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【摘要】在当前新课改逐步深入的情况下，如何创新教学方法，提高教学效率，使学生学习能力得到提高，是广大教育工作者共同关注的问题。双主互动教学法，能够同时调动学生学习和教师教学的积极性，使师生在愉悦的课堂环境之中共同达到预定的教学目标。在本文中，笔者对双主互动式教学法的基本概念与意义进行了介绍，并结合自己的教学案例论述了如何在初中语文课堂教学中运用双主互动式教学法。
【关键词】初中语文；双主；互动教学法；课堂应用
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
所谓双主互动式教学法，就是把培养和发挥人的主体性作为教学的价值方向，充分地调动教师和学生的积极性、能动性与创造性，营造一个平等、民主、和谐的教学氛围，以知识为载体，由教师和学生共同参与、共同进步的一种新型的教学模式。
一、双主互动式教学法的概念和意义
所谓“双主”，指的是在教学过程中学生的主体作用和教师的主导作用。如果站在学生的角度上，那么学生就是学习的主体，教的客体；反之，若是站在教师的立场上，那么教师就是教的主体，学的客体。所谓“互动”就是在课堂教学中，教师要通过引导让教学能够互动起来，教与学有机地融为一体。采用这一种教学法，学生就可以在教师的引导之下，主动地投入思考、探究当中，而不是像传统教学那样，教师在讲台上声嘶力竭地讲，学生被动地接受。这样的教学方式，教师和学生之间、学生与学生之间能够很好地进行沟通与交流，学生也能够主动地参与到学习中来，积极地进行探索研究；而教师呢？主要是起到一个适时点拨的引导作用，而不是以知识代言人的身份出现。
所以说，双主式教学法能够让学生通过已经掌握的知识，积极地进行自主思考，在教师恰到好处的点拨之下，学习新的知识。另一方面，通过实施双主式教学法，还可以向学生渗透语文学习的技巧，逐步提高学生的语文素养。
二、双主互動式教学法在课堂教学中的应用
（一）科学设问，让学生在“师生互动”中主动探究
在初中语文课堂教学中，师生互动式经常采用的教学方法。例如在教学《鼎湖山听泉》这一篇课文时，笔者就采用了这种教学方法。笔者设计了若干问题，逐步地引导学生积极思考，让学生了解与掌握了课文的基本内容。其具体授课过程如下：
首先，笔者要求学生通读课文，思考自己提出的几个问题：
问题一：我们原来也接触过许多散文游记，大多数都采用的是“移步换景”的写作顺序，请你阅读课文，思考一下本文是按照什么顺序来组织材料的？
学生通读课文之后，笔者让学生略作思考就请同学来回答这一问题，有的学生认为本文是按照地点转移的顺序来组织材料的，有的学生认为本文是按照时间先后的顺序来组织材料的。紧接着笔者就追问：为什么？持按照地点转移顺序的学生就从课文中找到了“寒翠桥”、“半山腰的庆云寺”等不同的地点，还有的学生从文中找到了“已入山中”、“行至半山”等句子。而持按照时间的先后顺序来组织材料的学生则从文章中找到了“已近黄昏”、“晚饭后”、“入夜”等表示时间的句子。笔者对这部分学生都给予了表扬，同时又进一步进行追问：请持两种观点的同学进行一次辩论会，要求用最简短的语言在证明自己观点的同时驳倒对方。如果你不能驳倒对方的话，那么就请你站在对方的角度来思考一下，他们的观点是否也有道理？经过讨论与辩论，最后学生们自己得出了结论：这两种观点都有道理，也就是说本文就是按照地点转移和时间的先后顺序来组织材料的。
问题二：请你再次仔细阅读课文，指出本文中作者的行走路线是怎样的？时间顺序又是怎样的？学生们再次阅读课文，分组讨论后得出结论，作者的行走路线是：岸边—寒翠桥—山中—补山亭—庆云寺；时间顺序是：黄昏—晚饭后—夜间。
教师通过层层科学地设问，引导学生主动地进行思考，这样的双主式互动教学效果远远比教师一味地讲要好得多。不过，我们也应该明白，设问一定要有的放矢，绝不可以盲目提问，提问要有质量、有深度，能够调动起学生的探索兴致；同时也不可以太难，导致学生望而生畏。总之，设问一定符合针对性、启发性、引导性原则，要在“润物细无声”的情况下引导学生主动地按照教学思路来学习。
（二）通过小组合作交流，让学生在“生生互动”中主动探究
所谓“生生互动”指的是在课堂教学中，学生与学生之间通过互相谈论、互相交流、互相激励、互相监督、互相合作等形式完成学习任务的过程。按照心理学理论，同学之间的互动对于发展学生的智力因素和非智力因素等都有着积极的作用。仍然以《鼎湖山听泉》一课的教学为例，笔者在最后总结全文的写作思路时，就引导学生分小组进行合作交流，让学生们自己来进行总结。学生们在合作中，很快就得出了结论：听泉声（引人入胜）——看泉水（可爱活泼）——寻泉影（幽深神秘）——枕泉眠（如醉如痴）——悟泉音（感悟人生）。再如本文中出现了一副楹联：到此已无尘半点，上来更有碧千寻。笔者在教学中先是向学生简单地介绍了有关楹联的基本知识，然后提出问题：在本文中这副楹联有什么作用？为了让学生打开思路，笔者先是让学生对这副楹联进行理解，然后再联系上下文来说一说自己的认识。这个问题笔者仍然采用分组讨论合作法。学生们遇到的第一个问题就是不理解“寻”的意思，在这里笔者就进行了恰当的点拨：寻是古代的长度单位，八尺是一寻。接下来的讨论就水到渠成了，学生们很快就理解了这副楹联的含义：到了这里就远远地离开了尘世间的烦恼忧愁，来到这座山上看到的是只有万里碧空。在这一个基础上，学生们就可以体会到作者对世外桃源的向往了。
三、结语
总之，教学是一个师生、生生互动的过程，任何一方唱“独角戏”都不能称之为成功的课堂教学。一堂优秀的语文课，教师和学生都应该各自发挥自己的作用，互动思维应该在课堂中贯穿始终，这样教师才能更好地教，学生也才能更好地学。在初中语文课堂教学中采用双主互动式教学法时，教师要根据教学内容科学地设计问题，让学生能够主动地进行探究与合作，从而让我们的语文课堂效率更高。
参考文献
[1]吴培河.基于师生互动的初中语文教学策略[J].语文学刊，2010（12） .
[2]徐亮.浅谈语文教学中如何引导学生发现美和审美[J].新课程学习（综合），2010（12） .
[3]谢金贤.浅谈初中语文课堂教学中研究性学习的开展[J].文理导航（上旬）.2011（05）
（编辑：龙贤东）
【关键词】初中语文；双主；互动教学法；课堂应用
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
所谓双主互动式教学法，就是把培养和发挥人的主体性作为教学的价值方向，充分地调动教师和学生的积极性、能动性与创造性，营造一个平等、民主、和谐的教学氛围，以知识为载体，由教师和学生共同参与、共同进步的一种新型的教学模式。
一、双主互动式教学法的概念和意义
所谓“双主”，指的是在教学过程中学生的主体作用和教师的主导作用。如果站在学生的角度上，那么学生就是学习的主体，教的客体；反之，若是站在教师的立场上，那么教师就是教的主体，学的客体。所谓“互动”就是在课堂教学中，教师要通过引导让教学能够互动起来，教与学有机地融为一体。采用这一种教学法，学生就可以在教师的引导之下，主动地投入思考、探究当中，而不是像传统教学那样，教师在讲台上声嘶力竭地讲，学生被动地接受。这样的教学方式，教师和学生之间、学生与学生之间能够很好地进行沟通与交流，学生也能够主动地参与到学习中来，积极地进行探索研究；而教师呢？主要是起到一个适时点拨的引导作用，而不是以知识代言人的身份出现。
所以说，双主式教学法能够让学生通过已经掌握的知识，积极地进行自主思考，在教师恰到好处的点拨之下，学习新的知识。另一方面，通过实施双主式教学法，还可以向学生渗透语文学习的技巧，逐步提高学生的语文素养。
二、双主互動式教学法在课堂教学中的应用
（一）科学设问，让学生在“师生互动”中主动探究
在初中语文课堂教学中，师生互动式经常采用的教学方法。例如在教学《鼎湖山听泉》这一篇课文时，笔者就采用了这种教学方法。笔者设计了若干问题，逐步地引导学生积极思考，让学生了解与掌握了课文的基本内容。其具体授课过程如下：
首先，笔者要求学生通读课文，思考自己提出的几个问题：
问题一：我们原来也接触过许多散文游记，大多数都采用的是“移步换景”的写作顺序，请你阅读课文，思考一下本文是按照什么顺序来组织材料的？
学生通读课文之后，笔者让学生略作思考就请同学来回答这一问题，有的学生认为本文是按照地点转移的顺序来组织材料的，有的学生认为本文是按照时间先后的顺序来组织材料的。紧接着笔者就追问：为什么？持按照地点转移顺序的学生就从课文中找到了“寒翠桥”、“半山腰的庆云寺”等不同的地点，还有的学生从文中找到了“已入山中”、“行至半山”等句子。而持按照时间的先后顺序来组织材料的学生则从文章中找到了“已近黄昏”、“晚饭后”、“入夜”等表示时间的句子。笔者对这部分学生都给予了表扬，同时又进一步进行追问：请持两种观点的同学进行一次辩论会，要求用最简短的语言在证明自己观点的同时驳倒对方。如果你不能驳倒对方的话，那么就请你站在对方的角度来思考一下，他们的观点是否也有道理？经过讨论与辩论，最后学生们自己得出了结论：这两种观点都有道理，也就是说本文就是按照地点转移和时间的先后顺序来组织材料的。
问题二：请你再次仔细阅读课文，指出本文中作者的行走路线是怎样的？时间顺序又是怎样的？学生们再次阅读课文，分组讨论后得出结论，作者的行走路线是：岸边—寒翠桥—山中—补山亭—庆云寺；时间顺序是：黄昏—晚饭后—夜间。
教师通过层层科学地设问，引导学生主动地进行思考，这样的双主式互动教学效果远远比教师一味地讲要好得多。不过，我们也应该明白，设问一定要有的放矢，绝不可以盲目提问，提问要有质量、有深度，能够调动起学生的探索兴致；同时也不可以太难，导致学生望而生畏。总之，设问一定符合针对性、启发性、引导性原则，要在“润物细无声”的情况下引导学生主动地按照教学思路来学习。
（二）通过小组合作交流，让学生在“生生互动”中主动探究
所谓“生生互动”指的是在课堂教学中，学生与学生之间通过互相谈论、互相交流、互相激励、互相监督、互相合作等形式完成学习任务的过程。按照心理学理论，同学之间的互动对于发展学生的智力因素和非智力因素等都有着积极的作用。仍然以《鼎湖山听泉》一课的教学为例，笔者在最后总结全文的写作思路时，就引导学生分小组进行合作交流，让学生们自己来进行总结。学生们在合作中，很快就得出了结论：听泉声（引人入胜）——看泉水（可爱活泼）——寻泉影（幽深神秘）——枕泉眠（如醉如痴）——悟泉音（感悟人生）。再如本文中出现了一副楹联：到此已无尘半点，上来更有碧千寻。笔者在教学中先是向学生简单地介绍了有关楹联的基本知识，然后提出问题：在本文中这副楹联有什么作用？为了让学生打开思路，笔者先是让学生对这副楹联进行理解，然后再联系上下文来说一说自己的认识。这个问题笔者仍然采用分组讨论合作法。学生们遇到的第一个问题就是不理解“寻”的意思，在这里笔者就进行了恰当的点拨：寻是古代的长度单位，八尺是一寻。接下来的讨论就水到渠成了，学生们很快就理解了这副楹联的含义：到了这里就远远地离开了尘世间的烦恼忧愁，来到这座山上看到的是只有万里碧空。在这一个基础上，学生们就可以体会到作者对世外桃源的向往了。
三、结语
总之，教学是一个师生、生生互动的过程，任何一方唱“独角戏”都不能称之为成功的课堂教学。一堂优秀的语文课，教师和学生都应该各自发挥自己的作用，互动思维应该在课堂中贯穿始终，这样教师才能更好地教，学生也才能更好地学。在初中语文课堂教学中采用双主互动式教学法时，教师要根据教学内容科学地设计问题，让学生能够主动地进行探究与合作，从而让我们的语文课堂效率更高。
参考文献
[1]吴培河.基于师生互动的初中语文教学策略[J].语文学刊，2010（12） .
[2]徐亮.浅谈语文教学中如何引导学生发现美和审美[J].新课程学习（综合），2010（12） .
[3]谢金贤.浅谈初中语文课堂教学中研究性学习的开展[J].文理导航（上旬）.2011（05）
（编辑：龙贤东）