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【摘 要】目前我国教育阶段中，针对小学高年级数学课堂提问的情况普遍存在，但是实际提问的有效性和意义并没有明显表现出来，基于当前教学中课堂提问状态，本文将以小学六年级上册《圆的面积》为例进行有效性和现状分析与对策提出，希望能够有效提升我们课堂提问的有效性。
【关键词】小学高年级数学；课堂提问；现状分析；对策提出
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）07-0259-01
数学课堂的有效问题提出对于数学科目来说本身就是极其重要的一环，是能够促进学生学习效率提升以及促进教学水平提升的重要手段。基于美国心理学家布鲁纳的观点，在教学过程中通过不断的提出问题和解决问题能够使得整体教学内容变得更加完整。因此，提出问题和解决问题的重要性也显现出来。
一、小学高年级数学课堂提问中存在的问题
目前我国教育阶段中，小学高年级数学教学问题提出的实际效益并不高，多数教师提出的问题有效性较低，教师对于问题内容没有进行良好的前期准备和有效教学内容分析，导致实际举例和问题提出的营养得不到提升，且为了满足提出问题的这一教学内容，一些教师流于形式，针对提问内容盲目进行，使得其逐渐变得表面化，而这样的问题提出对于学生学习能力提升和挖掘学生潜在学习水平没有良好的作用，使得整个课堂教学处于一种模糊的状态。其具体表现如下：首先是针对问题的提出，教师没有立足于教学内容，提出的问题也不是挖掘和深入研究教學概念和知识点内容，关于整体问题提出没有一定的连贯性，多是以传统教学中的案例为基础进行仅针对某个知识点或某项内容的片面问题教学；其次是针对提问的时间和次数，教师无法对学生具体学习状态拥有良好的掌握程度，基于自身理念进行问题提出，这种频繁提问和无效提问在一定程度上对学生的学习能力提升和思维能力发展起到一定的制约作用；最后，教师在问题提出内容方面没有考虑整体性，几乎都是以面对优秀学生提问为主进行的专项问题提出，使得全班同学的整体发展状态得不到有效提升。
二、有效提问策略与方向
能够进行合理的教学和问题提出首先需要教师能够明确提问的具体意义，加强教师对问题提出的重视程度。相关学者在针对有效教学内容中提出，能够进行交流、有效对话且互动状态的课程教学是能够满足有效教学的基础条件。因此，基于这种观点，教师需要联系实际内容针对教学目标和教学概念认知情况进行问题提出，善于将问题侧重点正确引导至学生需要学习的方面，不断增强和激发学生的学习兴趣与学习能力，从而提升教学效率。
1.针对知识点概念进行提问。
小学高年级数学教学过程中，学生能学习的知识理论体系与低年级学习阶段比较来说更为全面，而利用相关联系知识和知识点概念总结能够让其更好的掌握需要学习的内容。比如在进行《圆的面积》章节教学中，教师可以通过以往的教学内容，如三角形、平行四边形面积计算公式的回顾，问一下学生对长方形面积计算的理解和公式使用，让学生能够回忆起之前的学习内容。之后再根据圆的面积本身定义和概念进行问题提出。其具体做法是：首先，让学生们拿出之前准备好的圆形纸片，其面积具体为多少并不需要知道只需要能够量出半径即可，之后让学生将这些圆形纸片进行等分划分，以圆心为起点进行线面扩散，可以划分成想要的等分（偶数份），而这些划分完的等分没一块内容都可以看做无限接近于三角形的形状，利用这些半径和无限接近三角形的边长进行测量计算，能够相对得到与圆形面积较为相似的数据。而之后将这些三角形的等分更加细分，逐渐划分成16份，32份，64份，再让学生进行拼接成平行四边形，而最后再问学生通过这些形状拼接能发现什么。实际上，通过“极限”理论，无限等分之后这些小三角形的状态会合并逐渐成为近似的长方形，而通过对学生提出问题并让学生进行自主实践，能够让其更好的认知圆的面积这一概念，加上之前学的长方形与平行四边形面积计算方法，将圆的概念认知逐渐加强并引发思考，使得其对《圆的面积》章节学习更有效率。
2.二根据学生普遍问题进行提问。
教师在教学过程中，往往是通过对所有人进行统一教学，而不是针对“优等生”进行专项教学，因此需要掌握并了解学生的整体情况，针对普遍性问题多做有效提问，引发学生的思考和兴趣。
比如在进行对《圆的面积》章节内容教学时，可以先让学生对圆的整体面积计算方法进行预测和自我认知，之后再根据教学概念对其提出计算方法。而进行问题提问过程中，教师不必急于给出答案和相关运算公式，可以看看学生们有什么普遍性问题，集于这一章内容，学生们很容易提出圆的周长和相关数据是弧度形的，不好用工具测量，而此时教师可以问学生，如果通过简单划分或者直接裁剪的方法能够算出圆的面积吗，此时可以让学生进行试验和图形裁剪，而通过实践之后学生们可以看出无论是划分还是有效裁剪，实际能进行计算的还是只有“直线”部分，针对曲线部分还是只能采用约等计算和估算的方式。而教师此时可以问学生，除了通过这些方法还能怎么计算圆的面积呢，学生则会开始进行针对圆的面积思考，而根据这些普遍性问题进行提问之后，教师能够很巧妙的将整体氛围带入到教学节奏中进行有效解答，之后对提出的问题进行正确引导和点拨，让学生能够开始逐渐认识圆的周长和计算圆面积的方法。
3.针对操作情况提出具体问题。
教学过程中除了需要针对知识点内容进行提问，以及根据普遍存在的问题进行引导提问，还需要通过实践操作情况进行具体问题提问，比如同样是在《圆的面积》计算教学中，可以让学生进行实际操作，将圆形分割成许多个小方格，之后问学生是否能够通过数方格的形式与圆的面积进行比较，让其观察和实际操作并针对面积问题进行自我思考。学生通过数小方格和测量方格面积，再加上自己的观察思考，能够看出没有圆本身的面积大，之后在让学生将其进行有效连接。针对圆与小方格拼凑出的形状进行提问“尽管图形的状态改变了，但是有一点却没有变，而且随着形状的变化，这一点会和他的表现形式有不同，请问是什么。”提出这样的问题能够让学生在实践中掌握和了解圆面积的具体形式，能够让学生更好的进行自我思考和加强分析并对圆的面积计算有更加清晰的观念。
总之，在进行课堂提问的时候需要根据实际情况进行分析，并做好充足的课前准备，加强有效提问的意识，才能更好的满足现代化教育水平，从而不断提升学生们的学习能力。
参考文献
[1]朱德全.基于问题解决的处方教学设计[J].高等教育研究，2016（4）.
【关键词】小学高年级数学；课堂提问；现状分析；对策提出
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）07-0259-01
数学课堂的有效问题提出对于数学科目来说本身就是极其重要的一环，是能够促进学生学习效率提升以及促进教学水平提升的重要手段。基于美国心理学家布鲁纳的观点，在教学过程中通过不断的提出问题和解决问题能够使得整体教学内容变得更加完整。因此，提出问题和解决问题的重要性也显现出来。
一、小学高年级数学课堂提问中存在的问题
目前我国教育阶段中，小学高年级数学教学问题提出的实际效益并不高，多数教师提出的问题有效性较低，教师对于问题内容没有进行良好的前期准备和有效教学内容分析，导致实际举例和问题提出的营养得不到提升，且为了满足提出问题的这一教学内容，一些教师流于形式，针对提问内容盲目进行，使得其逐渐变得表面化，而这样的问题提出对于学生学习能力提升和挖掘学生潜在学习水平没有良好的作用，使得整个课堂教学处于一种模糊的状态。其具体表现如下：首先是针对问题的提出，教师没有立足于教学内容，提出的问题也不是挖掘和深入研究教學概念和知识点内容，关于整体问题提出没有一定的连贯性，多是以传统教学中的案例为基础进行仅针对某个知识点或某项内容的片面问题教学；其次是针对提问的时间和次数，教师无法对学生具体学习状态拥有良好的掌握程度，基于自身理念进行问题提出，这种频繁提问和无效提问在一定程度上对学生的学习能力提升和思维能力发展起到一定的制约作用；最后，教师在问题提出内容方面没有考虑整体性，几乎都是以面对优秀学生提问为主进行的专项问题提出，使得全班同学的整体发展状态得不到有效提升。
二、有效提问策略与方向
能够进行合理的教学和问题提出首先需要教师能够明确提问的具体意义，加强教师对问题提出的重视程度。相关学者在针对有效教学内容中提出，能够进行交流、有效对话且互动状态的课程教学是能够满足有效教学的基础条件。因此，基于这种观点，教师需要联系实际内容针对教学目标和教学概念认知情况进行问题提出，善于将问题侧重点正确引导至学生需要学习的方面，不断增强和激发学生的学习兴趣与学习能力，从而提升教学效率。
1.针对知识点概念进行提问。
小学高年级数学教学过程中，学生能学习的知识理论体系与低年级学习阶段比较来说更为全面，而利用相关联系知识和知识点概念总结能够让其更好的掌握需要学习的内容。比如在进行《圆的面积》章节教学中，教师可以通过以往的教学内容，如三角形、平行四边形面积计算公式的回顾，问一下学生对长方形面积计算的理解和公式使用，让学生能够回忆起之前的学习内容。之后再根据圆的面积本身定义和概念进行问题提出。其具体做法是：首先，让学生们拿出之前准备好的圆形纸片，其面积具体为多少并不需要知道只需要能够量出半径即可，之后让学生将这些圆形纸片进行等分划分，以圆心为起点进行线面扩散，可以划分成想要的等分（偶数份），而这些划分完的等分没一块内容都可以看做无限接近于三角形的形状，利用这些半径和无限接近三角形的边长进行测量计算，能够相对得到与圆形面积较为相似的数据。而之后将这些三角形的等分更加细分，逐渐划分成16份，32份，64份，再让学生进行拼接成平行四边形，而最后再问学生通过这些形状拼接能发现什么。实际上，通过“极限”理论，无限等分之后这些小三角形的状态会合并逐渐成为近似的长方形，而通过对学生提出问题并让学生进行自主实践，能够让其更好的认知圆的面积这一概念，加上之前学的长方形与平行四边形面积计算方法，将圆的概念认知逐渐加强并引发思考，使得其对《圆的面积》章节学习更有效率。
2.二根据学生普遍问题进行提问。
教师在教学过程中，往往是通过对所有人进行统一教学，而不是针对“优等生”进行专项教学，因此需要掌握并了解学生的整体情况，针对普遍性问题多做有效提问，引发学生的思考和兴趣。
比如在进行对《圆的面积》章节内容教学时，可以先让学生对圆的整体面积计算方法进行预测和自我认知，之后再根据教学概念对其提出计算方法。而进行问题提问过程中，教师不必急于给出答案和相关运算公式，可以看看学生们有什么普遍性问题，集于这一章内容，学生们很容易提出圆的周长和相关数据是弧度形的，不好用工具测量，而此时教师可以问学生，如果通过简单划分或者直接裁剪的方法能够算出圆的面积吗，此时可以让学生进行试验和图形裁剪，而通过实践之后学生们可以看出无论是划分还是有效裁剪，实际能进行计算的还是只有“直线”部分，针对曲线部分还是只能采用约等计算和估算的方式。而教师此时可以问学生，除了通过这些方法还能怎么计算圆的面积呢，学生则会开始进行针对圆的面积思考，而根据这些普遍性问题进行提问之后，教师能够很巧妙的将整体氛围带入到教学节奏中进行有效解答，之后对提出的问题进行正确引导和点拨，让学生能够开始逐渐认识圆的周长和计算圆面积的方法。
3.针对操作情况提出具体问题。
教学过程中除了需要针对知识点内容进行提问，以及根据普遍存在的问题进行引导提问，还需要通过实践操作情况进行具体问题提问，比如同样是在《圆的面积》计算教学中，可以让学生进行实际操作，将圆形分割成许多个小方格，之后问学生是否能够通过数方格的形式与圆的面积进行比较，让其观察和实际操作并针对面积问题进行自我思考。学生通过数小方格和测量方格面积，再加上自己的观察思考，能够看出没有圆本身的面积大，之后在让学生将其进行有效连接。针对圆与小方格拼凑出的形状进行提问“尽管图形的状态改变了，但是有一点却没有变，而且随着形状的变化，这一点会和他的表现形式有不同，请问是什么。”提出这样的问题能够让学生在实践中掌握和了解圆面积的具体形式，能够让学生更好的进行自我思考和加强分析并对圆的面积计算有更加清晰的观念。
总之，在进行课堂提问的时候需要根据实际情况进行分析，并做好充足的课前准备，加强有效提问的意识，才能更好的满足现代化教育水平，从而不断提升学生们的学习能力。
参考文献
[1]朱德全.基于问题解决的处方教学设计[J].高等教育研究，2016（4）.