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社会发展的需要呼唤优质的学前教育，而能否对学前儿童实施高素质的教育，促进学前儿童全面地发展，关键在于幼儿园教师的素质。这就对幼儿园教师提出了更高的要求，进而也对培养幼儿师资的高校提出了严峻的挑战。
在对初中起点五年制学前教育专科学历幼儿园教师的培养中，数学是一门重要的专业基础学科，承载着培养学生数学素养、提高数学教学能力和相关拓展能力的任务，为此我们需要研究五年制学前教育专业数学课程结构体系的构建，以改革传统的教学模式，来适应不断提高的幼儿教育水平和幼儿园教师的文化素养的需要。
为了探索适合五年制学前教育专业数学课程的新模式，为项目的研究提供必要的理论依据，我们通过对本市100名在职幼儿园教师的问卷调查与访谈，从以下三个方面对幼儿园教师的数学素养进行了调查与分析：
幼儿园教师对数学知识掌握和认识的分析
数学知识是一种高度抽象化的逻辑知识，虽然幼儿数学知识浅显，但领域较广，涉及的数学概念也较多，而每一个概念都具有它的独特性。教育者所掌握知识的多少，对受教育者知识的学习起着至关重要的作用，知识的传授者如果对所学的知识理解不透、掌握不深，那么他将不能领略所学知识的内涵和实质，在教学中将不能发挥该学科的特点，达不到训练的目的。
因此我们首先对幼儿园教师职前在校学习期间对数学知识的学习、理解和掌握程度作了调查。
在调查中我们发现，对幼儿园数学教育中所需的数、量、形、逻辑关系四个领域知识，全面了解的幼儿园教师只占40%左右，而大部分幼儿园教师只有部分或少部分了解；有近30%的调查者认为幼儿园教师具有初中知识即可，32．5%的人认为要具备高中数学知识；只有不足50%的幼儿园教师喜欢数学；35%的幼儿园教师认为学好数学必需有一个好的数学教师；认为数学能训练人的创造性思维的占32%。
这一部分调查结果反映出我们现在的幼儿园教师，在数学知识的学习和认识方面，还存在着差距，有近一半的教师不愿意学习数学，很多幼儿园教师对待数学的情感是消极的。大多数幼儿园教师能认识到数学是一种文化，生活中处处充满数学，这说明他们对数学的认识还是积极的。但是他们的“数感”并不敏锐，对生活中的数字不感兴趣，大多不能理解生活中的数字信息，对数学的应用意识不强烈。
幼儿园教师数学能力的分析
通过对幼儿园教师数学能力的调查我们发现，80%的幼儿园教师具备较强的数学课堂教学能力，能够掌握与幼儿数学直接有关的各种数学能力，但作为数学的基本功，如数学概念的理解能力、解题能力、数学语言的表达能力还有待于进一步地加强。
抽象的数理逻辑知识要让只有具体形象思维能力的幼儿理解确实不易，它离不开教师的多方举例、多角度分析、反复说明、不断重复巩固，这就对幼儿园教师的数学能力有一个较高、较全面的要求，幼儿园教师的数学教学技能要跟上时代发展的脚步。近三分之一的教师缺乏幼儿数学教学的自我评价能力，这会出现学前儿童数学教学的目标、任务不明确，教学上顾此失彼的现象，将导致教学方法和手段缺乏变通性，这些都是幼儿园教师需要加强的数学能力。
幼儿园教师数学教育观念分析
这一部分调查结果显示，在实际教育工作中，85%的幼儿园教师都能正确认识学前儿童数学教育的目的，认识到了发展幼儿思维能力的重要性，这将有利于幼儿园的数学教育，有利于促进幼儿素质的发展和提高。
在学前教育领域，以教师为中心的师生关系已在逐渐被新型的师生关系所代替。90%以上的幼儿园教师都能意识到这一点，但仍有接近10%的教师还错误地认为教师是知识传授者，示范演示者，幼儿是模仿学习者，知识接受者。
幼儿园教师更重视数学知识的传授，会使幼儿没有真正通过数学学习而得到思维的开阔。幼儿园教师在数学教育中往往会本末倒置，认为幼儿数学是简单而机械的，只要认几个数字，会做几道加减题就行。这就导致教师将数学知识一点一点割裂开来传授给幼儿，没有注意到数与数之间严密的有机的联系，没有注意到自然数列本身的规律性，也没有注意到数学知识在幼儿头脑中可能发生的迁移作用，忽略了数学知识的整体联系，忽视了数学知识所蕴含的数学思想方法，其结果是幼儿所掌握的知识是零星、割裂而无规律性的。教师没有真正熟悉幼儿知识水平与数学概念的特殊性之间的关系， 没有熟悉幼儿学习数学的心理特点，使得数学这种高度抽象概括并具有严密逻辑的知识难以被幼儿所接受。
综上所述，幼儿园教师的数学素养对提高学前儿童的整体素质有着举足轻重的地位和作用。而我们的调查显示，幼儿园教师对数学知识的掌握还不扎实，数学能力还有待提高，数学观和数学教育观有一定的偏误，缺乏从事学前儿童数学教育所必须的数学兴趣、数学品质和数学意识，他们的数学素养有待提高。
作为培养幼儿教师的高职高专院校，我们有必要在初中起点五年制学前教育专业中，以就业为导向，以培养能力、提高数学素养为出发点，根据学生数学学习现状和身心发展特点，构建科学合理的数学课程结构体系，改革传统教学模式，探索适合五年制学前教育专业数学课程新模式。
黑龙江省教育科学“十二五”规划课题研究成果 课题编号：GZC1211080
课题名称：五年制学前教育专业数学课程结构体系构建与教学模式研究
（作者单位：黑龙江幼儿师范高等专科学校）
在对初中起点五年制学前教育专科学历幼儿园教师的培养中，数学是一门重要的专业基础学科，承载着培养学生数学素养、提高数学教学能力和相关拓展能力的任务，为此我们需要研究五年制学前教育专业数学课程结构体系的构建，以改革传统的教学模式，来适应不断提高的幼儿教育水平和幼儿园教师的文化素养的需要。
为了探索适合五年制学前教育专业数学课程的新模式，为项目的研究提供必要的理论依据，我们通过对本市100名在职幼儿园教师的问卷调查与访谈，从以下三个方面对幼儿园教师的数学素养进行了调查与分析：
幼儿园教师对数学知识掌握和认识的分析
数学知识是一种高度抽象化的逻辑知识，虽然幼儿数学知识浅显，但领域较广，涉及的数学概念也较多，而每一个概念都具有它的独特性。教育者所掌握知识的多少，对受教育者知识的学习起着至关重要的作用，知识的传授者如果对所学的知识理解不透、掌握不深，那么他将不能领略所学知识的内涵和实质，在教学中将不能发挥该学科的特点，达不到训练的目的。
因此我们首先对幼儿园教师职前在校学习期间对数学知识的学习、理解和掌握程度作了调查。
在调查中我们发现，对幼儿园数学教育中所需的数、量、形、逻辑关系四个领域知识，全面了解的幼儿园教师只占40%左右，而大部分幼儿园教师只有部分或少部分了解；有近30%的调查者认为幼儿园教师具有初中知识即可，32．5%的人认为要具备高中数学知识；只有不足50%的幼儿园教师喜欢数学；35%的幼儿园教师认为学好数学必需有一个好的数学教师；认为数学能训练人的创造性思维的占32%。
这一部分调查结果反映出我们现在的幼儿园教师，在数学知识的学习和认识方面，还存在着差距，有近一半的教师不愿意学习数学，很多幼儿园教师对待数学的情感是消极的。大多数幼儿园教师能认识到数学是一种文化，生活中处处充满数学，这说明他们对数学的认识还是积极的。但是他们的“数感”并不敏锐，对生活中的数字不感兴趣，大多不能理解生活中的数字信息，对数学的应用意识不强烈。
幼儿园教师数学能力的分析
通过对幼儿园教师数学能力的调查我们发现，80%的幼儿园教师具备较强的数学课堂教学能力，能够掌握与幼儿数学直接有关的各种数学能力，但作为数学的基本功，如数学概念的理解能力、解题能力、数学语言的表达能力还有待于进一步地加强。
抽象的数理逻辑知识要让只有具体形象思维能力的幼儿理解确实不易，它离不开教师的多方举例、多角度分析、反复说明、不断重复巩固，这就对幼儿园教师的数学能力有一个较高、较全面的要求，幼儿园教师的数学教学技能要跟上时代发展的脚步。近三分之一的教师缺乏幼儿数学教学的自我评价能力，这会出现学前儿童数学教学的目标、任务不明确，教学上顾此失彼的现象，将导致教学方法和手段缺乏变通性，这些都是幼儿园教师需要加强的数学能力。
幼儿园教师数学教育观念分析
这一部分调查结果显示，在实际教育工作中，85%的幼儿园教师都能正确认识学前儿童数学教育的目的，认识到了发展幼儿思维能力的重要性，这将有利于幼儿园的数学教育，有利于促进幼儿素质的发展和提高。
在学前教育领域，以教师为中心的师生关系已在逐渐被新型的师生关系所代替。90%以上的幼儿园教师都能意识到这一点，但仍有接近10%的教师还错误地认为教师是知识传授者，示范演示者，幼儿是模仿学习者，知识接受者。
幼儿园教师更重视数学知识的传授，会使幼儿没有真正通过数学学习而得到思维的开阔。幼儿园教师在数学教育中往往会本末倒置，认为幼儿数学是简单而机械的，只要认几个数字，会做几道加减题就行。这就导致教师将数学知识一点一点割裂开来传授给幼儿，没有注意到数与数之间严密的有机的联系，没有注意到自然数列本身的规律性，也没有注意到数学知识在幼儿头脑中可能发生的迁移作用，忽略了数学知识的整体联系，忽视了数学知识所蕴含的数学思想方法，其结果是幼儿所掌握的知识是零星、割裂而无规律性的。教师没有真正熟悉幼儿知识水平与数学概念的特殊性之间的关系， 没有熟悉幼儿学习数学的心理特点，使得数学这种高度抽象概括并具有严密逻辑的知识难以被幼儿所接受。
综上所述，幼儿园教师的数学素养对提高学前儿童的整体素质有着举足轻重的地位和作用。而我们的调查显示，幼儿园教师对数学知识的掌握还不扎实，数学能力还有待提高，数学观和数学教育观有一定的偏误，缺乏从事学前儿童数学教育所必须的数学兴趣、数学品质和数学意识，他们的数学素养有待提高。
作为培养幼儿教师的高职高专院校，我们有必要在初中起点五年制学前教育专业中，以就业为导向，以培养能力、提高数学素养为出发点，根据学生数学学习现状和身心发展特点，构建科学合理的数学课程结构体系，改革传统教学模式，探索适合五年制学前教育专业数学课程新模式。
黑龙江省教育科学“十二五”规划课题研究成果 课题编号：GZC1211080
课题名称：五年制学前教育专业数学课程结构体系构建与教学模式研究
（作者单位：黑龙江幼儿师范高等专科学校）