〔关键词〕 数学教学；教学效率；生活情境；体验；成功；
　　自我评价
　　〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2014）15—0105—01
　　新课标背景下教师面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，而课堂教学效益是否最大化最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学、怎么学以及会不会学。那么，如何使学生愿意學、主动学，进而提高数学教学效率呢？下面，笔者结合教学实际，就此谈谈自己的看法和体会。
　　一、创设生活情境
　　数学活动离不开生活，生活也离不开数学。数学实践活动的过程就是数学与生活联系的过程，即生活问题数学化和数学问题生活化。这一过程也是培养与提高学生思维能力和实践能力的有效途径。数学可以作为人们交流信息的手段，帮助人们收集、整理、描述信息，建立模式，进而解决问题，而生活情境就是沟通数学知识与学生现实生活的桥梁。因此，在教学中，教师要根据教学实际适时创设生活情境，让学生在生活情境中获得知识与技能的同时，体会到数学的价值所在，进而爱上数学。
　　例如，教学“元角分的认识”一课时，我创设了“争当优秀售货员”的模拟购物活动。学生在游戏中动手选商品，动脑算总价，动口回答应付款和剩余款，变枯燥乏味的简单货币换算为丰富多彩的游戏活动。
　　二、让学生体验成功
　　成功总会使人兴奋，产生一种积极向上的情绪和情感。没有人认为自己不行，没有人愿意落后，人人都想当个成功者。学生也不例外。抓住这一特点，教师在平时教学中，应尽可能多地给学生提供成功的机会，使学生通过学习获得成功的体验，产生满足感，增强自信心，并将此转化为新的学习动机，形成可喜的良性循环。要使学生获得成功的体验，教师必须设计好探索数学知识的台阶，包括设计好课堂提问和动手操作的步骤等，使不同智力水平的学生都能拾级而上，“跳一跳摘到果子”，从而获得心理上的补偿和满足。特别是后进生容易自暴自弃、泄气自卑，教师要及时给予点拨、诱导，半扶半放地让他们自己走向成功。
　　比如，在每一次的阶段性测试中，我设计不同形式的测试。一是分A卷和B卷考查，A卷要求低一点，侧重考查学生的基础知识和基本技能，是与学生情况相配的中低档题目；而B卷要求则高一点，除了考查学生的基础知识和基本技能外，也注重考查学生的综合应用能力。二是对一部分“学困生”给予“优惠”，先让他们做一份与测试题考点类同的试题，并要求他们必须过关落实。然后才开始进行正式的单元或章节的检测。这样的设计，目的是让每个层次的学生都能在测试中取得好成绩，让他们看到自己的努力有了一定的回报，体会到收获的喜悦，渐渐地对今后数学的学习充满了自信。
　　三、鼓励学生自我评价
　　随着《新课程标准》的实施，数学教学从传统的注重内容，转变到更注重学习过程。其核心是给学生提供机会，让每个学生在此过程中增强自信，提高学习兴趣，同时还明白自己的不足以及今后应努力的方向。叶圣陶先生也指出，“教是为了不教”。要达到这样的目的，就必须使学生具备自我评价的能力，即能够按照既定的目标和标准，对自己的学习进行自我检测，并进行正确的评价。
　　学生的自我评价必须符合学生的认知水平和心理特点，在开展自我评价活动时，也要遵循“寓教于乐”的原则，使他们对自我评价产生兴趣，进而调动参与自我评价的积极性，从而使自我评价发挥最大功能。刚开始阶段，教师可以和学生一起制订出每节课的自我评价提纲：本节课对知识的掌握情况如何？还有哪些问题尚未弄清楚？是否积极参与合作学习，是否积极主动地表达个人看法？通过本节课学习，有哪些收获？学生的评价能力有了一定的提高后，教师可以放手让学生进行自我评价。学生评价后，教师要对学生的评价进行合理评价，这样为自我评价的开展提供了有利的条件，有效地激发了学生自我评价的积极性。
　　编辑：谢颖丽