段；科学故事
教初中化学已有些年头，今年在情境教学中做了实验尝试，我感触很深。我感觉教师在教学过程中创设以形象为主体的、具有一定情绪色彩的生动的教学情景，会有效地激发学生的学习热情，将调动学习的积极性，有利于锻炼学生的创造思维，培养学生的综合能力。我结合自己的教学实际，通过一年的化学教学，就如何创设教学情境，有以下几点感悟。
一、联系实际生活是创设教学情境的必要
理论联系实际是化学教学中必须遵循的原则。在化学教学中理论联系实际，会使学生学以致用，对培养学生的能力，扩大学生的知识面，激发学生的学习动机与兴趣等具有独到的作用。
例如：在学习《走进化学实验室》一节时，我设计了一个很简单的问题：让学生说一些日常生活用具，并说出它们的用途。一听是生活用具，学生热情大增。纷纷举手说答案。玻璃杯、小匙、筷子、盘子、捣蒜泥的石臼……各种用途也说得很全面。当老师再提起化学实验时，学生的兴趣并没削减，反而多了许多疑问，也就有了认识化学仪器的动力。在学习中学生也能主动地把实验室中的仪器与生活中的用具作比较，大大提高学习化学的兴趣。
再如：在学完《自然界中的水》时，可以带领学生到当地的水库、池塘考察日常生活及农业用水情况。这样，学生不仅把书本知识与生活实际联系成一个整体，而且还增强了节约用水的意识。
二、精心设计的问题是创设教学情境的要素
在化学课堂教学中，教师要设计灵活的问题情境，这样能获取各种反馈信息，利于教师调控教学过程，启发学生思维，激发学生学习兴趣。
例如：在教学《定量测空气中的氧气的含量》一节时，我做完演示实验后，提出了以下几个问题：
1.你从实验中观察到什么现象？这些现象说明了什么？
2.实验中你为什么要选红磷？能不能用木炭，为什么？
3.这个装置是否完美无缺？如果有缺点，你认为应该怎样改进？
学生通过阅读课本、讨论实验、归纳总结，不仅能得出正确的答案，而且还提出了许多创新方案，在问题情景的引导下提高了学习兴趣。
需要注意的是：提出的问题要具有科学性，难易要适度，使每一问都能让学生得出答案。同时要面向全体学生提问，调动所有学生参与课堂的学习积极性。
三、化学实验是创设教学情境的手段
化学是一门以实验为基础的学科，化学实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性信息。教师将探究性实验作为问题是最好的情境创设手段之一，它可以通过对实验的设计、改进，使学生产生提出问题和解决问题的动机，以此来帮助学生分析问题，解决问题和巩固化学知识。可以培养学生观察实验现象的能力，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度。因此化学教师要抓住化学实验这一基本特点，做好演示及分组实验，以生动形象的实验现象来激发学生的探究兴趣，使学生由被动接受知识变为主动探索求知，以揭开科学知识的奥秘。
例如：我做演示实验时，每个学生都会目不转睛地看着将要出现的现象，对实验中的现象产生浓厚的兴趣，这样，在学生的脑海里就会出现一个个问号，水到渠成地使学生进入了探索知识奥秘的阶段。
再如：学生做分组实验时，每一步操作都是那么认真，一丝不苟。每出现一个现象，学生都是那么兴奋，每制出一种新物质，学生都显得那么自豪。这样，不仅培养了学生的观察能力，也培养了学生的动手能力，而且让学生体验到成功的欢乐。
四、科学故事为创设教学情境带来灵活性
初中生刚刚接触化学，好奇心虽强，但上课的持久力差。在课堂教学中，如果能根据教学内容适时地道出一两则故事来，占时不多，效益可不少。
如教学《空气》一节时，我用1分钟时间讲述了拉瓦锡敢于大胆怀疑“燃素学说”的故事。故事虽短，却使学生对科学家那敢于质疑，不迷信权威，追求真理的精神产生了敬佩之情，极大地提高了学习兴趣。而且故事容易吸引并激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，从而使学生全身心的投入到教学活动中去。因此，用化学故事创设情境是非常行之有效的方法。这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能对学生进行过程与方法的教育。
五、多媒体是创设教学情境的重要形式
多媒体在教学中的运用，为课堂教学注入了新的生机，也攻克了许多教学中的难关。特别是计算机多媒体，能把那抽象的概念，难以观察到的现象，不易实现的实验，通过信息处理和图像输出，诉之学生的感觉器官，从而形成鲜明的感性认识。
如：原子结构的知识，多年来无法进行直观演示，教师只能将这一知识灌注给学生。学生学起来感到枯燥，难学。而用计算机多媒体将那微观微粒“可视化”，让学生亲眼“看见”一个原子中的原子核，及核内质子和中子。这样，不仅把知识变难为易，而且很好地激发了学生学习兴趣，调动了学生学习的积极性。
总之，创设化学教学情境的方法还有很多，在每一堂课中，教师都不应局限于一种方法，要尽可能的多备一些预案，随时注意学生的兴趣动向。教师创设的良好教学情境，会使学生由情入境，情境交融，学习的欲望达到最佳状态，教学就会收到事半功倍的效果。在教学过程中，创设最佳教学情境，使学生在良好的教学氛围中学习，是全面提高化学课堂教学质量的保证。