数字化的阅读背景下，很多人与时俱进，通过数字化阅读的方式了解国内外事件，纸质的阅读受到冲击，但数字化的阅读多停留于浅显的层次。初中生利用业余时间进行碎片化的阅读，教师要对学生的阅读进行恰当的指引，以整本书阅读为最佳的教学途径，弥补学生浅层阅读所带来的不足。
　　 一、科学制订计划
　　 虽然教师鼓励学生阅读整本书，但并不是所有的图书都适合阅读，只有贴近学生的认知水平、对学生有阅读价值的图书才能让学生从阅读中受益。由于初中生对书籍的了解较少，教师要对他们的阅读选择进行指导，帮助他们确定阅读的书目。教师可以为学生推荐两部必读名著，要与所学的文章有一定的关联。教师也要为学生推荐一些选读书目，与这些名著的类型相似，能让学生有更多阅读的空间。每个作品的难易程度不一，学生的认知水平也有高低，教师要针对学生的年龄特点与不同学段，为他们选择一些叙事性的作品让他们去阅读，在曲折的情节中感受生活，能促进学生阅读水平的提升。学生在阅读时要集中注意力，要让学生带着问题去思考，让他们捕捉作品中的关键内容，能形成个性化的认识。每位学生的阅读速度、阅读能力、阅读兴趣也不尽相同，教师要依据学生的学习能力与学习需求，为他们推荐阅读书目，能拓宽学生的知识面，促进学生阅读能力的提升。
　　 教师分组要合理，要尊重学生的自主选择。学生在小组中参与学习探讨，将同伴的压力转化为阅读的动力。让一些不爱阅读的学生被带动起来，在共同阅读、共同思考、共同学习中获得学力的提升。学优生要发挥“领头羊”的作用，要通过传、帮、带推动学习困难生的学习，以实现共同进步。教师要尊重学生的意愿，让他们自由组合，教师也可以依据学情对学生分组进行个别调整，以保证组内层次的差异、组间实力的均衡，这样才有利于更好地开展整本书阅读。
　　 二、传授阅读方法
　　 阅读的方法众多，有默读、放声读，精读、略读、跳读等多种方式。教师通过略读了解作品大概，借助于读目录对整本书有一个基本的认识，看导读了解作者的生平与创作风格。学生可以跳读，读不懂的词句，并及时的标注。在阅读中能有所取舍，对关键的事件、关键的人物与描写要有所“取”，对非重点的内容要有所“舍”。如在阅读《海底两万里》时，要讀尼摩船长，并围绕主人公了解故事的起因与发展经过。教师要带领学生精读作品，通过细细品读，梳理作品内容，找出重点写的人与事。又如在阅读《从百草园到三味书屋》一文中，学生列出“我”的所见、所闻、所做、所感及疑问。学生要着眼于精妙的语句，要斟酌作品的优美文段，品味其中的情感流露之处，通过文、段、句的咀嚼，从而提升阅读的有效性。
　　 学生在阅读时要进行圈点批注，要将阅读精读，能促进他们对所学知识的复习与巩固，学生的阅读不是随意的勾画，要圈在重点处、难点处与疑惑处，能表达自己的独到见解。学生要针对情节的内容、行文的结构、写作的方法及语言的风格等展开质疑、想象。学生要学会摘录优美的词句，要学会写读后感，这样能帮助学生走近作者，能获得对情节的概括、形象的认识以及话题的体会。
　　 三、激发阅读兴趣
　　 初中生好奇心强，具有很强的求知欲，教师要有意识地创造悬念，激发学生对整本书的阅读兴趣，这样远比单纯的文字讲授要有效得多。教师要摘录经典的片段并播放给学生观看，让他们对情节感兴趣，从而产生阅读的期待。教师要营造阅读的氛围，张贴名言营造文化的氛围，让学生感受到阅读的魅力。教师要在图书角处放置一些适宜学生阅读的书籍、杂志，以形成乐读的氛围。
　　 总而言之，在初中语文教学中，教师要营造整本书的阅读氛围，调动学生的阅读兴趣，教会他们科学的阅读方法，对他们进行必要的指引，从而能促进学生语言素养的提升。