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一年之计在于春,一日之计在于晨。如果我们有效地利用好晨读时间,不仅能大大提高早读课的效率,还将对我们的课堂教学形成有益的补充和深化,最终提高语文课的复习效率。
我校高三语文早读课从实施效果看,未能达到设定目标。
一、原因分析
(一)教师方面
1.缺责任意识
教师重视不够。教师对早读课没有计划性,一般只是到岗就行,到教室转几圈,其它方面过问的很少,因为学校也没有明确的要求,只是自习,也不管学生读什么,只要在读书就好了。
2.缺统一规划
没有统一的规划。由于高三的语文教师几乎都不是一贯到底的,所以对以前的学生的语文水平不太了解,对早读都在读什么也不清楚。对学生的了解需要一个过程,比如重点文言篇目的掌握,默写内容的背诵等等。
3.缺方法指导
高三早读课,学生应该读什么,如何读,在什么时间读哪些内容,什么内容采取什么样的读书方式。首先语文老师自己心里是否清楚;其次,学生在早读时采取什么样的读书方式才能取得最大效果,这些方面,老师都应该具体指导学生,让学生有法可循。但现在很多老师没有给学生有效的指导,所以早读课效率低下就难以避免。
(二)学生方面
学生方面存在的问题包括:(1)没有目标和计划;(2)内容单一;(3)身体疲劳。
二、调控措施
(一)教师方面
1.加强责任意识
更新观念,提高认识。要从认识上重视早读课。不要把早读课当成一种任务,而要成为自己的自觉行动。我们可以从学习的目标、学科性质、传统文化、心理规律、记忆特点、学习方法、沟通交流、知识拓展、美育熏陶、锤炼心志、修养品格甚至今后的考试就业生活等角度充分宣讲早读的意义。意点,使学生对早读产生动力。
2.精心安排内容
高中学生学习潜力大,学习视野开阔,不满足支离破碎的知识,喜欢成系统的全面知识。所以老师应该针对整个高中三年的知识体系,针对学生实际情况,选择文质兼备的真正适合诵读或记读的材料,要有包括大纲中背诵的篇目,要有经典作品,要有语文基础知识等。高一高二年级,就要有意识地让学生利用早读课来识记名言名句,背诵美文佳作。而高三年级则应侧重于高考知识点的积累与扩展,同时可与复习进度相吻合,复习基础题时,就印发一些语音、成语等以引导学生对基础知识的积累,到高考前一两个月早读课内容就要转向知识点的系统和全面上。
3.加强检测反馈
学生阅读素质的提升,早读课效率的提高,还需要有效的检测手段。早读课的检测有别于课内阅读以考题形式“明察”的方式。其广泛性、多样性和复杂性决定了教师检测手段的多样性、灵活性,或抽查背诵、或集体背诵、或抽查默写、或安排各种学生感兴趣的竞赛活动来设计检测手段,这样才能获得早读的最佳效果。
(二)学生方面
1.要有计划。语音、成语、文言实词、文言虚词背诵自己也要有计划,不要每天从第一页开始,这样就永远没有进步。
2.要心、口、手、嘴、脑并用。嘴里读着,心中思考着,手上拿笔画着。在读的过程中,不是小和尚念经,有口无心,要用心去思考,手上拿着笔及时划划,把不懂得地方画上重点符号,把自己的所思所感记下来。
总之,早读课要想取得好的成效,我们应想方设法,用情用心,认真负责地把早读课经营好,要把小事做大、做细,最大程度上改变学生早读的随意性和盲目性,同时也要兼顾高三备考实际,从而大大提高复习效率。
我校高三语文早读课从实施效果看,未能达到设定目标。
一、原因分析
(一)教师方面
1.缺责任意识
教师重视不够。教师对早读课没有计划性,一般只是到岗就行,到教室转几圈,其它方面过问的很少,因为学校也没有明确的要求,只是自习,也不管学生读什么,只要在读书就好了。
2.缺统一规划
没有统一的规划。由于高三的语文教师几乎都不是一贯到底的,所以对以前的学生的语文水平不太了解,对早读都在读什么也不清楚。对学生的了解需要一个过程,比如重点文言篇目的掌握,默写内容的背诵等等。
3.缺方法指导
高三早读课,学生应该读什么,如何读,在什么时间读哪些内容,什么内容采取什么样的读书方式。首先语文老师自己心里是否清楚;其次,学生在早读时采取什么样的读书方式才能取得最大效果,这些方面,老师都应该具体指导学生,让学生有法可循。但现在很多老师没有给学生有效的指导,所以早读课效率低下就难以避免。
(二)学生方面
学生方面存在的问题包括:(1)没有目标和计划;(2)内容单一;(3)身体疲劳。
二、调控措施
(一)教师方面
1.加强责任意识
更新观念,提高认识。要从认识上重视早读课。不要把早读课当成一种任务,而要成为自己的自觉行动。我们可以从学习的目标、学科性质、传统文化、心理规律、记忆特点、学习方法、沟通交流、知识拓展、美育熏陶、锤炼心志、修养品格甚至今后的考试就业生活等角度充分宣讲早读的意义。意点,使学生对早读产生动力。
2.精心安排内容
高中学生学习潜力大,学习视野开阔,不满足支离破碎的知识,喜欢成系统的全面知识。所以老师应该针对整个高中三年的知识体系,针对学生实际情况,选择文质兼备的真正适合诵读或记读的材料,要有包括大纲中背诵的篇目,要有经典作品,要有语文基础知识等。高一高二年级,就要有意识地让学生利用早读课来识记名言名句,背诵美文佳作。而高三年级则应侧重于高考知识点的积累与扩展,同时可与复习进度相吻合,复习基础题时,就印发一些语音、成语等以引导学生对基础知识的积累,到高考前一两个月早读课内容就要转向知识点的系统和全面上。
3.加强检测反馈
学生阅读素质的提升,早读课效率的提高,还需要有效的检测手段。早读课的检测有别于课内阅读以考题形式“明察”的方式。其广泛性、多样性和复杂性决定了教师检测手段的多样性、灵活性,或抽查背诵、或集体背诵、或抽查默写、或安排各种学生感兴趣的竞赛活动来设计检测手段,这样才能获得早读的最佳效果。
(二)学生方面
1.要有计划。语音、成语、文言实词、文言虚词背诵自己也要有计划,不要每天从第一页开始,这样就永远没有进步。
2.要心、口、手、嘴、脑并用。嘴里读着,心中思考着,手上拿笔画着。在读的过程中,不是小和尚念经,有口无心,要用心去思考,手上拿着笔及时划划,把不懂得地方画上重点符号,把自己的所思所感记下来。
总之,早读课要想取得好的成效,我们应想方设法,用情用心,认真负责地把早读课经营好,要把小事做大、做细,最大程度上改变学生早读的随意性和盲目性,同时也要兼顾高三备考实际,从而大大提高复习效率。