论文部分内容阅读
摘 要：日语互动式教学把教学活动看作是师生之间的一种知识切磋和交流，把教学过程看作是一个充满活力的教与学相长的过程，通过师生互动、生生互动，产生教学共振，提高教学效果的一种教学方式。然而要达到良好的互动教学效果，师生必须具备一定的条件,本文对做好日语互动式教学的必备条件进行了阐述。
关键词：日语互动式教学；必备条件
1 采用日语互动式教学方式，教师应对互动的知识点融会贯通
采用日语互动式教学的教师应具备以下能力：1、应了解日语互动式教学的知识点的知识结构，通过互动教学要达到的目的，怎样使学生融会贯通、举一反三。2、应了解日语互动教学知识点的语言环境、背景知识、相关知识、中日思维差异、中日表达差异、将这一知识点形象、生动、准确地展现给学生。如日语中有する（做、搞、干、办）和なる（变成、成为）两个使用频率很高的动词，する为他动词，なる为自动词，比起“する”来日本人更看重“なる”，也就是说，本来可以用他动词表达的句子，日本人常用自动词来表达，如：お茶が入りました。どうぞ（茶泡好了，请用），魚がづれた 。（鱼钓上来了）等，另外，日本人不用他动词 好く（喜欢）一词，而常用形容动词好きだ（喜欢），日本人习惯用状态性的表达方式，而避免使用意志性的表达方式，这是因为在日本社会中，注重和谐的风土文化根深蒂固，念念不忘的是“周りからの突出を避けたい”（避免鹤立鸡群）日本人重视顺应自然和社会的潮流来生存，说不好听，是因为缺乏和社会的恶势力作斗争的力量，说好听点，是重视传统和风俗习惯，日本人不愿意强调个性，重视与自然和周围环境的和谐，这种没有个性的个性，与喜欢用自动词 なる（变成、成为）或许有某种关联吧。日语专业的学生在掌握自动词和他动词的用法时，常常误用、混淆，如果在对自动词和他动词这一知识点进行互动式教学时，教师若能把自动词和他动词所涉及到的文化背景、相关知识讲透，那么学生就容易理解到位，就会谨慎使用，不用お茶を入れました。（泡好茶了），把自己的意愿强加给对方，而用お茶が入りました。（茶泡好了）委婉地表达自己的意愿。又如在互动式教学中教师要有即围绕教材又脱离教材从而灵活运用教材的能力。如集美大学外教原連陽先生前不久给我院日语专业的学生作了一次讲座，他所讲授的内容虽然十分简单，却给学生们留下了深刻的印象。他向学生们讲授的是日本人的久别寒暄语，他讲课时反复强调不要只学日语知识，更重要的是要了解日本人，学会与人交往的技巧，让对方舒心至关重要。
原教材是这样编写的：
Ａ：お久しぶりですね。お元気ですか。
（好久不见，您好吗？）
Ｂ：おかげさまで元気です。
（托您的福，我很好。）
原連陽先生把该教材改为：
Ａ：お久しぶりですね。お元気ですか。
（好久不见，您好吗？）
Ｂ：おかげさまで元気です。あなたは。
（托您的福，我很好。您呢？）
原連陽先生说：“多加了一句あなたは（您呢？），和对方对话时的感受就不一样，多了一份被关爱的感觉”。他还强调说：“日语对话应该和传球一样，应不断地互相传递，才能产生共鸣，多加了一句あなたは（您呢？）， 对方就要接着往下说，双方之间便产生了共鸣”。他的解说引起学生们极大兴趣，学生们纷纷参与和他的互动对话，整个教室充满了活力。原連陽先生之所以取得如此好的互动效果，就是因为他对日语知识及其运用方法已经融会贯通，并灵活地应用在实际教学中。由此可见，我们中国教师要想取得好的互动式教学效果，除了研究日语知识外，更应该从跨文化的角度，研究日本人的心理及交流技巧，了解日语知识所涉及到的相关背景，不断提高知识的趣味性，激发学生的学习欲望，使学生从被动学习转化为主动学习。
2 采用日语互动式教学方式，教师要有很强的组织互动的能力
教师要能按照不同的知识结构，组织和设计各种语言场景和交流形式，为学生提供身临其境的交流平台。比如学习日语面试这样的内容时，教师就应该组织学生模拟练习，设计不同的面试内容，由教师学生分别担任面试官、面试者。接受面试的过程也是检验学生日语水平和自我推销能力的过程，内容涉及面广、技巧多，组织设计时要突出重点，抓住难点。如面试时，遇到自己答不上来的问题应该怎么办？这是一个面试的关键问题，如果一言不发或只回答 わかりません。（不知道） 可以说是给面试官留下最恶劣的印象了，因此、教师在组织互动时，针对这一重点，一方面让学生自己应对，另一方面教给他们一些回答的方法。如：
（1）すみませんが。難しくて日本語では答えられません。
（对不起，太难了，我无法用日语回答。）
（2）自信はありませんが。。。。。。と思います。
（这个问题我没有把握，我想是。。。。。。）
这样的回答，虽然不知道答案或对自己的答案没有信心，但对于面试官的问题是在竭尽所能回答，这种积极的态度，会产生极大的正面效果。组织这样的互动教学不仅使学生体验了实际运用日语知识的乐趣，而且还让他们学到了面试的技巧，提升了学生的综合应用能力。
3 采用日语互动式教学方式，学生要有知识储备
互动教学应在有一定知识储备的学生中进行，才能将已学知识提高到更高水平。
一般事项的请求：如：和老师商量升学之事
学生：あのう、お忙しいところをすみませんが、 今、お時間、よろしいでしょうか。、
（对不起，老师，不好意思在您百忙之中打扰您。您现在有空吗？）
先生：いいよ。何だい。
（有啊。什么事？）
学生：実は進学のことで、今、迷っているんです。ちょっと、相談に乗っていただけませんか。
（其实我是想和老师商量一下关于升学的事，。。。。）
日语中，在一般事项的请求时，只要说（お忙しいところを／お休みところを／お仕事中を／お食事中を）すみませんが今、お時間、よろしいでしょうか。来询问对方是否方便就行了。
重要事项的请求： 如：恳求前辈做连带保证人
王：実は先輩に折り入ってお願いがあって、お電話したんですが。。。。
（其实有件事要恳求前辈，所以给您打了这个电话。。。。。）
先輩：突然なんだい？
（突然有什么事呀？）
王：あのう、今度、友人といっしょに会社を作ることになったんです。銀行から融資を受けるには連帯保証人が二人必要なんです。それで先輩にお願いできないかと思いまして。
（是这样，这次，我要和朋友一起创办一个公司，向银行融资需要两位连带保证人。所以，我想是不是可以拜托前辈。）
通过“折り入って”（诚恳地）这句话，日本人就可以明白事情的重大性。因为一般性的请求是不使用“折り入って”这句话的。一旦使用“折り入って”，就一定是请求高额贷款和融资，或请求做借款的保证人等重大事项，并有一定风险。
求人的杀手锏： 以让对方感到极大的尊重方式
“こんなことをお願いできるのは先輩しかなく。。。。。。”
（这种事能拜托的只有前辈您了。。。。。。。）
“こんなわがままが言えるのは先輩しかなく。。。。。。”
（说这么任性的话只能对前辈您了。。。。。）
这种表达方式会使对方感到极大尊重，这就是求人的杀手锏。真实地说明自己的窘况以获得同情，可以作为求人的辅助手段。
在对已有请求表达式知识储备的高年级学生进行互动教学时发现，这些日语知识虽然都学过，但是他们并不太知道如何区别和应用，当教师一提示，就会有一种噢、原来如此的感觉，在互动教学中就会兴致盎然，积极参与辩异训练，表现十分出色，并且会对请求表达式有新的认识，新的理解，因为这也是他们急于了解的知识。而对低年级的学生来说由于他们掌握的请求表达式的知识不全面，采用互动教学无法进行鉴别、比较，所以互动效果不明显。由此可见，只有对有知识储备的学生进行互动教学，才能产生教与学的共振，才能达到真正意义上的互动效果。
4 采用日语互动式教学方式，学生须带着质疑问题
在互动教学之前，教师应设计一些有问题的练习交给学生思考，然后，在互动教学中，让他们提出自己的见解，再通过师生之间、生生之间的讨论，以及教师的启示，解决困绕他们的问题，从而进一步加深对日本人了解，正确地理解和运用日语知识。如：下面有一段会话：
久しぶりの訪問（久别后的拜访）
良子：孫さん、久しぶり。元気だったの？
（小孙，好久不见，你还好吗？）
孫：ええ、まあ、なんとかやっています。
（啊，马马虎虎吧。（1）那天承蒙您的款待，非常感谢。）
良子：うちに来たの、三か月ぐらい前だったかしら。
ずっと音さたなしだから、心配してたのよ。
（你上次来我家是三个月前的事了吧？（2）从那以后就一直没信儿，真叫人担心啊。）
孫：どうもすみません。（真不好意思。）
这组会话是良子曾经在家里设宴款待过小孙，这是在三个月以后小孙去拜访良子的情景。按照我们中国人的思维理解这组会话并没有错误。但是按照日本人的理解方式，问题就严重了，就有两处错误（1）、（2），这是为什么呢？因为日本人有道谢两次的习惯。当受人款待、照顾时或是收到礼物时、向人道谢是千古不变的常礼。第一次是在当场，第二次是在此后碰到那人时。如果缺一次，会被人在背后说 儀礼しらず（不知礼节）、″思い知らず ″（不知好歹），甚至可能会被排斥。小孙大概不知道这一点，忘了说最重要的一句话“ 先日はどうもありがとうございました。”（那天承蒙您的款待，非常感谢。）良子有些失望。在外国人中因为“ こんな小さいこと”（如此小事）而与日本人家庭断绝往来的事屡见不鲜。因此，（1）处应加入“先日はどうもありがとうございました。” （那天承蒙您的款待，非常感谢。）（2）处应加入“あれから” （从那以后）。虽然在互动式教学前，学生已经思考过，但他们有可能发现的不是真正的错误，此时教师若结合日本人的礼义礼节一起和学生找出错误，学生会恍然大悟。在互动式教学中通过这样的解惑答疑，才能让学生真正感受到学习的快乐。同时优秀学生对问题的发现力、领悟力也会带动其他学生思考，分析，从而提高整体学生的学习能力。
关键词：日语互动式教学；必备条件
1 采用日语互动式教学方式，教师应对互动的知识点融会贯通
采用日语互动式教学的教师应具备以下能力：1、应了解日语互动式教学的知识点的知识结构，通过互动教学要达到的目的，怎样使学生融会贯通、举一反三。2、应了解日语互动教学知识点的语言环境、背景知识、相关知识、中日思维差异、中日表达差异、将这一知识点形象、生动、准确地展现给学生。如日语中有する（做、搞、干、办）和なる（变成、成为）两个使用频率很高的动词，する为他动词，なる为自动词，比起“する”来日本人更看重“なる”，也就是说，本来可以用他动词表达的句子，日本人常用自动词来表达，如：お茶が入りました。どうぞ（茶泡好了，请用），魚がづれた 。（鱼钓上来了）等，另外，日本人不用他动词 好く（喜欢）一词，而常用形容动词好きだ（喜欢），日本人习惯用状态性的表达方式，而避免使用意志性的表达方式，这是因为在日本社会中，注重和谐的风土文化根深蒂固，念念不忘的是“周りからの突出を避けたい”（避免鹤立鸡群）日本人重视顺应自然和社会的潮流来生存，说不好听，是因为缺乏和社会的恶势力作斗争的力量，说好听点，是重视传统和风俗习惯，日本人不愿意强调个性，重视与自然和周围环境的和谐，这种没有个性的个性，与喜欢用自动词 なる（变成、成为）或许有某种关联吧。日语专业的学生在掌握自动词和他动词的用法时，常常误用、混淆，如果在对自动词和他动词这一知识点进行互动式教学时，教师若能把自动词和他动词所涉及到的文化背景、相关知识讲透，那么学生就容易理解到位，就会谨慎使用，不用お茶を入れました。（泡好茶了），把自己的意愿强加给对方，而用お茶が入りました。（茶泡好了）委婉地表达自己的意愿。又如在互动式教学中教师要有即围绕教材又脱离教材从而灵活运用教材的能力。如集美大学外教原連陽先生前不久给我院日语专业的学生作了一次讲座，他所讲授的内容虽然十分简单，却给学生们留下了深刻的印象。他向学生们讲授的是日本人的久别寒暄语，他讲课时反复强调不要只学日语知识，更重要的是要了解日本人，学会与人交往的技巧，让对方舒心至关重要。
原教材是这样编写的：
Ａ：お久しぶりですね。お元気ですか。
（好久不见，您好吗？）
Ｂ：おかげさまで元気です。
（托您的福，我很好。）
原連陽先生把该教材改为：
Ａ：お久しぶりですね。お元気ですか。
（好久不见，您好吗？）
Ｂ：おかげさまで元気です。あなたは。
（托您的福，我很好。您呢？）
原連陽先生说：“多加了一句あなたは（您呢？），和对方对话时的感受就不一样，多了一份被关爱的感觉”。他还强调说：“日语对话应该和传球一样，应不断地互相传递，才能产生共鸣，多加了一句あなたは（您呢？）， 对方就要接着往下说，双方之间便产生了共鸣”。他的解说引起学生们极大兴趣，学生们纷纷参与和他的互动对话，整个教室充满了活力。原連陽先生之所以取得如此好的互动效果，就是因为他对日语知识及其运用方法已经融会贯通，并灵活地应用在实际教学中。由此可见，我们中国教师要想取得好的互动式教学效果，除了研究日语知识外，更应该从跨文化的角度，研究日本人的心理及交流技巧，了解日语知识所涉及到的相关背景，不断提高知识的趣味性，激发学生的学习欲望，使学生从被动学习转化为主动学习。
2 采用日语互动式教学方式，教师要有很强的组织互动的能力
教师要能按照不同的知识结构，组织和设计各种语言场景和交流形式，为学生提供身临其境的交流平台。比如学习日语面试这样的内容时，教师就应该组织学生模拟练习，设计不同的面试内容，由教师学生分别担任面试官、面试者。接受面试的过程也是检验学生日语水平和自我推销能力的过程，内容涉及面广、技巧多，组织设计时要突出重点，抓住难点。如面试时，遇到自己答不上来的问题应该怎么办？这是一个面试的关键问题，如果一言不发或只回答 わかりません。（不知道） 可以说是给面试官留下最恶劣的印象了，因此、教师在组织互动时，针对这一重点，一方面让学生自己应对，另一方面教给他们一些回答的方法。如：
（1）すみませんが。難しくて日本語では答えられません。
（对不起，太难了，我无法用日语回答。）
（2）自信はありませんが。。。。。。と思います。
（这个问题我没有把握，我想是。。。。。。）
这样的回答，虽然不知道答案或对自己的答案没有信心，但对于面试官的问题是在竭尽所能回答，这种积极的态度，会产生极大的正面效果。组织这样的互动教学不仅使学生体验了实际运用日语知识的乐趣，而且还让他们学到了面试的技巧，提升了学生的综合应用能力。
3 采用日语互动式教学方式，学生要有知识储备
互动教学应在有一定知识储备的学生中进行，才能将已学知识提高到更高水平。
一般事项的请求：如：和老师商量升学之事
学生：あのう、お忙しいところをすみませんが、 今、お時間、よろしいでしょうか。、
（对不起，老师，不好意思在您百忙之中打扰您。您现在有空吗？）
先生：いいよ。何だい。
（有啊。什么事？）
学生：実は進学のことで、今、迷っているんです。ちょっと、相談に乗っていただけませんか。
（其实我是想和老师商量一下关于升学的事，。。。。）
日语中，在一般事项的请求时，只要说（お忙しいところを／お休みところを／お仕事中を／お食事中を）すみませんが今、お時間、よろしいでしょうか。来询问对方是否方便就行了。
重要事项的请求： 如：恳求前辈做连带保证人
王：実は先輩に折り入ってお願いがあって、お電話したんですが。。。。
（其实有件事要恳求前辈，所以给您打了这个电话。。。。。）
先輩：突然なんだい？
（突然有什么事呀？）
王：あのう、今度、友人といっしょに会社を作ることになったんです。銀行から融資を受けるには連帯保証人が二人必要なんです。それで先輩にお願いできないかと思いまして。
（是这样，这次，我要和朋友一起创办一个公司，向银行融资需要两位连带保证人。所以，我想是不是可以拜托前辈。）
通过“折り入って”（诚恳地）这句话，日本人就可以明白事情的重大性。因为一般性的请求是不使用“折り入って”这句话的。一旦使用“折り入って”，就一定是请求高额贷款和融资，或请求做借款的保证人等重大事项，并有一定风险。
求人的杀手锏： 以让对方感到极大的尊重方式
“こんなことをお願いできるのは先輩しかなく。。。。。。”
（这种事能拜托的只有前辈您了。。。。。。。）
“こんなわがままが言えるのは先輩しかなく。。。。。。”
（说这么任性的话只能对前辈您了。。。。。）
这种表达方式会使对方感到极大尊重，这就是求人的杀手锏。真实地说明自己的窘况以获得同情，可以作为求人的辅助手段。
在对已有请求表达式知识储备的高年级学生进行互动教学时发现，这些日语知识虽然都学过，但是他们并不太知道如何区别和应用，当教师一提示，就会有一种噢、原来如此的感觉，在互动教学中就会兴致盎然，积极参与辩异训练，表现十分出色，并且会对请求表达式有新的认识，新的理解，因为这也是他们急于了解的知识。而对低年级的学生来说由于他们掌握的请求表达式的知识不全面，采用互动教学无法进行鉴别、比较，所以互动效果不明显。由此可见，只有对有知识储备的学生进行互动教学，才能产生教与学的共振，才能达到真正意义上的互动效果。
4 采用日语互动式教学方式，学生须带着质疑问题
在互动教学之前，教师应设计一些有问题的练习交给学生思考，然后，在互动教学中，让他们提出自己的见解，再通过师生之间、生生之间的讨论，以及教师的启示，解决困绕他们的问题，从而进一步加深对日本人了解，正确地理解和运用日语知识。如：下面有一段会话：
久しぶりの訪問（久别后的拜访）
良子：孫さん、久しぶり。元気だったの？
（小孙，好久不见，你还好吗？）
孫：ええ、まあ、なんとかやっています。
（啊，马马虎虎吧。（1）那天承蒙您的款待，非常感谢。）
良子：うちに来たの、三か月ぐらい前だったかしら。
ずっと音さたなしだから、心配してたのよ。
（你上次来我家是三个月前的事了吧？（2）从那以后就一直没信儿，真叫人担心啊。）
孫：どうもすみません。（真不好意思。）
这组会话是良子曾经在家里设宴款待过小孙，这是在三个月以后小孙去拜访良子的情景。按照我们中国人的思维理解这组会话并没有错误。但是按照日本人的理解方式，问题就严重了，就有两处错误（1）、（2），这是为什么呢？因为日本人有道谢两次的习惯。当受人款待、照顾时或是收到礼物时、向人道谢是千古不变的常礼。第一次是在当场，第二次是在此后碰到那人时。如果缺一次，会被人在背后说 儀礼しらず（不知礼节）、″思い知らず ″（不知好歹），甚至可能会被排斥。小孙大概不知道这一点，忘了说最重要的一句话“ 先日はどうもありがとうございました。”（那天承蒙您的款待，非常感谢。）良子有些失望。在外国人中因为“ こんな小さいこと”（如此小事）而与日本人家庭断绝往来的事屡见不鲜。因此，（1）处应加入“先日はどうもありがとうございました。” （那天承蒙您的款待，非常感谢。）（2）处应加入“あれから” （从那以后）。虽然在互动式教学前，学生已经思考过，但他们有可能发现的不是真正的错误，此时教师若结合日本人的礼义礼节一起和学生找出错误，学生会恍然大悟。在互动式教学中通过这样的解惑答疑，才能让学生真正感受到学习的快乐。同时优秀学生对问题的发现力、领悟力也会带动其他学生思考，分析，从而提高整体学生的学习能力。