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良好的开始是成功的一半。一个适合学生的情境，不仅能很快把学生带入到学习中，更能拉近师生间的距离，常用的情境导入并不局限于歌曲、舞蹈、故事、器乐等方面，在教学中应根据课型和学生的实际灵活选用情境，可以很多方式一起并用，也可以单独选用一种方法。
音乐教学情境音乐作品教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围，也指具有一定情感氛围的教学活动。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子的这段话，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性，所以好的情境导入能充分调动学生学习的主动性和积极性，是提高教学实效的重要途径。那么，好的情境导入从哪里来？
一、熟悉的一首歌曲是再好不过的情境
在音乐教学中，学生对音乐的感受、理解往往需要借助欣赏，人们常说：以情带声，以声传情，就说明“情”在歌唱中的重要意见。
如在欣赏大提琴独奏曲《天鹅》时，初听作品不出示课题，而是让学生带着“这首曲子描绘了什么样的场景，是由什么乐器演奏的”等问题进行欣赏。从而让学生了解音色与音乐作品表现之间的联系，引导学生主动参与和积极思考，运用已有的音乐知识和技能，分析音乐作品，通过听赏音乐的情绪情感变化，逐步领会音乐作品的整体情感，感受节拍、节奏、音色、和声、配器等音乐要素的对比与变化，通过联想和想象，激发学生对形象的情感体验，感受与理解音乐作品的情感与意境，加深对音乐形象的理解，引起共鸣。
二、偏偏轻舞也是不错的选择
在教学《草原就是我的家》一课时，我是这样设计的：导入新课时我问：“你们喜欢乘火车吗？”“喜欢。”“现在，老师带大家乘着火车，唱着歌儿到内蒙古大草原旅游。”学生的情绪一下被调动起来了，并且非常投入地模仿小火车的节奏和音响效果。到目的地后，老师一会儿让学生学习小骑兵骑马的舞步，一会儿让步学生学跳挤奶舞。为了让学生对蒙古族有更深入的了解，老师还特地冲了奶粉让学生们品尝，学生们开心极了，此起彼伏的欢笑声不绝于耳，音乐在其中只是作为背景音乐点缀。
三、耳熟能详的小故事能很快吸引学生的注意力
在教学《小红帽》一课时，我采用这样的方法：课一开始，我就问：“大家听过小红帽的故事吗？”“听过。”“谁来把这个故事再讲一遍难大家听？”一位学生绘声绘色地讲完了故事。
接着又说：“现在请大家欣赏动画片《小红帽》，里面有一首歌非常好听，请大家认真听。”学生一听，立即手舞足蹈。在学生们专注欣赏中，老师接着说：“现在我们就来学习《小红帽》这首歌。”然后引导学生用听唱法和跟唱法学会歌曲的演唱。
四、出示节日欢庆的场面也是一种常用的方法
端午节快到了，提问学生端午节都有哪些传统习俗，学生最起码知道吃粽子、赛龙舟。师接着就可以揭示学习歌曲《赛龙舟》。
然后，可以激励学生畅想：赛龙舟的场面可热闹了，大家争先恐后，一会儿你快，一会儿我快，我问：“同学们能不能试着改变它的演唱形式来表现这激烈的赛龙舟的场面呀？”这样，学生在初步接触到音乐和谐、丰富的同时，创新能力得到了极大的培养。
五、小器乐可以很快把孩子带入到学习中
在教学《彝家娃娃真幸福》一课时，我是这样设计导入的：亲爱的同学们，在愉快的音乐课我又和大家见面了，今天的音乐之旅有我们的好朋友口风琴陪我们一起度过，你们欢迎吗？听，口风琴向我们问好了。
1.教师出示旋律。
2/4
师：1 23 4 | 5- | 55 | 5- |
生：5 43 2 | 1- | 11 | 1- |
2.教师提示学生吹奏口风琴时要注意的事项。演奏姿势、手型、指法以及吹奏时的气息。
《彝家娃娃真幸福》是一首根据一组民歌音调创作的儿童歌曲，作品对彝家娃娃在喜庆佳节中狂欢歌舞这一生活侧面的描写，热情洋溢的赞美了一组儿童的幸福生活。歌曲中“阿里里”这一彝家韵味的衬词的运用，极富民族色彩，生动的描绘出一群天真可爱的彝家娃娃身着节日盛装，在山寨空旷的青草坪上尽情歌舞的动人场景。
六、激昂的情境也可以来自历史事件
在教学《只怕不抵抗》一课，我是这样设计情境的：70多年前，日本侵华战争开始了，他们侵占了我们的领土，轰炸了我们的房屋，烧杀抢掠无恶不作，我们的祖国母亲饱受着痛苦和煎熬！但英勇的中国人民并没有被吓到，他们在中国共产党的领导下，进行了长达八年的抗日战争，勇敢智慧的中国军民打败了日本侵略者，取得了一个又一个的胜利，就连和我们同龄的孩子们也参加了抗战！
当时涌现出来很多抗日小英雄，像抗日小英雄王二小，小兵张嘎，送鸡毛信的海娃，等等，有的甚至还付出了生命。
接着播放歌曲《共产儿童团歌》，引导学生有感情地演唱歌曲，把学生仿佛带到了那个水深火热的年代，激发学生对这首反映抗日战争时期的、激情豪迈的儿童歌曲的喜爱，激发孩子们的爱国主义热情和唱好这首歌曲的愿望。
在教学中，适时、适量地为学生创造情境，能激发学生探究的欲望和兴趣，学生自然就会在课堂上积极、主动地学习、探究。音乐课堂上有效性是教学的生命，而创设有效的教学情境，不仅使学生学习得更加有趣，也使我们的音乐教学变得更加有声有色。
音乐教学情境音乐作品教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围，也指具有一定情感氛围的教学活动。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子的这段话，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性，所以好的情境导入能充分调动学生学习的主动性和积极性，是提高教学实效的重要途径。那么，好的情境导入从哪里来？
一、熟悉的一首歌曲是再好不过的情境
在音乐教学中，学生对音乐的感受、理解往往需要借助欣赏，人们常说：以情带声，以声传情，就说明“情”在歌唱中的重要意见。
如在欣赏大提琴独奏曲《天鹅》时，初听作品不出示课题，而是让学生带着“这首曲子描绘了什么样的场景，是由什么乐器演奏的”等问题进行欣赏。从而让学生了解音色与音乐作品表现之间的联系，引导学生主动参与和积极思考，运用已有的音乐知识和技能，分析音乐作品，通过听赏音乐的情绪情感变化，逐步领会音乐作品的整体情感，感受节拍、节奏、音色、和声、配器等音乐要素的对比与变化，通过联想和想象，激发学生对形象的情感体验，感受与理解音乐作品的情感与意境，加深对音乐形象的理解，引起共鸣。
二、偏偏轻舞也是不错的选择
在教学《草原就是我的家》一课时，我是这样设计的：导入新课时我问：“你们喜欢乘火车吗？”“喜欢。”“现在，老师带大家乘着火车，唱着歌儿到内蒙古大草原旅游。”学生的情绪一下被调动起来了，并且非常投入地模仿小火车的节奏和音响效果。到目的地后，老师一会儿让学生学习小骑兵骑马的舞步，一会儿让步学生学跳挤奶舞。为了让学生对蒙古族有更深入的了解，老师还特地冲了奶粉让学生们品尝，学生们开心极了，此起彼伏的欢笑声不绝于耳，音乐在其中只是作为背景音乐点缀。
三、耳熟能详的小故事能很快吸引学生的注意力
在教学《小红帽》一课时，我采用这样的方法：课一开始，我就问：“大家听过小红帽的故事吗？”“听过。”“谁来把这个故事再讲一遍难大家听？”一位学生绘声绘色地讲完了故事。
接着又说：“现在请大家欣赏动画片《小红帽》，里面有一首歌非常好听，请大家认真听。”学生一听，立即手舞足蹈。在学生们专注欣赏中，老师接着说：“现在我们就来学习《小红帽》这首歌。”然后引导学生用听唱法和跟唱法学会歌曲的演唱。
四、出示节日欢庆的场面也是一种常用的方法
端午节快到了，提问学生端午节都有哪些传统习俗，学生最起码知道吃粽子、赛龙舟。师接着就可以揭示学习歌曲《赛龙舟》。
然后，可以激励学生畅想：赛龙舟的场面可热闹了，大家争先恐后，一会儿你快，一会儿我快，我问：“同学们能不能试着改变它的演唱形式来表现这激烈的赛龙舟的场面呀？”这样，学生在初步接触到音乐和谐、丰富的同时，创新能力得到了极大的培养。
五、小器乐可以很快把孩子带入到学习中
在教学《彝家娃娃真幸福》一课时，我是这样设计导入的：亲爱的同学们，在愉快的音乐课我又和大家见面了，今天的音乐之旅有我们的好朋友口风琴陪我们一起度过，你们欢迎吗？听，口风琴向我们问好了。
1.教师出示旋律。
2/4
师：1 23 4 | 5- | 55 | 5- |
生：5 43 2 | 1- | 11 | 1- |
2.教师提示学生吹奏口风琴时要注意的事项。演奏姿势、手型、指法以及吹奏时的气息。
《彝家娃娃真幸福》是一首根据一组民歌音调创作的儿童歌曲，作品对彝家娃娃在喜庆佳节中狂欢歌舞这一生活侧面的描写，热情洋溢的赞美了一组儿童的幸福生活。歌曲中“阿里里”这一彝家韵味的衬词的运用，极富民族色彩，生动的描绘出一群天真可爱的彝家娃娃身着节日盛装，在山寨空旷的青草坪上尽情歌舞的动人场景。
六、激昂的情境也可以来自历史事件
在教学《只怕不抵抗》一课，我是这样设计情境的：70多年前，日本侵华战争开始了，他们侵占了我们的领土，轰炸了我们的房屋，烧杀抢掠无恶不作，我们的祖国母亲饱受着痛苦和煎熬！但英勇的中国人民并没有被吓到，他们在中国共产党的领导下，进行了长达八年的抗日战争，勇敢智慧的中国军民打败了日本侵略者，取得了一个又一个的胜利，就连和我们同龄的孩子们也参加了抗战！
当时涌现出来很多抗日小英雄，像抗日小英雄王二小，小兵张嘎，送鸡毛信的海娃，等等，有的甚至还付出了生命。
接着播放歌曲《共产儿童团歌》，引导学生有感情地演唱歌曲，把学生仿佛带到了那个水深火热的年代，激发学生对这首反映抗日战争时期的、激情豪迈的儿童歌曲的喜爱，激发孩子们的爱国主义热情和唱好这首歌曲的愿望。
在教学中，适时、适量地为学生创造情境，能激发学生探究的欲望和兴趣，学生自然就会在课堂上积极、主动地学习、探究。音乐课堂上有效性是教学的生命，而创设有效的教学情境，不仅使学生学习得更加有趣，也使我们的音乐教学变得更加有声有色。