论文部分内容阅读
为提高英语课堂教学实效，我尝试在小学英语课堂实行“3S”教学实践研究。“3S”是英语单词“smile”“smart”“speed”首字母缩写形式，“smile”意为“微笑，笑容”，旨在小学英语课堂以儿童学习英语有快乐的情感体验、收获英语学习的语用为追求;“smart”意为“时髦的”，旨在小学英语课堂应体现时代特色，与国际接轨，教师的教学手段应彰显时代特色;“speed”意为“速度”，旨在小学英语课堂追求高效。我认为在小学英语课堂教学中开展“3S”教学实践研究，关注儿童情感体验，运用具有鲜明时代特色的教学理念、与国际接轨的教学手段，打造具有愉悦体验、时代感强、高效的三维小学英语阅读课堂，最终实现提升学生核心素养这一中心目标，这是落实英语教学立德树人根本任务的一项重要举措。
通过文献研究，我认为“3S”课堂的提出是有理论依据的：美国教育心理学家布卢姆用分类学方法分析学生在课堂讨论中发生的各种学习，并以学生的学习结果为根据，将学习划分为3类：认知领域学习、情感领域学习和精神运动领域学习;心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”爱玩是孩子的天性，游戏是学生最乐于接受的形式，也是使学生积极参与教学活动的一种有效手段，使他们多种感官处于一种积极活动的状态，不仅巩固了所学知识，而且培养了他们的思维能力、语言表达能力、竞争能力和团结合作精神，激发和培养了学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，更让学生在课堂中体验到快乐。“3S”课堂是根据儿童的成长规律和现代社会对人的和谐发展要求所实施的，它是社会和家庭对于英语课堂教学的一种期盼，是以人的发展为目标的教育的一种回归，无论对教育活动还是个体成长来说，都是不可或缺的。
“smile”，小学英语课堂需要学生快乐的情感体验。教师要平等对待每一位学生，从一个亲切的微笑、一个鼓励的眼神中让学生感受到教师对他们的关爱，消除学习恐惧感。在教学中，教师要通过动作、语言、表情等让学生体验到教师对他们的关心，从而产生积极的学习情绪。教师在教学中可以采用直观教学法（如：教学black、white、brown、orange等颜色词语时可以通过出示水果实物让学生说出它们的颜色）、情境教学法（如：教学礼貌用语后创设见面打招呼情境;学习Shopping购物时，教室里可以布置成超市情境）、競赛教学法（利用小学生好奇好胜心理，组织组与组、生与生之间比赛）激发学生学习积极性、主动性，在快乐学习中提高英语素养。
“smart”，小学英语课堂教学手段应彰显时代特色。学生是学习的主体和主人，教师要设法调动学生的学习积极性，不采用“填鸭式”教学法，通过激活学生旧知来导入新知，培养学生自主学习能力，学会获取分析、判断和运用知识的能力。同时，教师要尊重学生的个体差异，因材施教，让每个学生都通过自己的努力获得发展。在“互联网+”时代，教师要利用现代媒介交互性强、反馈即时的特点，将抽象的教学内容变得直观形象，利用多媒体创设情境，能使学生置身于以英语为母语的情境中。教师既可以在多媒体上播放，演示相关教学内容，也可以利用多媒体软件编排整个课堂教学设计。
“speed”，小学英语课堂应当追求高效。教学中教师要从学生“学”的角度设计教学活动，以活动为核心，激发学生深层学习兴趣，引导学生在学中用、用中学，在完成各种活动的过程中逐步提高英语应用能力。教师的教学设计要与本堂课教学目的和内容紧密结合，活动设计中完成的任务要有层次性，注重循序渐进原则;教学活动要重兴趣激发，重贴近生活;要学会开展有效的小组合作学习，既发挥了“小先生”的带头作用，又能给学生更多的交流发言机会，调动学生学习积极性，在互帮互助、交流促进中大面积提高学习效率。在实际教学中，“smile”“smart”“speed”这三者之间又是有机融为一体，不可割裂的。
“3S”课堂实践研究是一种基于学生核心素养培养的行动研究，它是根据儿童的成长规律和现代社会对人的和谐发展的要求所实施的，是社会和家庭对于英语课堂教学的一种期盼，是以人的发展为目标的教育的一种回归，无论对教育活动还是个体成长来说，都是不可或缺的。它有助于确立学生的主体地位，激发学生的英语阅读的兴趣，提升学生的英语核心素养，促进学生身心的全面协调发展;有助于教师形成更全面的教学观念，促进英语阅读课堂教学的改革，全面提高课堂教学质量。
“3S”课堂实践研究具有教育活动的本质价值，能顺应教育发展的需要，它能顺应个体生命发展的需要，最大限度地激扬生命、引领生命。它对当前的教育时弊具有极大的针对性，既能解决应试教育功利性带来的痛苦和疲倦，又能改变教育过分科学化带来的冰冷;它情理交融的管理理念既能克服刚性管理的过硬，又能避免柔性管理的过软，真正实现教育管理的真谛。
“3S”课堂实践研究能引导师生在课堂上、生活情景中，产生、发现积极的、丰富的、持久的乐趣和意义，从而培养并提升老师积极的价值观、生活观和职业幸福感;在提升学生英语能力、培养学生的英语核心素养的同时，培养学生具有良好的修养，克服困难的坚强意志，渴望求知的热情和兴趣，让他们热爱学习，热爱生活，为他们的持续发展和终身幸福打下坚实基础。
通过文献研究，我认为“3S”课堂的提出是有理论依据的：美国教育心理学家布卢姆用分类学方法分析学生在课堂讨论中发生的各种学习，并以学生的学习结果为根据，将学习划分为3类：认知领域学习、情感领域学习和精神运动领域学习;心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”爱玩是孩子的天性，游戏是学生最乐于接受的形式，也是使学生积极参与教学活动的一种有效手段，使他们多种感官处于一种积极活动的状态，不仅巩固了所学知识，而且培养了他们的思维能力、语言表达能力、竞争能力和团结合作精神，激发和培养了学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，更让学生在课堂中体验到快乐。“3S”课堂是根据儿童的成长规律和现代社会对人的和谐发展要求所实施的，它是社会和家庭对于英语课堂教学的一种期盼，是以人的发展为目标的教育的一种回归，无论对教育活动还是个体成长来说，都是不可或缺的。
“smile”，小学英语课堂需要学生快乐的情感体验。教师要平等对待每一位学生，从一个亲切的微笑、一个鼓励的眼神中让学生感受到教师对他们的关爱，消除学习恐惧感。在教学中，教师要通过动作、语言、表情等让学生体验到教师对他们的关心，从而产生积极的学习情绪。教师在教学中可以采用直观教学法（如：教学black、white、brown、orange等颜色词语时可以通过出示水果实物让学生说出它们的颜色）、情境教学法（如：教学礼貌用语后创设见面打招呼情境;学习Shopping购物时，教室里可以布置成超市情境）、競赛教学法（利用小学生好奇好胜心理，组织组与组、生与生之间比赛）激发学生学习积极性、主动性，在快乐学习中提高英语素养。
“smart”，小学英语课堂教学手段应彰显时代特色。学生是学习的主体和主人，教师要设法调动学生的学习积极性，不采用“填鸭式”教学法，通过激活学生旧知来导入新知，培养学生自主学习能力，学会获取分析、判断和运用知识的能力。同时，教师要尊重学生的个体差异，因材施教，让每个学生都通过自己的努力获得发展。在“互联网+”时代，教师要利用现代媒介交互性强、反馈即时的特点，将抽象的教学内容变得直观形象，利用多媒体创设情境，能使学生置身于以英语为母语的情境中。教师既可以在多媒体上播放，演示相关教学内容，也可以利用多媒体软件编排整个课堂教学设计。
“speed”，小学英语课堂应当追求高效。教学中教师要从学生“学”的角度设计教学活动，以活动为核心，激发学生深层学习兴趣，引导学生在学中用、用中学，在完成各种活动的过程中逐步提高英语应用能力。教师的教学设计要与本堂课教学目的和内容紧密结合，活动设计中完成的任务要有层次性，注重循序渐进原则;教学活动要重兴趣激发，重贴近生活;要学会开展有效的小组合作学习，既发挥了“小先生”的带头作用，又能给学生更多的交流发言机会，调动学生学习积极性，在互帮互助、交流促进中大面积提高学习效率。在实际教学中，“smile”“smart”“speed”这三者之间又是有机融为一体，不可割裂的。
“3S”课堂实践研究是一种基于学生核心素养培养的行动研究，它是根据儿童的成长规律和现代社会对人的和谐发展的要求所实施的，是社会和家庭对于英语课堂教学的一种期盼，是以人的发展为目标的教育的一种回归，无论对教育活动还是个体成长来说，都是不可或缺的。它有助于确立学生的主体地位，激发学生的英语阅读的兴趣，提升学生的英语核心素养，促进学生身心的全面协调发展;有助于教师形成更全面的教学观念，促进英语阅读课堂教学的改革，全面提高课堂教学质量。
“3S”课堂实践研究具有教育活动的本质价值，能顺应教育发展的需要，它能顺应个体生命发展的需要，最大限度地激扬生命、引领生命。它对当前的教育时弊具有极大的针对性，既能解决应试教育功利性带来的痛苦和疲倦，又能改变教育过分科学化带来的冰冷;它情理交融的管理理念既能克服刚性管理的过硬，又能避免柔性管理的过软，真正实现教育管理的真谛。
“3S”课堂实践研究能引导师生在课堂上、生活情景中，产生、发现积极的、丰富的、持久的乐趣和意义，从而培养并提升老师积极的价值观、生活观和职业幸福感;在提升学生英语能力、培养学生的英语核心素养的同时，培养学生具有良好的修养，克服困难的坚强意志，渴望求知的热情和兴趣，让他们热爱学习，热爱生活，为他们的持续发展和终身幸福打下坚实基础。