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2014年5月，为进一步加强我省义务教育阶段综合实践活动课程建设，规范、指导综合实践活动课程的实施，改变学校过于偏重学科课程的倾向，推进我省基础教育课程的现代化发展，省教育厅颁发了《江苏省义务教育综合实践活动课程纲要》（简称《纲要》）。《纲要》切实地将义务教育阶段课程的具体目标分为“情感态度价值观和知识目标”“能力目标”和“方法目标”，为综合实践活动课程的实施提供了三个维度。
综合实践活动是学生在课程目标引领下自主进行的，教师作为活动的组织者、指导者、参与者，必须与学生一起在活动中发展。《纲要》提出：要从课程内容的建构方式和学生相应的实践活动方式出发，系统梳理各类活动方法，形成较为合理的活动方法指导系列。正确处理好学生自主实践与教师有效指导的关系，是综合实践活动过程中的重要要求，而“方法指导课”无疑能很好地处理这两者之间的关系。
授之以漁，才能让学生的能力在实践中得到提升。
一、了解需要，明确活动指导的主要任务
目标是教学的灵魂，是一切教学行为的最初出发点和最终归宿，也是评估教学活动有效性的依据。综合实践方法指导课也要“以学生的发展为本”，尊重学生，从了解学生人手，以学生实际和学生发展的需要来明确活动指导的主要任务，确定教学目标。活动的准备阶段，教师要引导学生关注生活，学会发现和提出问题，确立研究的课题，制定并完善活动方案，培养学生养成做事有规划的习惯；活动展开阶段，教师要指导学生做好活动记录，保存第一手资料，指导学生合理运用方法，深度展开研究与实践，丰富实践体验；总结交流和评价阶段，教师要指导学生整理过程资料，反思感受和体验，形成实践成果，并尽量在更大范围内展示成果，指导产生新的研究问题，学会合理评价……了解学生活动过程中需要怎样的方法支持，明确主要指导方法，制定明确、集中、适切的教学要求，只有这样，才有利于每一位学生都能积极主动参与活动，也有利于部分学生更好地发展。
【案例】《電视与我们的生活》——问卷调查法指导课
“没有调查就没有发言权”，了解活动需要，教学设计才有针对性，教学目标才能得以落实。确定本节课教学任务之前，老师先了解各组活动方案制定情况，发现在两组活动方案中均使用到“问卷调查法”，就设计了如下一份课前小调查：
同学们，我们制订的“小组活动方案”中都提到了要用“问卷调查法”的研究方法去获取信息，活动之前，让我们对“问卷调查法”做个了解吧！
通过调查，了解学生对问卷调查法的掌握情况，发现学生们普遍不会设计规范的调查问卷，在此基础上，教师确定了本节课的教学方法，指导课的任务为“问卷调查法”，并将指导的重点难点确定为初步学会调查问卷问题的设计。
根据《纲要》和学生活动需要的情况设定教学目标：
1.指导学生认识调查问卷的知识，懂得调查问卷设计的要领，并通过小组合作，设计较规范的调查问卷。
2.完成调查活动，对收集的信息进行汇总、筛选。
3.培养学生互助合作精神，提高与人沟通交往的能力。
时间：2课时
重点难点：调查问卷问题的设计
综合实践活动方法指导课的目标定位要立足实际：学生会的不用指导，能在其他同学帮助下学会的不用指导……我们需要指导什么呢？很简单，学生研究过程需要的，对学生未来发展有帮助的，我们就指导。可以说，综合实践活动方法指导应该遵循的一个基本原则，那就是要立足实际，同时还要着眼学生的发展。
二、依据学情，把握方法指导的恰当时机
《纲要》提出：学生的实践活动需要教师的长期关注，因此，教师应主动融入学生活动过程，参与学生的具体活动，要把握活动指导的关键期，在活动中通过提建议、作示范、组织讨论、提供范例等方式，及时指导和帮助学生展开实践。
小学生在知识结构、人生阅历方面都不够成熟，面对的是一门没有“教材”的课程：自主选题、制定计划时，需要教师的指导；走出课堂，走向开放的社会时，需要教师的指导；获取资料，如何取舍利用时，需要教师的指导……因此，教师应该抓住活动阶段的关键点，利用课堂时间对学生进行集中教学，在选题指导、计划制定、阶段交流、信息整理、成果展示、总结评价等阶段，适时上好方法指导课，确保学生实践活动扎实、有效。
1.关注学生的“困惑”
《纲要》提出：综合实践活动是一门开放性课程，没有书本，没有体系化的教材，超越了封闭的课堂，是面向自然社会、面向学生生活和已有经验的课程。因此，综合实践活动实施的基本要求，就是密切联系学生的生活背景和已有经验，从学生所处的自然环境和社会环境出发，开展综合实践活动的全过程。但是，学生虽然有一定的生活经验，但在活动中还是会碰到各种各样的困难。这时，作为引导者、参与者、管理者的教师就要沉下心，和学生一起研究，共同解决“困惑”。
【案例】《关注学校的变化》——访谈法指导课
师：同学们，综合实践活动中研究的方法很多，访谈法就是其中之一。本次活动中多组同学运用访谈法进行研究，可是，大家在进行采访活动时，心里还有不少的担心和困惑。同学们交流自己的担心和困惑：
1.要问些什么问题？
2.紧张、害羞，不知道该怎么开口，不敢提问；忘词了怎么办？
3.被采访者回答后不知道怎么接话？无法随机应变。
4.被采访者讲得太快，来不及记，采访完，内容忘记了。
5.被采访者拒绝采访、被同学拒绝，以为我们闹着玩……
教师引导交流后及时整理后形成表格
师：大家感觉采访前面临的最大问题是，我采访时究竟问些什么？的确，优秀的报道来自成功的采访，而成功的采访大多得益于恰当的问题，采访的问题需要事先精心地设计。今天我们上一节访谈法指导课。 案例中，教师通过调查了解学生对于采访存在的担心和困惑，得出：学生最大的困惑是“问题怎么设计”，并确定其为本节方法指导课指导的重点和难点。
2.关注学生的“不足”
活动中，教师要尊重学生的生活经验和发展需要、兴趣与爱好，但是，对于学生活动中的不足之处，应该及时引导学生分析、研究、纠正，所以我们在学生出现“不足”时进行恰当指导。
【案例】《关注学校的变化》——访谈法指导课
师：同学们，前期活动时，有一个组已经开展过采访活动了。他们的采访是否成功呢？我们一起来看看吧！请同学们仔细看，认真听，并且思考一下：你认为他们的采访怎么样？好的地方有哪些？哪些地方需要改进？待会请你做个小评委，来评一评。
1.出示视频，学生观看。
2.交流：
優点：如礼貌，态度大方，口齿清晰等。
不足：★准备不充分。（人员分工，工具的准备等）
★采访问题没有设计好。
本案例片段，学生对采访过程中出现的问题进行详细梳理，然后针对学生的“问题”作进一步的指导，这样的指导才更具针对性，有明确的目标。学生不断地在成功与失败的经历中获取信息，反思得失，完善认识，逐步具体化自己的认知，获得真正的体验，使研究能力得到提高。
3.关注学生的“演练”
一般来说，综合实践活动的实施过程可分为活动准备、活动实施、活动总结与交流三个阶段，每个阶段具有不同的基本任务，要完成这些基本任务，必须需要具体实践的支撑。教师要“指导什么”“怎样指导”？学生“学什么”“怎样学”？是让“学生走向教师”，还是让“教师走向学生”？笔者认为，应该根据学生在实践活动中的过程表现确定指导内容、指导策略。
《纲要》提出：综合实践活动课程的开发与实施要突出學生的主体地位，引导学生主动发展。因此，我们在考虑指导内容、指导策略的时候，应以学生为本，以学生的“学”为本，以学生的“习”即实践为指导的重点。
【案例】《关注学校的变化》——访谈法指导课
师：同学们，今天，我们学习了如何进行合理采访，各小组制定并修改了本小组的访谈方案。接下来我们应该怎么做呢？生齐回答：实地采访。好的，今天课堂上老师给大家创设一个访问的情境。我们课堂上听课的老师中有我们本校的老师，有外校的老师。你们可以现场采访。
1.采访之前，老师引导回顾采访时注意事项。
2.指定一个小组合作现场示范。（师生共同评议）
3.小组合作现场采访。（教师巡回相机指导）
4.小组交流：交流采访心得，请被采访的现场嘉宾指导评价采访。
5.师小结。
学生学会了设计采访方案，迫切需要进行演练，这时，老师根据学生的实际需求，让学生现场采访，然后评价交流，这符合学生的认知规律和心理需求。在探究、交流、实践的基础上，教师及时进行方法的归纳和提炼，使学生对方法的认识从经验层面的感性认识提升到一般方法论的高度，从而发展学生的综合实践能力。
以上几个片段的指导中，老师关注学生的困惑、不足、操作演练，抓住恰当时机浓墨重彩地加以指导、引领，使各研究方法从知识的形态逐步走向技能的形态，并最终转化为学生的能力。
三、多元评价，强化方法运用的独特体验
《纲要》提出：综合实践活动课程以过程评价为主，评价方式上倡导“多元评价”，突出对学生学习过程的体验、情感、态度、价值观和综合能力的评价，是一种以自我为参照的评价。
综合实践活动课程本身具有开放性的特点，评价也应该具有开放性，在学生自我评价的基础上，应尽可能采用集体讨论和交流的形式，将个人活动的独特体验或小组的合作经验及时展示出来，并鼓励相互之间充分发表意见和评论。
《案例》《寻找生活中的浪费现象》——“资料的整理与加工”指导课
《寻找生活中的浪费现象》综合实践活动评价表
【案例】《关注学校的变化》——访谈法指导课
师：接下来，我们就请这组同学去采访刘老师，其他同学做评委，待会老师请你评价一下，你觉得他们哪些地方做得好，哪些地方还需要改进的。
1.采访刘老师。
2.交流。
●同学评价：谁来做做小评委？
●采访者自我评价：交流自己运用访谈法的独特体验。
●采访对象进行评价：作为被采访者指出采访者的优、缺点。
以上案例中，对于活动过程，既有同学的评价，也有自我评价，还有采访对象的评价，教师的评价，这样的一个多元主体评价对于学生的发展是非常有利的。
在方法指导课中，鼓励学生进行自我评价，能提高学生的活动积极性、主动性，促进活动中的反思，有助于培养学生独立、自主和自我发展的能力。同学的相互评价也是学习与交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足。多元主体评价能够从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。
综合实践活动，仍是一个崭新的课程领域。老师一边指导学生开展实践活动，一边探索如何有效地进行指导。活动中，教师的指导应是一种启迪：当学生迷路时，指导他怎样去辨别方向；教师的指导应是一种激励：当学生畏惧时，唤起他内在的精神力量，鼓励他自己去攀登……如今，《纲要》成了这条摸索之路的导航灯，引领着所有综合实践活动指导教师一路前行，同时给学生的实践活动指明方向，为活动的顺利开展奠定基础！
综合实践活动是学生在课程目标引领下自主进行的，教师作为活动的组织者、指导者、参与者，必须与学生一起在活动中发展。《纲要》提出：要从课程内容的建构方式和学生相应的实践活动方式出发，系统梳理各类活动方法，形成较为合理的活动方法指导系列。正确处理好学生自主实践与教师有效指导的关系，是综合实践活动过程中的重要要求，而“方法指导课”无疑能很好地处理这两者之间的关系。
授之以漁，才能让学生的能力在实践中得到提升。
一、了解需要，明确活动指导的主要任务
目标是教学的灵魂，是一切教学行为的最初出发点和最终归宿，也是评估教学活动有效性的依据。综合实践方法指导课也要“以学生的发展为本”，尊重学生，从了解学生人手，以学生实际和学生发展的需要来明确活动指导的主要任务，确定教学目标。活动的准备阶段，教师要引导学生关注生活，学会发现和提出问题，确立研究的课题，制定并完善活动方案，培养学生养成做事有规划的习惯；活动展开阶段，教师要指导学生做好活动记录，保存第一手资料，指导学生合理运用方法，深度展开研究与实践，丰富实践体验；总结交流和评价阶段，教师要指导学生整理过程资料，反思感受和体验，形成实践成果，并尽量在更大范围内展示成果，指导产生新的研究问题，学会合理评价……了解学生活动过程中需要怎样的方法支持，明确主要指导方法，制定明确、集中、适切的教学要求，只有这样，才有利于每一位学生都能积极主动参与活动，也有利于部分学生更好地发展。
【案例】《電视与我们的生活》——问卷调查法指导课
“没有调查就没有发言权”，了解活动需要，教学设计才有针对性，教学目标才能得以落实。确定本节课教学任务之前，老师先了解各组活动方案制定情况，发现在两组活动方案中均使用到“问卷调查法”，就设计了如下一份课前小调查：
同学们，我们制订的“小组活动方案”中都提到了要用“问卷调查法”的研究方法去获取信息，活动之前，让我们对“问卷调查法”做个了解吧！
通过调查，了解学生对问卷调查法的掌握情况，发现学生们普遍不会设计规范的调查问卷，在此基础上，教师确定了本节课的教学方法，指导课的任务为“问卷调查法”，并将指导的重点难点确定为初步学会调查问卷问题的设计。
根据《纲要》和学生活动需要的情况设定教学目标：
1.指导学生认识调查问卷的知识，懂得调查问卷设计的要领，并通过小组合作，设计较规范的调查问卷。
2.完成调查活动，对收集的信息进行汇总、筛选。
3.培养学生互助合作精神，提高与人沟通交往的能力。
时间：2课时
重点难点：调查问卷问题的设计
综合实践活动方法指导课的目标定位要立足实际：学生会的不用指导，能在其他同学帮助下学会的不用指导……我们需要指导什么呢？很简单，学生研究过程需要的，对学生未来发展有帮助的，我们就指导。可以说，综合实践活动方法指导应该遵循的一个基本原则，那就是要立足实际，同时还要着眼学生的发展。
二、依据学情，把握方法指导的恰当时机
《纲要》提出：学生的实践活动需要教师的长期关注，因此，教师应主动融入学生活动过程，参与学生的具体活动，要把握活动指导的关键期，在活动中通过提建议、作示范、组织讨论、提供范例等方式，及时指导和帮助学生展开实践。
小学生在知识结构、人生阅历方面都不够成熟，面对的是一门没有“教材”的课程：自主选题、制定计划时，需要教师的指导；走出课堂，走向开放的社会时，需要教师的指导；获取资料，如何取舍利用时，需要教师的指导……因此，教师应该抓住活动阶段的关键点，利用课堂时间对学生进行集中教学，在选题指导、计划制定、阶段交流、信息整理、成果展示、总结评价等阶段，适时上好方法指导课，确保学生实践活动扎实、有效。
1.关注学生的“困惑”
《纲要》提出：综合实践活动是一门开放性课程，没有书本，没有体系化的教材，超越了封闭的课堂，是面向自然社会、面向学生生活和已有经验的课程。因此，综合实践活动实施的基本要求，就是密切联系学生的生活背景和已有经验，从学生所处的自然环境和社会环境出发，开展综合实践活动的全过程。但是，学生虽然有一定的生活经验，但在活动中还是会碰到各种各样的困难。这时，作为引导者、参与者、管理者的教师就要沉下心，和学生一起研究，共同解决“困惑”。
【案例】《关注学校的变化》——访谈法指导课
师：同学们，综合实践活动中研究的方法很多，访谈法就是其中之一。本次活动中多组同学运用访谈法进行研究，可是，大家在进行采访活动时，心里还有不少的担心和困惑。同学们交流自己的担心和困惑：
1.要问些什么问题？
2.紧张、害羞，不知道该怎么开口，不敢提问；忘词了怎么办？
3.被采访者回答后不知道怎么接话？无法随机应变。
4.被采访者讲得太快，来不及记，采访完，内容忘记了。
5.被采访者拒绝采访、被同学拒绝，以为我们闹着玩……
教师引导交流后及时整理后形成表格
师：大家感觉采访前面临的最大问题是，我采访时究竟问些什么？的确，优秀的报道来自成功的采访，而成功的采访大多得益于恰当的问题，采访的问题需要事先精心地设计。今天我们上一节访谈法指导课。 案例中，教师通过调查了解学生对于采访存在的担心和困惑，得出：学生最大的困惑是“问题怎么设计”，并确定其为本节方法指导课指导的重点和难点。
2.关注学生的“不足”
活动中，教师要尊重学生的生活经验和发展需要、兴趣与爱好，但是，对于学生活动中的不足之处，应该及时引导学生分析、研究、纠正，所以我们在学生出现“不足”时进行恰当指导。
【案例】《关注学校的变化》——访谈法指导课
师：同学们，前期活动时，有一个组已经开展过采访活动了。他们的采访是否成功呢？我们一起来看看吧！请同学们仔细看，认真听，并且思考一下：你认为他们的采访怎么样？好的地方有哪些？哪些地方需要改进？待会请你做个小评委，来评一评。
1.出示视频，学生观看。
2.交流：
優点：如礼貌，态度大方，口齿清晰等。
不足：★准备不充分。（人员分工，工具的准备等）
★采访问题没有设计好。
本案例片段，学生对采访过程中出现的问题进行详细梳理，然后针对学生的“问题”作进一步的指导，这样的指导才更具针对性，有明确的目标。学生不断地在成功与失败的经历中获取信息，反思得失，完善认识，逐步具体化自己的认知，获得真正的体验，使研究能力得到提高。
3.关注学生的“演练”
一般来说，综合实践活动的实施过程可分为活动准备、活动实施、活动总结与交流三个阶段，每个阶段具有不同的基本任务，要完成这些基本任务，必须需要具体实践的支撑。教师要“指导什么”“怎样指导”？学生“学什么”“怎样学”？是让“学生走向教师”，还是让“教师走向学生”？笔者认为，应该根据学生在实践活动中的过程表现确定指导内容、指导策略。
《纲要》提出：综合实践活动课程的开发与实施要突出學生的主体地位，引导学生主动发展。因此，我们在考虑指导内容、指导策略的时候，应以学生为本，以学生的“学”为本，以学生的“习”即实践为指导的重点。
【案例】《关注学校的变化》——访谈法指导课
师：同学们，今天，我们学习了如何进行合理采访，各小组制定并修改了本小组的访谈方案。接下来我们应该怎么做呢？生齐回答：实地采访。好的，今天课堂上老师给大家创设一个访问的情境。我们课堂上听课的老师中有我们本校的老师，有外校的老师。你们可以现场采访。
1.采访之前，老师引导回顾采访时注意事项。
2.指定一个小组合作现场示范。（师生共同评议）
3.小组合作现场采访。（教师巡回相机指导）
4.小组交流：交流采访心得，请被采访的现场嘉宾指导评价采访。
5.师小结。
学生学会了设计采访方案，迫切需要进行演练，这时，老师根据学生的实际需求，让学生现场采访，然后评价交流，这符合学生的认知规律和心理需求。在探究、交流、实践的基础上，教师及时进行方法的归纳和提炼，使学生对方法的认识从经验层面的感性认识提升到一般方法论的高度，从而发展学生的综合实践能力。
以上几个片段的指导中，老师关注学生的困惑、不足、操作演练，抓住恰当时机浓墨重彩地加以指导、引领，使各研究方法从知识的形态逐步走向技能的形态，并最终转化为学生的能力。
三、多元评价，强化方法运用的独特体验
《纲要》提出：综合实践活动课程以过程评价为主，评价方式上倡导“多元评价”，突出对学生学习过程的体验、情感、态度、价值观和综合能力的评价，是一种以自我为参照的评价。
综合实践活动课程本身具有开放性的特点，评价也应该具有开放性，在学生自我评价的基础上，应尽可能采用集体讨论和交流的形式，将个人活动的独特体验或小组的合作经验及时展示出来，并鼓励相互之间充分发表意见和评论。
《案例》《寻找生活中的浪费现象》——“资料的整理与加工”指导课
《寻找生活中的浪费现象》综合实践活动评价表
【案例】《关注学校的变化》——访谈法指导课
师：接下来，我们就请这组同学去采访刘老师，其他同学做评委，待会老师请你评价一下，你觉得他们哪些地方做得好，哪些地方还需要改进的。
1.采访刘老师。
2.交流。
●同学评价：谁来做做小评委？
●采访者自我评价：交流自己运用访谈法的独特体验。
●采访对象进行评价：作为被采访者指出采访者的优、缺点。
以上案例中，对于活动过程，既有同学的评价，也有自我评价，还有采访对象的评价，教师的评价，这样的一个多元主体评价对于学生的发展是非常有利的。
在方法指导课中，鼓励学生进行自我评价，能提高学生的活动积极性、主动性，促进活动中的反思，有助于培养学生独立、自主和自我发展的能力。同学的相互评价也是学习与交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足。多元主体评价能够从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。
综合实践活动，仍是一个崭新的课程领域。老师一边指导学生开展实践活动，一边探索如何有效地进行指导。活动中，教师的指导应是一种启迪：当学生迷路时，指导他怎样去辨别方向；教师的指导应是一种激励：当学生畏惧时，唤起他内在的精神力量，鼓励他自己去攀登……如今，《纲要》成了这条摸索之路的导航灯，引领着所有综合实践活动指导教师一路前行，同时给学生的实践活动指明方向，为活动的顺利开展奠定基础！