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摘 要： 我们找准了学生写作的兴奋点。精彩的东西往往是灵感的瞬间闪现，关键是教师为学生创设良好的写作心态和激发他们的写作欲望。学生对写作有了兴趣，就会有写作的欲望，学生的语言丰富了，运用能力自然而然就强了，表达能力提高了，写作的能力也就提高了。
关键词： 高语 作文 高效教学
有的教者重在写作的技能训练，以写作知识与写作技能为轴心组织序列，看起来逻辑性、系统性都很强，又比较严密细致，总被一些人认为是“科学的”。但按这个顺序指导训练学生作文，并不能迅速有效地提高学生的写作能力。原因在于他们力图解决“怎样写”的问题，而没有针对学生作文更大的困惑，不知写什么和缺少写作激情的问题。所以，作文教学应以解决“写什么”为主要目标。
教师要用最佳教学方式点燃学生思维的火花，诱发他们创作的经验，使之写出富有创意的佳作，在字里行间体现生命的律动，把自己的意蕴和情趣移植于司空见惯的事、物、景，使其人格化、情感化。“陶渊明何以爱菊。因为他在傲霜残枝中见出孤老的劲节；林和靖何以爱梅，因为它在暗香疏影中见出隐者的高标”，“观则用于外，感则同于内”。
怎样让学生有话可写，让学生由害怕作文转变为喜欢作文，从被动作文转为主动作文呢？笔者长期开展学生练笔活动，认为找准学生的兴奋点，激发学生的写作欲望，以上问题可以得到很好解决。
一、了解学生的年龄、心理特征，了解他们的所思、所需、所好，提供写作题材，提升智慧灵性。
学生富于幻想。特别是憧憬着自己似锦前程，想象自己将来呼风唤雨。我们不妨开展集体创作《二十年后再相会》。在习作中，我们可以感受到激动人心的同学聚会、舞会，我们看到了他们雄心壮志、热血方刚，在“各行各业”发挥各自职能。没有一个小作者不幻想着自己成什么家、什么星、当什么官、什么总的。他们不甘心别人写自己将来成为平民或平庸之人，奋笔疾书，在文中“改变自己的命运”。一时间，风起而潮涌，涌现出许多练笔迷。但见一名学生的练笔：自从上次“月球之旅”赚来无数笑声后，语文老师就策划再“捞一票”。这不“二十年后再相会”活动刚开展，果然又得到热烈的反响和呼应。班上刮起了一股写作之风，晚修时可以经常看到学生在练笔，即使在课间休息时间，也有人在“埋头苦干”。这次集体创作，迸发出集体智慧的火花，字里行间凝聚着我们多少奇思异想啊。和上次一样，这次的写作活动同样取得巨大的成功，同样让大家笑得泪流满面。
学生正处于青春发育期，彼此之间关注衣着、举止，并且开始变得爱美起来，希望给对方留下美好印象，特别是对异性。抓住这一特点就等于找到他们的兴奋点，比如让他们交换练笔本留言。男女同学的互相留言公开、明朗、真诚、注重文采，可谓“绿色练笔”。但见一名男生给女生的留言：
河水轻轻地流淌，是那样的清澈明亮；白云无声地游走，是那样的无忧无虑。看起来似乎单调，却很有诗情。这就是对你性情最好的写照：你心境明亮似水，你举止如云悠然，你真的是一个让我敬佩的女孩。
二、尊重学生个体感受，保护良好的写作心态。
学生写作能力的沦丧，除了因为学生的写作空间小，生活太单调与贫乏，缺少丰富联想与想象外，还有一个重要原因是欲望长期得不到满足与赏识。多年来，我们往往是以自己的标准和成人的眼光为尺度评价学生作文，这是造成学生害怕作文的原因之一。要激发学生的写作欲望，就要改变评价学生作文的标准，就要真正理解学生的生活，珍视学生的情感；要学会欣赏学生的体验和心情，尊重学生的言说方式，关注学生的“童年经验”。
讲评练笔是对学生写作的反馈，应及时，是激发学生写作欲望的重要环节。在讲评上一定要保证讲评练笔的时间。我的做法是，每周1节练笔讲评课，雷打不动。讲评安排在每周最后一节语文课，一般是在周末。这样做一是顺应了学生一周学习的心理变化：在接近周末的语文课堂上，学生的心情比较轻松。我们要的就是在这种轻松的情境下讲评练笔。二是形成常规性讲评，形成良性循环，良好的写作心态。
三、观察生活，用笔记录。
新的基础教育课程强调，教学要从学生的经验和体验出发，密切知识与生活之间的联系，引导学生不断深入观察和体验生活，积极主动地参与学校和社会的各种活动，在实际活动中体验、发现、感悟。
1.善于观察生活。学生变“无啥可说”为有话要说是老师的首要任务。学生无话可说的原因是缺乏写作素材，其实学生平时所接触的材料很多。关键是不懂“厚积而薄发”的道理，不会留心观察生活，积累写作素材。要让学生有啥可写，必须让学生学会观察。观察是写作的基本功。苏霍姆林斯说：“观察是智慧的主要能源。”如果学生学会了观察，自然能获得丰富的作文素材，写起作文就有话可说了。老师的责任是创设情境，不断提高学生的观察能力。生活是知识的海洋、写作的源泉。生活之中时时处处皆有学问。
2.勤于练笔。练笔培养了兴趣，发展了智力，既修养了品性，又砥砺了思想。更让人高兴的是，通过练笔较快地提高了语文水平，增强了语文能力，有效地促进了其他课程的学习，但是写作既是一项综合智力活动，更是艰苦的脑力劳动，“想说爱它不容易”。平时懒动笔，而今动笔难。谈“文”色变者把它看作“猛虎”，慨叹“作文难，难于上青天”者将它视为“畏途”，正所谓“枯肠搜尽无所得，笔头咬烂难成文”，实践证明，要改变“提笔就心烦”这种境况，还得“平时多动笔”，才能“欲写不再难”。“天天写，日日练。篇不在长，三四百就行，文不在精，坚持动笔就灵”，强调的是“勤”，突出的是“多”。没有条条框框约束你：既无“语言精、内容好、结构巧”的高标准，又没有“感情真、构思妙、书写俏”的严要求，更无“语句不通顺，描写不生动，议论不深刻”的“伤心事”。因而只有数量多就是看谁写得多，完成得快。再说谁不想文章写得好？只是“一口吃不成大胖子”而已。唐代文学家刘禹锡有诗云：“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。”参加练笔成集活动，需要诚心、决心和信心。我们相信，只要真情付出，就一定会有丰厚回报──文思泉涌会有时。最后提醒学生在练笔时不要顾此失彼，同时希望学生记住练笔成集的“歌词”：找点时间，找点空闲，随意写写，不求高质量，只求有数量。不管是一周三五篇，还是一天三五篇。一位考入名牌大学的同学撰文回忆：“练笔成集”，满怀深情地赞美它“你是我心灵的窗户，是我用真诚耕耘的心灵的园地。我在这里细细品味人生，深深理解生活。记叙文，记载着人生的酸甜苦辣；议论文，渗透着对社会的感知与思考；散文和诗，倾注着少年的真情与壮志。练笔啊练笔，你是我人生旅程的足迹。走过岁月，每天我把足迹深深刻在练笔里。练笔啊练笔，你是我的知己。当我悲伤你听我倾诉，当我喜悦你与我共享。多少友情，多少亲情，或许会因误会、中伤而淡漠，只有你始终如一，永不背叛！练笔啊练笔，我用汗水灌，我用梦想铸成！”其言谆谆、其意切切，颇能引起同学的共鸣。由此可见，通过勤于练笔，可以找到兴奋点，激发学生的写作欲望。
综上所述，写作指导看起来没有什么“序”，但能让学生长期保持饱满的写作情绪，让学生作文时“千呼万唤始出来”的苦恼，化为“不尽长江滚滚来”的喜悦。这是多么生动有趣的写作指导。我们何必苦恼学生作文词汇贫乏、内容空洞、词不达意的通病，问题在于我们是否找准了他们练笔的兴奋点。精彩的东西往往是灵感的瞬间闪现，关键是教师能否为学生创设良好的写作心态和激发他们的写作欲望。
关键词： 高语 作文 高效教学
有的教者重在写作的技能训练，以写作知识与写作技能为轴心组织序列，看起来逻辑性、系统性都很强，又比较严密细致，总被一些人认为是“科学的”。但按这个顺序指导训练学生作文，并不能迅速有效地提高学生的写作能力。原因在于他们力图解决“怎样写”的问题，而没有针对学生作文更大的困惑，不知写什么和缺少写作激情的问题。所以，作文教学应以解决“写什么”为主要目标。
教师要用最佳教学方式点燃学生思维的火花，诱发他们创作的经验，使之写出富有创意的佳作，在字里行间体现生命的律动，把自己的意蕴和情趣移植于司空见惯的事、物、景，使其人格化、情感化。“陶渊明何以爱菊。因为他在傲霜残枝中见出孤老的劲节；林和靖何以爱梅，因为它在暗香疏影中见出隐者的高标”，“观则用于外，感则同于内”。
怎样让学生有话可写，让学生由害怕作文转变为喜欢作文，从被动作文转为主动作文呢？笔者长期开展学生练笔活动，认为找准学生的兴奋点，激发学生的写作欲望，以上问题可以得到很好解决。
一、了解学生的年龄、心理特征，了解他们的所思、所需、所好，提供写作题材，提升智慧灵性。
学生富于幻想。特别是憧憬着自己似锦前程，想象自己将来呼风唤雨。我们不妨开展集体创作《二十年后再相会》。在习作中，我们可以感受到激动人心的同学聚会、舞会，我们看到了他们雄心壮志、热血方刚，在“各行各业”发挥各自职能。没有一个小作者不幻想着自己成什么家、什么星、当什么官、什么总的。他们不甘心别人写自己将来成为平民或平庸之人，奋笔疾书，在文中“改变自己的命运”。一时间，风起而潮涌，涌现出许多练笔迷。但见一名学生的练笔：自从上次“月球之旅”赚来无数笑声后，语文老师就策划再“捞一票”。这不“二十年后再相会”活动刚开展，果然又得到热烈的反响和呼应。班上刮起了一股写作之风，晚修时可以经常看到学生在练笔，即使在课间休息时间，也有人在“埋头苦干”。这次集体创作，迸发出集体智慧的火花，字里行间凝聚着我们多少奇思异想啊。和上次一样，这次的写作活动同样取得巨大的成功，同样让大家笑得泪流满面。
学生正处于青春发育期，彼此之间关注衣着、举止，并且开始变得爱美起来，希望给对方留下美好印象，特别是对异性。抓住这一特点就等于找到他们的兴奋点，比如让他们交换练笔本留言。男女同学的互相留言公开、明朗、真诚、注重文采，可谓“绿色练笔”。但见一名男生给女生的留言：
河水轻轻地流淌，是那样的清澈明亮；白云无声地游走，是那样的无忧无虑。看起来似乎单调，却很有诗情。这就是对你性情最好的写照：你心境明亮似水，你举止如云悠然，你真的是一个让我敬佩的女孩。
二、尊重学生个体感受，保护良好的写作心态。
学生写作能力的沦丧，除了因为学生的写作空间小，生活太单调与贫乏，缺少丰富联想与想象外，还有一个重要原因是欲望长期得不到满足与赏识。多年来，我们往往是以自己的标准和成人的眼光为尺度评价学生作文，这是造成学生害怕作文的原因之一。要激发学生的写作欲望，就要改变评价学生作文的标准，就要真正理解学生的生活，珍视学生的情感；要学会欣赏学生的体验和心情，尊重学生的言说方式，关注学生的“童年经验”。
讲评练笔是对学生写作的反馈，应及时，是激发学生写作欲望的重要环节。在讲评上一定要保证讲评练笔的时间。我的做法是，每周1节练笔讲评课，雷打不动。讲评安排在每周最后一节语文课，一般是在周末。这样做一是顺应了学生一周学习的心理变化：在接近周末的语文课堂上，学生的心情比较轻松。我们要的就是在这种轻松的情境下讲评练笔。二是形成常规性讲评，形成良性循环，良好的写作心态。
三、观察生活，用笔记录。
新的基础教育课程强调，教学要从学生的经验和体验出发，密切知识与生活之间的联系，引导学生不断深入观察和体验生活，积极主动地参与学校和社会的各种活动，在实际活动中体验、发现、感悟。
1.善于观察生活。学生变“无啥可说”为有话要说是老师的首要任务。学生无话可说的原因是缺乏写作素材，其实学生平时所接触的材料很多。关键是不懂“厚积而薄发”的道理，不会留心观察生活，积累写作素材。要让学生有啥可写，必须让学生学会观察。观察是写作的基本功。苏霍姆林斯说：“观察是智慧的主要能源。”如果学生学会了观察，自然能获得丰富的作文素材，写起作文就有话可说了。老师的责任是创设情境，不断提高学生的观察能力。生活是知识的海洋、写作的源泉。生活之中时时处处皆有学问。
2.勤于练笔。练笔培养了兴趣，发展了智力，既修养了品性，又砥砺了思想。更让人高兴的是，通过练笔较快地提高了语文水平，增强了语文能力，有效地促进了其他课程的学习，但是写作既是一项综合智力活动，更是艰苦的脑力劳动，“想说爱它不容易”。平时懒动笔，而今动笔难。谈“文”色变者把它看作“猛虎”，慨叹“作文难，难于上青天”者将它视为“畏途”，正所谓“枯肠搜尽无所得，笔头咬烂难成文”，实践证明，要改变“提笔就心烦”这种境况，还得“平时多动笔”，才能“欲写不再难”。“天天写，日日练。篇不在长，三四百就行，文不在精，坚持动笔就灵”，强调的是“勤”，突出的是“多”。没有条条框框约束你：既无“语言精、内容好、结构巧”的高标准，又没有“感情真、构思妙、书写俏”的严要求，更无“语句不通顺，描写不生动，议论不深刻”的“伤心事”。因而只有数量多就是看谁写得多，完成得快。再说谁不想文章写得好？只是“一口吃不成大胖子”而已。唐代文学家刘禹锡有诗云：“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。”参加练笔成集活动，需要诚心、决心和信心。我们相信，只要真情付出，就一定会有丰厚回报──文思泉涌会有时。最后提醒学生在练笔时不要顾此失彼，同时希望学生记住练笔成集的“歌词”：找点时间，找点空闲，随意写写，不求高质量，只求有数量。不管是一周三五篇，还是一天三五篇。一位考入名牌大学的同学撰文回忆：“练笔成集”，满怀深情地赞美它“你是我心灵的窗户，是我用真诚耕耘的心灵的园地。我在这里细细品味人生，深深理解生活。记叙文，记载着人生的酸甜苦辣；议论文，渗透着对社会的感知与思考；散文和诗，倾注着少年的真情与壮志。练笔啊练笔，你是我人生旅程的足迹。走过岁月，每天我把足迹深深刻在练笔里。练笔啊练笔，你是我的知己。当我悲伤你听我倾诉，当我喜悦你与我共享。多少友情，多少亲情，或许会因误会、中伤而淡漠，只有你始终如一，永不背叛！练笔啊练笔，我用汗水灌，我用梦想铸成！”其言谆谆、其意切切，颇能引起同学的共鸣。由此可见，通过勤于练笔，可以找到兴奋点，激发学生的写作欲望。
综上所述，写作指导看起来没有什么“序”，但能让学生长期保持饱满的写作情绪，让学生作文时“千呼万唤始出来”的苦恼，化为“不尽长江滚滚来”的喜悦。这是多么生动有趣的写作指导。我们何必苦恼学生作文词汇贫乏、内容空洞、词不达意的通病，问题在于我们是否找准了他们练笔的兴奋点。精彩的东西往往是灵感的瞬间闪现，关键是教师能否为学生创设良好的写作心态和激发他们的写作欲望。