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摘要：在实施新课程改革的背景下，很多教师都对传统教学方式有新的认知，逐渐意识到其中存在的教学误区。随着认知的不断加深，教师都纷纷做出了教学上的改進，学会在课堂上应用新型的教学方式。该文针对小学数学课堂合作学习方式展开探讨，讲述了其中存在的问题，并提出了有效的对策。
关键词：小学数学 合作学习 有效对策
随着教学改革的逐渐深入，各科教学已普遍应用了很多新的方式，而合作学习方式就是其中一种。虽然合作学习方式能展现出诸多优点，但在实际的课堂应用中，却受很多因素限制。为此，小学数学老师应善于发现这些阻碍合作学习方式的因素，并努力探寻有效的教学对策。
一、小学数学课堂合作学习中存在的问题
（一）分组不合理
教师在组织学生进行小组合作学习时，大多是依据就近原则，让同座位周边的学生展开分组，但这种分组方式，具有表面性，根本没有将学生的性格、学习情况和个性差异等考虑在内。这样一来，学生在这种分组方式下展开合作学习根本无法取得良好的效果，反而会导致小组之间学习差距的拉大。另外，在教学公开课时，还有很多教师为讨论课建立一个小组，同样没有考虑到学生的意愿。
（二）评价和奖惩
通常情况下，很多教师在对学生进行小组合作学习成果评价时，往往注重对小组整体的奖励和惩罚，而没有考虑到组员个人所做的贡献。在这种情况下，小组整体和组员个人的关系就无法得到有效的协调。
（三）讨论走形式
从当前情况来看，数学课堂合作学习存在形式化严重的问题，之所以这样，主要是因为教师没有认清合作学习的本质，同时也没有明确好合作学习的目标。由于这些问题的影响，导致学生无法在小组合作学习中得到有效的交流。不仅如此，在小组合作学习中，教师也很少正确引导学生，或是出现引导不到位的情况。对学生而言，这样的合作方式，无法让他们真正参与到学习中去，反而会将自己当成是看热闹的旁观者。
（四）合作意识差
在小组合作学习中，选取代表发言时，每次发言的学生都是同样几个人。在小组讨论中，也总是那几个优秀的学生在认真讨论和思考，其他大多数学生都不愿意主动地参与。
（五）选择的问题过于随意
教师在组织学生进行合作学习时，一般都是先提出一个问题供学生思考和讨论。所以，这一问题既要有讨论的价值，还要有现实意义。不仅如此，问题的难度更需合理性，使得学生能依靠团队的力量进行解决。但在实际的小学数学课堂上，很多教师都缺乏对这个问题的认识，只是非常随意地选择问题，导致问题不具有讨论的价值和现实意义。在这种情况下，学生无法产生讨论问题的兴趣。
二、小学数学课堂合作学习的有效性
（一）合理分组，保证合作学习顺利进行
不合理的分组方式会对学习的效果造成很大影响，为了避免这一问题的出现，教师应充分掌握学生的实际情况，然后再进行合理的分组。为此，教师应对学生的性格、学习能力和兴趣爱好等方面情况进行了解。在分组过程中，教师需要在各小组中分散搭配学习基础差和贪玩的学生，尽量避免他们出现在同一个小组。这样一来，即便是遇到学习上的问题，他们也可以在小组合作学习中受到优秀学生的引导，避免出现学习方向的偏差。另外，对于小组人数，也应合理控制，尽量让一个小组保持4～6名学生，这样可以确保学生数量的合理性。
（二）合理提问，提高学习深度
为了让学生的合作学习能落到实处，教师应向学生提出合理、具有价值和难度的问题，以此帮助学生对问题进行探索。例如，在教学《统计》这一课时，为了让学生通过数据调查而掌握相关的统计方法，笔者为此在课题的设计上设置了一些具有讨论意义的问题。比如说，上个学年，我们班的班费开销情况;学生家庭年收入等情况。对学生而言，这些问题涉及的内容比较广泛，可以通过小组合作的方式进行调查和探究，最终通过集体的力量去完成。
（三）培养学生合作的意识和习惯
在当前的教学课堂上，很多学生都以自我为中心，不喜欢倾听他人的意见，于是造成合作学习效果的降低。为此，教师要想促使课堂合作学习效率的提升，应促进学生对合作习惯的养成。而合作习惯主要包含三个方面，首先学生需要积极动脑和独立思考，避免出现依靠别人的想法而进行思考;其次学生需要积极发言，敢于提意见。因此，教师要倡导学生主动在小组中表达意见，当发现问题时，积极地提出来，以此来增强自身的质疑能力。最后学生还需要学会认真聆听和交流。当下，很多学生都是独生子女，有很多不好的习惯，比如自私、以自我为中心等等，这就导致他们在合作学习中不喜欢听别人的意见，习惯于一意孤行。所以，教师应引导他们改正这些不良的习惯，逐渐培养他们聆听他人想法和尊重他人意见的习惯。这样一来，便可以为小组讨论的顺利进行提供良好的保障。
（四）转变教师的教学理念
长期以来，在我国的教育教学中，教师一直都处于课堂的中心位置，学生只是被动地学习。但随着新课程改革的不断推进，学生的课堂主体地位越来越受到认可，所以很多教师都会主动地激发学生的自主学习能力，以此来帮助他们更有效地理解和掌握知识。为此，在合作学习中，教师应保持这种教学理念，引导学生主动参与到合作学习中去，并为他们提供更多自主探索的时间和机会。在不断的探索和自主学习中，让他们体会到自主学习的成就感，这有利于学生对合作学习兴趣的增强。
（五）确定合理的学习目标
在对教学内容设计时，教师应对学生合作学习的要求进行充分的考虑，并对学习目标明确。这样，学生便可以有计划地朝着一定的方向展开合作讨论。就学习目标来看，其中主要包含两个方面的内容，首先是学习目标，主要是指学生理解和掌握数学知识;其次是合作技能的目标，主要是指学生在合作学习中进行交流和倾听的技能。为此，教师需要让学生在实现学习目标的同时，还要完成合作技能。除此之外，在合作学习中，教师还应为学生留有充沛的时间和空间，以此来提高他们合作学习的效率。
总而言之，课堂合作学习方式的出现是教育不断发展的产物，对学生而言，这一教学方式有利于他们的全面发展。就当前的课堂合作学习情况来看，虽然其中还存在较多的问题，但这些问题都具有相应的解决方法，作为教师，需要不断地探索和学习，才能将合作学习的有效性充分发挥出来。
参考文献：
[1]潘丽.小组合作学习在小学数学课堂中的应用[J].中国校外教育（上旬刊），2016，（1）：60.
[2]郭丽艳.小学数学合作学习中遇到的问题及其对策探析[J].教育观察（下半月），2019，8（3）：111.
[3]张勇.新课改背景下构建小学数学高效课堂研究[J].教育界：综合教育研究（上），2016，0（11）：42.◆（作者单位：江苏省南通市苏通科技产业园区实验小学）
关键词：小学数学 合作学习 有效对策
随着教学改革的逐渐深入，各科教学已普遍应用了很多新的方式，而合作学习方式就是其中一种。虽然合作学习方式能展现出诸多优点，但在实际的课堂应用中，却受很多因素限制。为此，小学数学老师应善于发现这些阻碍合作学习方式的因素，并努力探寻有效的教学对策。
一、小学数学课堂合作学习中存在的问题
（一）分组不合理
教师在组织学生进行小组合作学习时，大多是依据就近原则，让同座位周边的学生展开分组，但这种分组方式，具有表面性，根本没有将学生的性格、学习情况和个性差异等考虑在内。这样一来，学生在这种分组方式下展开合作学习根本无法取得良好的效果，反而会导致小组之间学习差距的拉大。另外，在教学公开课时，还有很多教师为讨论课建立一个小组，同样没有考虑到学生的意愿。
（二）评价和奖惩
通常情况下，很多教师在对学生进行小组合作学习成果评价时，往往注重对小组整体的奖励和惩罚，而没有考虑到组员个人所做的贡献。在这种情况下，小组整体和组员个人的关系就无法得到有效的协调。
（三）讨论走形式
从当前情况来看，数学课堂合作学习存在形式化严重的问题，之所以这样，主要是因为教师没有认清合作学习的本质，同时也没有明确好合作学习的目标。由于这些问题的影响，导致学生无法在小组合作学习中得到有效的交流。不仅如此，在小组合作学习中，教师也很少正确引导学生，或是出现引导不到位的情况。对学生而言，这样的合作方式，无法让他们真正参与到学习中去，反而会将自己当成是看热闹的旁观者。
（四）合作意识差
在小组合作学习中，选取代表发言时，每次发言的学生都是同样几个人。在小组讨论中，也总是那几个优秀的学生在认真讨论和思考，其他大多数学生都不愿意主动地参与。
（五）选择的问题过于随意
教师在组织学生进行合作学习时，一般都是先提出一个问题供学生思考和讨论。所以，这一问题既要有讨论的价值，还要有现实意义。不仅如此，问题的难度更需合理性，使得学生能依靠团队的力量进行解决。但在实际的小学数学课堂上，很多教师都缺乏对这个问题的认识，只是非常随意地选择问题，导致问题不具有讨论的价值和现实意义。在这种情况下，学生无法产生讨论问题的兴趣。
二、小学数学课堂合作学习的有效性
（一）合理分组，保证合作学习顺利进行
不合理的分组方式会对学习的效果造成很大影响，为了避免这一问题的出现，教师应充分掌握学生的实际情况，然后再进行合理的分组。为此，教师应对学生的性格、学习能力和兴趣爱好等方面情况进行了解。在分组过程中，教师需要在各小组中分散搭配学习基础差和贪玩的学生，尽量避免他们出现在同一个小组。这样一来，即便是遇到学习上的问题，他们也可以在小组合作学习中受到优秀学生的引导，避免出现学习方向的偏差。另外，对于小组人数，也应合理控制，尽量让一个小组保持4～6名学生，这样可以确保学生数量的合理性。
（二）合理提问，提高学习深度
为了让学生的合作学习能落到实处，教师应向学生提出合理、具有价值和难度的问题，以此帮助学生对问题进行探索。例如，在教学《统计》这一课时，为了让学生通过数据调查而掌握相关的统计方法，笔者为此在课题的设计上设置了一些具有讨论意义的问题。比如说，上个学年，我们班的班费开销情况;学生家庭年收入等情况。对学生而言，这些问题涉及的内容比较广泛，可以通过小组合作的方式进行调查和探究，最终通过集体的力量去完成。
（三）培养学生合作的意识和习惯
在当前的教学课堂上，很多学生都以自我为中心，不喜欢倾听他人的意见，于是造成合作学习效果的降低。为此，教师要想促使课堂合作学习效率的提升，应促进学生对合作习惯的养成。而合作习惯主要包含三个方面，首先学生需要积极动脑和独立思考，避免出现依靠别人的想法而进行思考;其次学生需要积极发言，敢于提意见。因此，教师要倡导学生主动在小组中表达意见，当发现问题时，积极地提出来，以此来增强自身的质疑能力。最后学生还需要学会认真聆听和交流。当下，很多学生都是独生子女，有很多不好的习惯，比如自私、以自我为中心等等，这就导致他们在合作学习中不喜欢听别人的意见，习惯于一意孤行。所以，教师应引导他们改正这些不良的习惯，逐渐培养他们聆听他人想法和尊重他人意见的习惯。这样一来，便可以为小组讨论的顺利进行提供良好的保障。
（四）转变教师的教学理念
长期以来，在我国的教育教学中，教师一直都处于课堂的中心位置，学生只是被动地学习。但随着新课程改革的不断推进，学生的课堂主体地位越来越受到认可，所以很多教师都会主动地激发学生的自主学习能力，以此来帮助他们更有效地理解和掌握知识。为此，在合作学习中，教师应保持这种教学理念，引导学生主动参与到合作学习中去，并为他们提供更多自主探索的时间和机会。在不断的探索和自主学习中，让他们体会到自主学习的成就感，这有利于学生对合作学习兴趣的增强。
（五）确定合理的学习目标
在对教学内容设计时，教师应对学生合作学习的要求进行充分的考虑，并对学习目标明确。这样，学生便可以有计划地朝着一定的方向展开合作讨论。就学习目标来看，其中主要包含两个方面的内容，首先是学习目标，主要是指学生理解和掌握数学知识;其次是合作技能的目标，主要是指学生在合作学习中进行交流和倾听的技能。为此，教师需要让学生在实现学习目标的同时，还要完成合作技能。除此之外，在合作学习中，教师还应为学生留有充沛的时间和空间，以此来提高他们合作学习的效率。
总而言之，课堂合作学习方式的出现是教育不断发展的产物，对学生而言，这一教学方式有利于他们的全面发展。就当前的课堂合作学习情况来看，虽然其中还存在较多的问题，但这些问题都具有相应的解决方法，作为教师，需要不断地探索和学习，才能将合作学习的有效性充分发挥出来。
参考文献：
[1]潘丽.小组合作学习在小学数学课堂中的应用[J].中国校外教育（上旬刊），2016，（1）：60.
[2]郭丽艳.小学数学合作学习中遇到的问题及其对策探析[J].教育观察（下半月），2019，8（3）：111.
[3]张勇.新课改背景下构建小学数学高效课堂研究[J].教育界：综合教育研究（上），2016，0（11）：42.◆（作者单位：江苏省南通市苏通科技产业园区实验小学）