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【摘要】语言活动和科学教育是密不可分的，语言活动前的科学准备让孩子充满信心；语言活动过程中的科学实验，让孩子体验尝试科学的乐趣；语言活动后的科学补充让孩子对亲近科学充满期待。老师要善于抓住契机，将科学教育融于语言教育中，因势利导，适时教育，让孩子体验科学并不是神秘的事，它就在我们的身边，它是我们的好朋友，我们的生活离不开科学。
【关键词】语言活动 科学启蒙
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）23-0237-01
科学，乍一听起来是那么高深，那么遥不可及，你能让孩子明白沉浮定律吗？你能让孩子理解树叶是因叶绿素而绿吗？你可能会说难，或是不可能，因为，它是那样深奥，那样抽象。难道就让这些“不可能”挡在孩子探索科学的路上吗？不，孩子是好奇的，好问的，他们生机勃勃、精力充沛，他们总是不知疲倦的在探索着周围的世界。
科学不是孤立的学科，它渗透于各个领域的教育中，时刻与我们亲密接触，如何在领域教育中抓住有效契机渗透科学教育，下面就让我谈谈我在语言教学活动中结合科学教育的几点感悟。
一、语言活动前的科学准备让孩子充满信心。
雨过天晴，空气清新，正是带孩子活动的好时候，我带着孩子们走在石子路上，突然有个孩子闹起来：“镜子、镜子，镜子里有我。”其他的孩子也跟着闹起来，我一看，哪里是镜子，原来是一个小水坑里的倒影，我突然想起一个故事《小土坑》，那正需要让孩子们明白水中的倒影这样一个科学道理，这正是让孩子理解的最好的机会，于是，我捡起一根树技轻轻的搅动水坑里的水，对孩子们说：“我们来看看到底是不是镜子”。“镜子”破了，里面的“小朋友”都不见了，我又让小朋友等一会，仔细观察，奇怪，水不动了，“小朋友”又出现了，这时我才告诉小朋友，这不是镜子，这是我们在水中的“倒影”。后来在故事活动《小土坑》里，母鸡发现土坑里有只“母鸡”时，孩子们都说：那不是母鸡，是母鸡的倒影。我就接着问：“那怎样让母鸡相信呢？”孩子们争着回答说“把水弄动，”我又问还有没有什么办法没有？然后孩子们听了故事后，知道水干了，土坑里也不会有“母鸡了。”这一次语言活动，孩子们格外的活跃，我知道，那是因为他们有了科学道理的准备，在活动中胸有成竹，充满信心，这不仅仅促进了孩子们的语言发展，体验了成功的快乐，更让孩子们知道了科学的重要性，激发孩子探索科学的动力。
二、语言活动过程中的科学实验，让孩子体验尝试科学的乐趣。
在语言活动中，总会遇上一些难以用语言描述清楚的科学知识，阻碍了孩子的理解，给孩子造成困挠。这时，我常用实验来让孩子亲眼所见，亲身经历来明白这些科学知识。
在故事活动《狐狸和兔子》中，“春天到了，狐狸的冰房子融化了，兔子的树皮房子还是好好的。”小朋友虽然知道了“冰房子化了”这个结果，但不明白为什么冰房子会化，还有个孩子说把“冰房子”盖牢一点就不会化了，我马上就让孩子们看实验。我从冰箱里拿出几块冰，并告诉孩子们这就是狐狸用来盖房子的冰，把它放在我们温暖的教室里，没过多久，冰块全融化了，我就问小朋友了：“为什么冰放在冰箱里不会融化，拿出来就融化了？”进一步启发小朋友找到“冬天冰房子不会融化，而春天冰房子融化了”的原因。孩子们因为见到了事实，理解起来就太容易了。后来在看图讲述“小兔家的窗”的时候都知道天气暖和冰窗子就融化了，一次实验丰富了课堂，吸引了孩子的注意，让他们去关注生活中的一些科学知识，并知道了动手操作会让我们遇到的所有难题迎刃而解，从而学习、体验探究科学的方法，发现科学道理，尝试科学的乐趣。
三、语言活动后的科学补充让孩子对亲近科学充满期待。
语言活动中，常常会出现一些孩子们还未遇见过的科学现象，会增大活动的难度。比如对于生活在南方的孩子，他们很少见到过“雪”，更不用说是“尝”雪了，故事《雪花》中，孩子们都知道“盐是咸的”、“糖是甜的”、“雪不甜也不咸，吃在嘴里冰冰凉”，那“雪”道底是什么味道，孩子们太想“尝一尝”了。意外的一场雪，孩子们意外的来得特别早，一改往日的娇贵，一遍又一遍的尝雪，争相说着：“雪没有叶”、“真的不甜”、“一点也不咸”、“冰冰的、凉凉的”……孩子们太兴奋了，语言活动后的科学补充让孩子对亲近科学充满了期待，而长久期待后找到答案满足了孩子们的好奇心，从而持久的保持了孩子对科学的兴趣和积极性。
四、抓住契机，将科学教育融入语言教育。
当语言活动中涉及科学教育时，我们要为幼儿提供丰富的可操作的材料，提供场景创设或是找时机实时实地实境感知，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。
科学教育虽然只是语言活动中的一小支，但我们也应尽力为科学探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见。同时学习尊重别人的观点和经验，保留自己的意见和见解，培养良好的科学态度。
语言活动形式多样，孩子因对科学现象的认知朦胧而话题感十足，我们正好可以用语言活动的形式：小组活动、小组讨论来组织幼儿科学探索，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。
利用实时话题进随机行谈话，从生活或媒体中幼儿熟悉的科技成果入手，引导幼儿感受科学技术对生活的影响，培养他们对科学的兴趣和对科学家的崇敬。
语言教育和科学教育是密不可分的，科学教育是语言活动的丰富与补充，完成科学启蒙教育的目标依靠着语言活动；语言教育可以丰富孩子的科学知识，激发孩子对科学的兴趣，发展孩子探求科学的能力，语言活动中因为有科学教育而神秘，充满乐趣。教师要善于抓住契机，将科学教育融于语言教育中，因势利导，适时教育，让孩子体验科学并不是神秘的事，它就在我们的身边，它是我们的好朋友，我们的生活离不开科学。
【关键词】语言活动 科学启蒙
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）23-0237-01
科学，乍一听起来是那么高深，那么遥不可及，你能让孩子明白沉浮定律吗？你能让孩子理解树叶是因叶绿素而绿吗？你可能会说难，或是不可能，因为，它是那样深奥，那样抽象。难道就让这些“不可能”挡在孩子探索科学的路上吗？不，孩子是好奇的，好问的，他们生机勃勃、精力充沛，他们总是不知疲倦的在探索着周围的世界。
科学不是孤立的学科，它渗透于各个领域的教育中，时刻与我们亲密接触，如何在领域教育中抓住有效契机渗透科学教育，下面就让我谈谈我在语言教学活动中结合科学教育的几点感悟。
一、语言活动前的科学准备让孩子充满信心。
雨过天晴，空气清新，正是带孩子活动的好时候，我带着孩子们走在石子路上，突然有个孩子闹起来：“镜子、镜子，镜子里有我。”其他的孩子也跟着闹起来，我一看，哪里是镜子，原来是一个小水坑里的倒影，我突然想起一个故事《小土坑》，那正需要让孩子们明白水中的倒影这样一个科学道理，这正是让孩子理解的最好的机会，于是，我捡起一根树技轻轻的搅动水坑里的水，对孩子们说：“我们来看看到底是不是镜子”。“镜子”破了，里面的“小朋友”都不见了，我又让小朋友等一会，仔细观察，奇怪，水不动了，“小朋友”又出现了，这时我才告诉小朋友，这不是镜子，这是我们在水中的“倒影”。后来在故事活动《小土坑》里，母鸡发现土坑里有只“母鸡”时，孩子们都说：那不是母鸡，是母鸡的倒影。我就接着问：“那怎样让母鸡相信呢？”孩子们争着回答说“把水弄动，”我又问还有没有什么办法没有？然后孩子们听了故事后，知道水干了，土坑里也不会有“母鸡了。”这一次语言活动，孩子们格外的活跃，我知道，那是因为他们有了科学道理的准备，在活动中胸有成竹，充满信心，这不仅仅促进了孩子们的语言发展，体验了成功的快乐，更让孩子们知道了科学的重要性，激发孩子探索科学的动力。
二、语言活动过程中的科学实验，让孩子体验尝试科学的乐趣。
在语言活动中，总会遇上一些难以用语言描述清楚的科学知识，阻碍了孩子的理解，给孩子造成困挠。这时，我常用实验来让孩子亲眼所见，亲身经历来明白这些科学知识。
在故事活动《狐狸和兔子》中，“春天到了，狐狸的冰房子融化了，兔子的树皮房子还是好好的。”小朋友虽然知道了“冰房子化了”这个结果，但不明白为什么冰房子会化，还有个孩子说把“冰房子”盖牢一点就不会化了，我马上就让孩子们看实验。我从冰箱里拿出几块冰，并告诉孩子们这就是狐狸用来盖房子的冰，把它放在我们温暖的教室里，没过多久，冰块全融化了，我就问小朋友了：“为什么冰放在冰箱里不会融化，拿出来就融化了？”进一步启发小朋友找到“冬天冰房子不会融化，而春天冰房子融化了”的原因。孩子们因为见到了事实，理解起来就太容易了。后来在看图讲述“小兔家的窗”的时候都知道天气暖和冰窗子就融化了，一次实验丰富了课堂，吸引了孩子的注意，让他们去关注生活中的一些科学知识，并知道了动手操作会让我们遇到的所有难题迎刃而解，从而学习、体验探究科学的方法，发现科学道理，尝试科学的乐趣。
三、语言活动后的科学补充让孩子对亲近科学充满期待。
语言活动中，常常会出现一些孩子们还未遇见过的科学现象，会增大活动的难度。比如对于生活在南方的孩子，他们很少见到过“雪”，更不用说是“尝”雪了，故事《雪花》中，孩子们都知道“盐是咸的”、“糖是甜的”、“雪不甜也不咸，吃在嘴里冰冰凉”，那“雪”道底是什么味道，孩子们太想“尝一尝”了。意外的一场雪，孩子们意外的来得特别早，一改往日的娇贵，一遍又一遍的尝雪，争相说着：“雪没有叶”、“真的不甜”、“一点也不咸”、“冰冰的、凉凉的”……孩子们太兴奋了，语言活动后的科学补充让孩子对亲近科学充满了期待，而长久期待后找到答案满足了孩子们的好奇心，从而持久的保持了孩子对科学的兴趣和积极性。
四、抓住契机，将科学教育融入语言教育。
当语言活动中涉及科学教育时，我们要为幼儿提供丰富的可操作的材料，提供场景创设或是找时机实时实地实境感知，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。
科学教育虽然只是语言活动中的一小支，但我们也应尽力为科学探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见。同时学习尊重别人的观点和经验，保留自己的意见和见解，培养良好的科学态度。
语言活动形式多样，孩子因对科学现象的认知朦胧而话题感十足，我们正好可以用语言活动的形式：小组活动、小组讨论来组织幼儿科学探索，培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。
利用实时话题进随机行谈话，从生活或媒体中幼儿熟悉的科技成果入手，引导幼儿感受科学技术对生活的影响，培养他们对科学的兴趣和对科学家的崇敬。
语言教育和科学教育是密不可分的，科学教育是语言活动的丰富与补充，完成科学启蒙教育的目标依靠着语言活动；语言教育可以丰富孩子的科学知识，激发孩子对科学的兴趣，发展孩子探求科学的能力，语言活动中因为有科学教育而神秘，充满乐趣。教师要善于抓住契机，将科学教育融于语言教育中，因势利导，适时教育，让孩子体验科学并不是神秘的事，它就在我们的身边，它是我们的好朋友，我们的生活离不开科学。