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摘要：围绕大学生创新能力培养，南京理工大学不断深化教学改革，优化实践教学体系，开展各种教育教学改革活动。通过推进实践教学内容与教学方法改革，拓展创新实践活动形式，营造创新实践氛围等措施，建立大学生创新实践长效机制。
关键词：实践教学；创新实践；机制
实践教学是巩固理论知识和加深理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质人才的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台，是实现人才知识、能力、素质协调发展的重要途径和手段。实践教学应和理论教学在时间、空间和内容上统筹考虑，贯通一体。但实际上国内高等教育中的实践教学环节现在仍然存在不少问题和困难，导致未能形成实践创新活动和理论教学的有机融合，与学生实践创新能力培养目标相距甚远。南京理工大学在办学中始终坚持“注重基础、强化训练、加强综合、培养能力”的基本原则，不断深化实践教学改革，在解决上述问题方面做了有效的实践和探索。
一、不断深化教学改革，优化实践教学体系
人才培养计划是教学工作的灵魂，我校始终围绕着人才培养目标，以提高培养质量为宗旨，与时俱进，在人才培养计划中不断突出强化对学生的创新能力培养，将之落实到各个教学环节。
1 与时俱进修订人才培养计划
学校于2000年全面实行学分制改革，实施弹性学制，给学生留出尽可能多的自主学习空间。按专业大类设置统一的学科基础课平台，拓宽了专业培养口径；建立了通识教育基础课、学科基础课、专业选修课、学科选修课、集中实践教学环节、公共选修课、文化素质教育选修课的课程体系。从2005年开始，学校要求每个专业至少开设一门研讨式课程，由科研成果丰硕和教学经验丰富的优秀教师组成教学团队，就不同专题与学生进行研讨。2009年，学校在新一轮培养计划中又提出通过“通识教育+学科教育+专业教育”模式，构建人文基础、科学基础、工程技术基础以及基本技能等有机结合的大基础教育，在宽口径的基础教育基础上强调各专业根据自身特色灵活设置专业方向，实现“宽”与“专”的有机结合。
此外，通过实行课程分层次教学、选课制、优秀学生转专业、辅修专业(双学位)、“第二课堂”学分纳入人才培养方案等改革措施，为学生创新能力的培养搭建了良好的平台。
2 构建层次分明多样化的实践教学体系
学校早在2000年就进行了开放性实验教学试点工作，在此基础上总结、推广，相继出台了有关文件，在实验教学经费、教师工作量、学生学分等方面给予政策保障。2002年起，学校制订了大学生开展科研训练活动的规定，设立了大学生科研训练基金，资助开展科研项目研究，将大学生科研训练活动纳入日常教学工作范围。2007年开始，我校大学生实践创新项目获得江苏省资助；2008年，我校成为教育部国家大学生创新性实验计划项目学校。
为进一步推进和深化实验教学改革，不断完善实验教学体系，学校在两年一次的教改立项工作中专项支持实验教学改革，重点资助本科培养计划中课程实验项目的更新与改造以及增设面向大学生开放的研究创新性实验项目、科研成果和设备向教学实验转化的项目。通过建设，学校构建起了“基本性实验、综合设计性实验、研究创新性实验”三个实践教学层次，以及“课程内实验、独立设课实验、集中综合性实验环节、开放性实验、科研训练、学科竞赛”六大模块的实验教学体系。
层次分明的实验教学体系使学生通过循序渐进的实验，从理论验证、加深理解，到综合设计、融汇知识，再到创新实践，知识、能力得到逐步提升。多模块实验教学体系提供了多样化的选择，体现了因材施教的实践教学理念，学生可以按照兴趣和自身特长选择开放性实验、大学生科研训练、学科竞赛，在研究探索中培养创新意识、提升创新能力。近期，学校进一步提高了对实践环节的要求。新修订的2009级人才培养计划中要求实践教学环节累计学时，工科类专业一般不少于总学时的40％，理科、经管、文法类专业一般不少于30％。
二、稳步推进实验教学内容与方法改革，
提高学生综合实践能力
1 改革课程教学方法，推进研究性学习
创新意识的启发与创新精神的树立是贯穿于所有教学环节的，学校鼓励教师积极改革课程教学方法，在课程教学中尝试学生参与教学各个环节，使学生在表达思想、分析问题、综合概括等方面的能力得到较大提高。模拟电子与数字逻辑电路课程教学突破传统教室的限制，把课堂教学从教室搬到实验室，讲授理论的同时，学生直接动手实验，实地观察、亲身感受、验证理论、重现研究过程。
学校积极推进大班授课，小班辅导的教学模式。多门基础课程教学团队对主要知识内容的讲授采用大班集中授课的教学方式，保证了教学效益与效率。对于具有探究性质的问题和扩展性质的内容，则采用小班辅导的方法。学生针对某些问题与教师和同学之间展开讨论，不仅巩固了已有的基础知识，同时也培养了学生质疑、思考问题的思维习惯。
2 促进科研成果转化为教学新内容、新手段
学校十分重视依托优势、发挥特色、将科研成果向教学进行转化的工作。一方面，在各专业的研讨式课程中和教授给本科生授课中，教师将科研成果、学科前沿知识融入教学内容，拓展了学生的思维，激发了学生探求知识的兴趣。另一方面，教师注重将科研成果转化为实验教学新内容和新手段，如自动武器气体动力学课程的“膛口噪声、膛口火焰综合同步测试”实验，应用了科研工作中开发的膛口火焰图像处理软件，来确定膛口火焰强度和计算火焰面积。“末敏稳态扫描测试”实验，应用了科研中末敏弹的探测、扫描和攻击等技术，使学生了解灵巧弹药的工作过程，掌握灵巧弹药实验方法。
另外，我校还非常注重将教师科研实验的部分仪器设备向本科生开放。如化工学院近年购置了多台价值在数十万元的大型仪器设备，X-射线衍射仪、拉曼光谱、透射电子显微镜等，目前正在采取多种方式面向本科生开放，使科学研究与本科教学相结合，使本科生有机会接受最先进的表征手段。
3 大力开展综合性、设计性实验项目研究
综合性、设计性实验是以系列课程或课群为起点，使学生在一个阶段通过一个完整的实验过程，得到一个系统的训练，旨在培养学生综合应用知识，分析处理实际问题的能力和自主实验的意识，有着系统训练、强化培养的重要作用。
学校目前已开出50余门集中综合性实验课程，均经过了学校专家组的认证，确保了实验项目设置的科学合理性，提高了实验项目的开出质量。我校化学化工实验教学中心开设的基础化学综合性实验，是全体教师通过自主设计或将自己的科研成果转化为实验项目等方法整合而成的一门独立设课实验课程。该实验课程开设后，学生反响很大，普遍认为实验过程使自己“产生了一种 强烈的求知欲和实验冲动”；实验结束后还意犹未尽。
通过综合性、设计性实验训练，提高了学生跨课程、跨学科知识综合应用的能力：改变了知识单向流动的教学模式，使学生学习的积极性、主动性得到了充分发挥。更重要的是使大多数学生普遍产生了进行科学实验的欲望，为学生创新能力培养奠定了基础。我校与此相关的改革实践，取得了一系列的教学成果，多项获得江苏省教学成果奖。
三、以项目和竞赛为形式载体，强化大学生创新实践
学校依托工程训练中心、化学化工实验教学中心以及各省级实验示范中心等单位建设大学生创新基地，为学生开展创新项目研究和学科竞赛提供专用场地、设备以及各种实验和加工服务，有力地保障了学生创新实践活动的开展。
1 项目研究使学生接受系统、规范的训练，真实体验创新实践的苦与乐
麻雀虽小，五脏俱全。学生创新项目虽小，但我校非常注重以项目研究为载体，让学生接受较为系统的训练，体验项目研究的完整过程。通过学校的规范化管理，学生除了要开展原理方案设计、实验实施、数据处理与分析、标本与样机制作等具体的项目研究工作外，还要在项目申报、开题、中期检查、结题等各个环节中收集资料，撰写相关汇报材料，参与答辩。还有开展调研、采购实验用品、经费报销等等，每一件事情的完成经历，对于学生都是一种实践能力的锻炼和经验的积累。
从教育部的国家大学生创新性实验项目到江苏省大学生实践创新训练项目、校本科生科研训练重点项目、普通项目，我校学生有各种承担项目研究任务的机会。通过项目这个载体，学生有机会与专业老师近距离接触，有机会进入到科研实验室，有机会与导师的博士、硕士交流，有机会参加导师课题组的学术活动，这些都成为学生受益的渠道。
大学生开展项目研究重在训练过程，我们并不刻意追求项目研究的成果，但当学生在真实的科研工作中完成自己的任务时，所获得的高峰体验，能极大地激励他们继续深入探索科技前沿领域的信心和决心。因此，无论研究结果成功与失败，这些财富他们都已经得到了，作为实践教学环节，目的也已经达到了。
大学生参与科研训练后体会很多，收获也非常大。他们切实感受到了动手能力、观察能力、学习能力、独立思考能力、团结协作能力、综合能力、创新能力等等在科研中的重要性，这些不是从书本上学来的，而是自己在实践中慢慢领悟出来的。
2 学科竞赛为学生创新实践活动提供竞争与展示的平台
学科竞赛是学生开展创新实践、展示研究成果的一个重要平台，学校教务处、学工处、团委等各部门相互协作，积极组织学生参加各类竞赛活动，如：亚广联机器人大赛、机构设计大赛、结构设计大赛、“图灵杯”程序设计竞赛、智能汽车大赛、力学实验竞赛、化学化工实验竞赛、物理创新实验大赛等。为了更好地让学生参与创新活动，学校每年举办大学生科技节、大学生创新实践周等活动，这些活动覆盖全校所有专业学生，营造了浓厚的研究创新氛围，吸引了大量的学生参与到创新实践中来。
近年来学生在各类创新竞赛中表现十分突出，学校每年有300人次左右获得省级以上奖励，并涌现不少高层次的奖项。如我校学生两次获得世界设计界顶级王冠“红点概念设计奖”、在靳埭强设计奖比赛中荣获最高奖“未来设计师大奖”；在2010年“飞思卡尔”智能汽车设计竞赛全国总决赛中获得一等奖1项、二等奖2项；在全国大学生节能减排社会实践与科技竞赛多次获得一等奖；在2011年全国大学生工程训练综合能力竞赛中获得一等奖；。
创新无处不在，创新教育与创新能力的培养也是无处不在的，我校力争在实践教学环节中培养学生最基本的创新素质，把研究机会与研究内容带给学生，把研究方法与研究过程带给学生。多数心理学家认为创新人才不是“塑造”出来的，而是在适宜的环境和条件下涌现出来的。因此我们始终是在探求构建这样一个适宜的实践环境，建立一种促进大学生创新实践的长效机制，让学生的创新意识得到启发和鼓励，创新能力得到锻炼和加强，创新精神得到树立和强化。
参考文献：
[1]郭建平，李治平．大学生课外科研创新能力培养中存在的问题及对策初探[J]．中国地质教育，2009(3)
[2]范新南，黄波等．研究生模式在本科生创新实践能力培养中的应用[J]．实验技术与管理，2005(1)
[3]李震，朱昌平等．“3+1”教学模式与学生创新实践能力的培养[J]．实验技术与管理，2007(1)
[责任编辑：李文玲]
关键词：实践教学；创新实践；机制
实践教学是巩固理论知识和加深理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质人才的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台，是实现人才知识、能力、素质协调发展的重要途径和手段。实践教学应和理论教学在时间、空间和内容上统筹考虑，贯通一体。但实际上国内高等教育中的实践教学环节现在仍然存在不少问题和困难，导致未能形成实践创新活动和理论教学的有机融合，与学生实践创新能力培养目标相距甚远。南京理工大学在办学中始终坚持“注重基础、强化训练、加强综合、培养能力”的基本原则，不断深化实践教学改革，在解决上述问题方面做了有效的实践和探索。
一、不断深化教学改革，优化实践教学体系
人才培养计划是教学工作的灵魂，我校始终围绕着人才培养目标，以提高培养质量为宗旨，与时俱进，在人才培养计划中不断突出强化对学生的创新能力培养，将之落实到各个教学环节。
1 与时俱进修订人才培养计划
学校于2000年全面实行学分制改革，实施弹性学制，给学生留出尽可能多的自主学习空间。按专业大类设置统一的学科基础课平台，拓宽了专业培养口径；建立了通识教育基础课、学科基础课、专业选修课、学科选修课、集中实践教学环节、公共选修课、文化素质教育选修课的课程体系。从2005年开始，学校要求每个专业至少开设一门研讨式课程，由科研成果丰硕和教学经验丰富的优秀教师组成教学团队，就不同专题与学生进行研讨。2009年，学校在新一轮培养计划中又提出通过“通识教育+学科教育+专业教育”模式，构建人文基础、科学基础、工程技术基础以及基本技能等有机结合的大基础教育，在宽口径的基础教育基础上强调各专业根据自身特色灵活设置专业方向，实现“宽”与“专”的有机结合。
此外，通过实行课程分层次教学、选课制、优秀学生转专业、辅修专业(双学位)、“第二课堂”学分纳入人才培养方案等改革措施，为学生创新能力的培养搭建了良好的平台。
2 构建层次分明多样化的实践教学体系
学校早在2000年就进行了开放性实验教学试点工作，在此基础上总结、推广，相继出台了有关文件，在实验教学经费、教师工作量、学生学分等方面给予政策保障。2002年起，学校制订了大学生开展科研训练活动的规定，设立了大学生科研训练基金，资助开展科研项目研究，将大学生科研训练活动纳入日常教学工作范围。2007年开始，我校大学生实践创新项目获得江苏省资助；2008年，我校成为教育部国家大学生创新性实验计划项目学校。
为进一步推进和深化实验教学改革，不断完善实验教学体系，学校在两年一次的教改立项工作中专项支持实验教学改革，重点资助本科培养计划中课程实验项目的更新与改造以及增设面向大学生开放的研究创新性实验项目、科研成果和设备向教学实验转化的项目。通过建设，学校构建起了“基本性实验、综合设计性实验、研究创新性实验”三个实践教学层次，以及“课程内实验、独立设课实验、集中综合性实验环节、开放性实验、科研训练、学科竞赛”六大模块的实验教学体系。
层次分明的实验教学体系使学生通过循序渐进的实验，从理论验证、加深理解，到综合设计、融汇知识，再到创新实践，知识、能力得到逐步提升。多模块实验教学体系提供了多样化的选择，体现了因材施教的实践教学理念，学生可以按照兴趣和自身特长选择开放性实验、大学生科研训练、学科竞赛，在研究探索中培养创新意识、提升创新能力。近期，学校进一步提高了对实践环节的要求。新修订的2009级人才培养计划中要求实践教学环节累计学时，工科类专业一般不少于总学时的40％，理科、经管、文法类专业一般不少于30％。
二、稳步推进实验教学内容与方法改革，
提高学生综合实践能力
1 改革课程教学方法，推进研究性学习
创新意识的启发与创新精神的树立是贯穿于所有教学环节的，学校鼓励教师积极改革课程教学方法，在课程教学中尝试学生参与教学各个环节，使学生在表达思想、分析问题、综合概括等方面的能力得到较大提高。模拟电子与数字逻辑电路课程教学突破传统教室的限制，把课堂教学从教室搬到实验室，讲授理论的同时，学生直接动手实验，实地观察、亲身感受、验证理论、重现研究过程。
学校积极推进大班授课，小班辅导的教学模式。多门基础课程教学团队对主要知识内容的讲授采用大班集中授课的教学方式，保证了教学效益与效率。对于具有探究性质的问题和扩展性质的内容，则采用小班辅导的方法。学生针对某些问题与教师和同学之间展开讨论，不仅巩固了已有的基础知识，同时也培养了学生质疑、思考问题的思维习惯。
2 促进科研成果转化为教学新内容、新手段
学校十分重视依托优势、发挥特色、将科研成果向教学进行转化的工作。一方面，在各专业的研讨式课程中和教授给本科生授课中，教师将科研成果、学科前沿知识融入教学内容，拓展了学生的思维，激发了学生探求知识的兴趣。另一方面，教师注重将科研成果转化为实验教学新内容和新手段，如自动武器气体动力学课程的“膛口噪声、膛口火焰综合同步测试”实验，应用了科研工作中开发的膛口火焰图像处理软件，来确定膛口火焰强度和计算火焰面积。“末敏稳态扫描测试”实验，应用了科研中末敏弹的探测、扫描和攻击等技术，使学生了解灵巧弹药的工作过程，掌握灵巧弹药实验方法。
另外，我校还非常注重将教师科研实验的部分仪器设备向本科生开放。如化工学院近年购置了多台价值在数十万元的大型仪器设备，X-射线衍射仪、拉曼光谱、透射电子显微镜等，目前正在采取多种方式面向本科生开放，使科学研究与本科教学相结合，使本科生有机会接受最先进的表征手段。
3 大力开展综合性、设计性实验项目研究
综合性、设计性实验是以系列课程或课群为起点，使学生在一个阶段通过一个完整的实验过程，得到一个系统的训练，旨在培养学生综合应用知识，分析处理实际问题的能力和自主实验的意识，有着系统训练、强化培养的重要作用。
学校目前已开出50余门集中综合性实验课程，均经过了学校专家组的认证，确保了实验项目设置的科学合理性，提高了实验项目的开出质量。我校化学化工实验教学中心开设的基础化学综合性实验，是全体教师通过自主设计或将自己的科研成果转化为实验项目等方法整合而成的一门独立设课实验课程。该实验课程开设后，学生反响很大，普遍认为实验过程使自己“产生了一种 强烈的求知欲和实验冲动”；实验结束后还意犹未尽。
通过综合性、设计性实验训练，提高了学生跨课程、跨学科知识综合应用的能力：改变了知识单向流动的教学模式，使学生学习的积极性、主动性得到了充分发挥。更重要的是使大多数学生普遍产生了进行科学实验的欲望，为学生创新能力培养奠定了基础。我校与此相关的改革实践，取得了一系列的教学成果，多项获得江苏省教学成果奖。
三、以项目和竞赛为形式载体，强化大学生创新实践
学校依托工程训练中心、化学化工实验教学中心以及各省级实验示范中心等单位建设大学生创新基地，为学生开展创新项目研究和学科竞赛提供专用场地、设备以及各种实验和加工服务，有力地保障了学生创新实践活动的开展。
1 项目研究使学生接受系统、规范的训练，真实体验创新实践的苦与乐
麻雀虽小，五脏俱全。学生创新项目虽小，但我校非常注重以项目研究为载体，让学生接受较为系统的训练，体验项目研究的完整过程。通过学校的规范化管理，学生除了要开展原理方案设计、实验实施、数据处理与分析、标本与样机制作等具体的项目研究工作外，还要在项目申报、开题、中期检查、结题等各个环节中收集资料，撰写相关汇报材料，参与答辩。还有开展调研、采购实验用品、经费报销等等，每一件事情的完成经历，对于学生都是一种实践能力的锻炼和经验的积累。
从教育部的国家大学生创新性实验项目到江苏省大学生实践创新训练项目、校本科生科研训练重点项目、普通项目，我校学生有各种承担项目研究任务的机会。通过项目这个载体，学生有机会与专业老师近距离接触，有机会进入到科研实验室，有机会与导师的博士、硕士交流，有机会参加导师课题组的学术活动，这些都成为学生受益的渠道。
大学生开展项目研究重在训练过程，我们并不刻意追求项目研究的成果，但当学生在真实的科研工作中完成自己的任务时，所获得的高峰体验，能极大地激励他们继续深入探索科技前沿领域的信心和决心。因此，无论研究结果成功与失败，这些财富他们都已经得到了，作为实践教学环节，目的也已经达到了。
大学生参与科研训练后体会很多，收获也非常大。他们切实感受到了动手能力、观察能力、学习能力、独立思考能力、团结协作能力、综合能力、创新能力等等在科研中的重要性，这些不是从书本上学来的，而是自己在实践中慢慢领悟出来的。
2 学科竞赛为学生创新实践活动提供竞争与展示的平台
学科竞赛是学生开展创新实践、展示研究成果的一个重要平台，学校教务处、学工处、团委等各部门相互协作，积极组织学生参加各类竞赛活动，如：亚广联机器人大赛、机构设计大赛、结构设计大赛、“图灵杯”程序设计竞赛、智能汽车大赛、力学实验竞赛、化学化工实验竞赛、物理创新实验大赛等。为了更好地让学生参与创新活动，学校每年举办大学生科技节、大学生创新实践周等活动，这些活动覆盖全校所有专业学生，营造了浓厚的研究创新氛围，吸引了大量的学生参与到创新实践中来。
近年来学生在各类创新竞赛中表现十分突出，学校每年有300人次左右获得省级以上奖励，并涌现不少高层次的奖项。如我校学生两次获得世界设计界顶级王冠“红点概念设计奖”、在靳埭强设计奖比赛中荣获最高奖“未来设计师大奖”；在2010年“飞思卡尔”智能汽车设计竞赛全国总决赛中获得一等奖1项、二等奖2项；在全国大学生节能减排社会实践与科技竞赛多次获得一等奖；在2011年全国大学生工程训练综合能力竞赛中获得一等奖；。
创新无处不在，创新教育与创新能力的培养也是无处不在的，我校力争在实践教学环节中培养学生最基本的创新素质，把研究机会与研究内容带给学生，把研究方法与研究过程带给学生。多数心理学家认为创新人才不是“塑造”出来的，而是在适宜的环境和条件下涌现出来的。因此我们始终是在探求构建这样一个适宜的实践环境，建立一种促进大学生创新实践的长效机制，让学生的创新意识得到启发和鼓励，创新能力得到锻炼和加强，创新精神得到树立和强化。
参考文献：
[1]郭建平，李治平．大学生课外科研创新能力培养中存在的问题及对策初探[J]．中国地质教育，2009(3)
[2]范新南，黄波等．研究生模式在本科生创新实践能力培养中的应用[J]．实验技术与管理，2005(1)
[3]李震，朱昌平等．“3+1”教学模式与学生创新实践能力的培养[J]．实验技术与管理，2007(1)
[责任编辑：李文玲]