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在以西医学科为主的高职院校中进行中医教学，因培養目标、学生投注的精力及学习兴趣等等的客观差异，中医教学受到内容过多和学时有限等诸多问题的困扰，如何在有限的时间内激发学生学习兴趣、提高教学质量是所有执教者面临的困惑和难题[1]。本文尝试对中医护理实践主导性教学模式的探讨，旨在能把学生培养成真正意义上的应用型、技能型护理专门人才。
一、现状分析
目前，有关高职中医护理教学改革的研究繁多，其主要内容不外乎整个教学过程中所涉及的各个环节诸如教学理念、师资队伍、教材、教学方法、实验教学、教学评价等方面的进一步优化。有从整体模式的角度进行研究，如“一体化教学模式”或“目标导学教学模式”或“多元化教学模式”或“分层教学模式”等；还有从较为具体的层面进行探索，如“角色扮演法”、“问题式教学法”、“情境教学法”、“病案教学法”、“PBL教学法”、“参与式教学法”等；甚或是对课程改革的思考与实践等，以上均为改变以往“填鸭式”、“粗线条”式地讲授以提高中医护理的教学质量而做的尝试性探索。 虽在教学改革的实施过程中值得借鉴，但本人认为：以上并没有从根本上解决学生对中医理论的理解难这一不足，高职培养目标的体现不是非常明确，学生学习的主动性不能发挥到较好的状态等。
而本文所探讨的实践主导性教学模式从根本上说其更能体现高职的培养目标——即突出实践能力和专门技能的教育训练，使得本就源于生活的抽象、深奥的中医理论在学生利用现有知识、经验进行推论的智力潜能激发及兴趣使然之下而变得通俗易懂[2]，其主动学习的热情能因兴趣及今后工作需要而长久维持，从而把学生培养成真正意义上的应用型、技能型护理专门人才，突出强调了高职“做中学”的教育理念。
二、模式内涵
中医护理学是介绍中医特色护理理论与技能的医学学科，是高职护理专业的一门专业课程，传统的理论主导性教学很难达到大纲所要求的预期目标。
根据高职培养目标、护生自身特点、中医护理学科特点及临床需要等所进行的系列教学改革即在教学中坚持工学结合的原则，形成以实践活动为逻辑主线的教学模式[3]，只为注重培养学生从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，满足临床工作需要。因而，实践主导性教学模式是改传统的理论教学模式为具有中医特色的可操作性实践教学模式，即以实践操作为主导附带相关理论知识点的讲授，无论是实践技能还是理论基础以“必需、够用”为度，构建了包括用药护理、康复护理、针灸疗法与护理、拔罐疗法与护理、推拿疗法与护理及其他中医特色疗法与护理等的一整套“实践（主）——理论（辅）”模式教学体系。
该模式的构建，一方面明确地体现了高职教学侧重于职业技能训练的这一培养目标，在教学要求上不追求中医护理理论的系统性和完整性，只掌握必要的理论基础知识，强调中医护理特色技能的实用性、针对性和相关理论知识点的适用性，以“必需、够用”为度；二方面使中医护理教学各环节包括教学计划、自编教材、教案、实训记录、实践技能评价考核标准及相关知识点考核题库（满足“双证书”考核要求）等更具规范，教学方式更为灵活、生动而具体，可操作性强；三方面能激发学生主动学习的积极性，真正做到教与学相长；四方面在护理实践中多数护士需要运用中医知识护理患者，但临床护士对中医护理的操作技能和中药、方剂的内容等了解甚少，从而影响临床运用[4]。因而，该模式的构建可避免教学与临床严重脱节的局面，使学生能学以致用，适应护理专业学生当前临床护理工作的需要。
三、意义
中医护理实践主导性教学模式的构建是建立在多年中医护理临床教学经验提炼基础上的，并经过较长时间的交流、比较及论证等总结而出，符合当前高职护理专业培养目标的精神。其意义体现在：改变学生对中医护理的认识误区并端正对非主干课程的学习态度，增强学生学习中医护理的兴趣，为弘扬中医文化奠定基础；针对高职学生的自身特点及中医护理的学科特点，突出并加强技能操作的训练又不乏理论知识点的基奠，为中西结合铺好路；与理论主导性教学相比其较为活跃的课堂气氛较为适合学生学习情境，教师的授课热情也易得到激发，师生互动、教学相长的氛围能使教学质量得到极大的提高。
总之，中医护理实践主导性教学模式的构建与实施能在有限的时间内真正意义地使学生从实践与理论双方面掌握中医特色的护理内容，在此教学模式的引领下加强了学生实际动手能力并使理论学习变得更为通俗易懂且能深入，体现其适用性、实用性、针对性。当然，该模式与传统教学相比，学生的在校学习成绩可能无明显差别，但学生的学习兴趣、主动学习的热情及适应临床的能力均有较大的提高。
参考文献：
[1] 陈英群，季蓓，等.西医院校中医教学的现状分析及对策思考[J].中国中医药信息杂志，2007,14（2）
[2] 梁晓春.从中医学绪论开始激发西医学生对中医的兴趣[J].北京中医药，2009,28（6）
[3] 刘鸿慧，邱兰萍，等.改革高职中医护理教学培养有中医特色的护理人才[J].辽宁中医药大学学报，2008,10（8）
[4] 胡海燕，方虹，等.高等职业学校护理专业中医教学现状调查[J].卫生职业教育，2006,24（8）
一、现状分析
目前，有关高职中医护理教学改革的研究繁多，其主要内容不外乎整个教学过程中所涉及的各个环节诸如教学理念、师资队伍、教材、教学方法、实验教学、教学评价等方面的进一步优化。有从整体模式的角度进行研究，如“一体化教学模式”或“目标导学教学模式”或“多元化教学模式”或“分层教学模式”等；还有从较为具体的层面进行探索，如“角色扮演法”、“问题式教学法”、“情境教学法”、“病案教学法”、“PBL教学法”、“参与式教学法”等；甚或是对课程改革的思考与实践等，以上均为改变以往“填鸭式”、“粗线条”式地讲授以提高中医护理的教学质量而做的尝试性探索。 虽在教学改革的实施过程中值得借鉴，但本人认为：以上并没有从根本上解决学生对中医理论的理解难这一不足，高职培养目标的体现不是非常明确，学生学习的主动性不能发挥到较好的状态等。
而本文所探讨的实践主导性教学模式从根本上说其更能体现高职的培养目标——即突出实践能力和专门技能的教育训练，使得本就源于生活的抽象、深奥的中医理论在学生利用现有知识、经验进行推论的智力潜能激发及兴趣使然之下而变得通俗易懂[2]，其主动学习的热情能因兴趣及今后工作需要而长久维持，从而把学生培养成真正意义上的应用型、技能型护理专门人才，突出强调了高职“做中学”的教育理念。
二、模式内涵
中医护理学是介绍中医特色护理理论与技能的医学学科，是高职护理专业的一门专业课程，传统的理论主导性教学很难达到大纲所要求的预期目标。
根据高职培养目标、护生自身特点、中医护理学科特点及临床需要等所进行的系列教学改革即在教学中坚持工学结合的原则，形成以实践活动为逻辑主线的教学模式[3]，只为注重培养学生从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，满足临床工作需要。因而，实践主导性教学模式是改传统的理论教学模式为具有中医特色的可操作性实践教学模式，即以实践操作为主导附带相关理论知识点的讲授，无论是实践技能还是理论基础以“必需、够用”为度，构建了包括用药护理、康复护理、针灸疗法与护理、拔罐疗法与护理、推拿疗法与护理及其他中医特色疗法与护理等的一整套“实践（主）——理论（辅）”模式教学体系。
该模式的构建，一方面明确地体现了高职教学侧重于职业技能训练的这一培养目标，在教学要求上不追求中医护理理论的系统性和完整性，只掌握必要的理论基础知识，强调中医护理特色技能的实用性、针对性和相关理论知识点的适用性，以“必需、够用”为度；二方面使中医护理教学各环节包括教学计划、自编教材、教案、实训记录、实践技能评价考核标准及相关知识点考核题库（满足“双证书”考核要求）等更具规范，教学方式更为灵活、生动而具体，可操作性强；三方面能激发学生主动学习的积极性，真正做到教与学相长；四方面在护理实践中多数护士需要运用中医知识护理患者，但临床护士对中医护理的操作技能和中药、方剂的内容等了解甚少，从而影响临床运用[4]。因而，该模式的构建可避免教学与临床严重脱节的局面，使学生能学以致用，适应护理专业学生当前临床护理工作的需要。
三、意义
中医护理实践主导性教学模式的构建是建立在多年中医护理临床教学经验提炼基础上的，并经过较长时间的交流、比较及论证等总结而出，符合当前高职护理专业培养目标的精神。其意义体现在：改变学生对中医护理的认识误区并端正对非主干课程的学习态度，增强学生学习中医护理的兴趣，为弘扬中医文化奠定基础；针对高职学生的自身特点及中医护理的学科特点，突出并加强技能操作的训练又不乏理论知识点的基奠，为中西结合铺好路；与理论主导性教学相比其较为活跃的课堂气氛较为适合学生学习情境，教师的授课热情也易得到激发，师生互动、教学相长的氛围能使教学质量得到极大的提高。
总之，中医护理实践主导性教学模式的构建与实施能在有限的时间内真正意义地使学生从实践与理论双方面掌握中医特色的护理内容，在此教学模式的引领下加强了学生实际动手能力并使理论学习变得更为通俗易懂且能深入，体现其适用性、实用性、针对性。当然，该模式与传统教学相比，学生的在校学习成绩可能无明显差别，但学生的学习兴趣、主动学习的热情及适应临床的能力均有较大的提高。
参考文献：
[1] 陈英群，季蓓，等.西医院校中医教学的现状分析及对策思考[J].中国中医药信息杂志，2007,14（2）
[2] 梁晓春.从中医学绪论开始激发西医学生对中医的兴趣[J].北京中医药，2009,28（6）
[3] 刘鸿慧，邱兰萍，等.改革高职中医护理教学培养有中医特色的护理人才[J].辽宁中医药大学学报，2008,10（8）
[4] 胡海燕，方虹，等.高等职业学校护理专业中医教学现状调查[J].卫生职业教育，2006,24（8）