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《语文课程标准》（实验稿）多处提到“语感”一词：在课程的基本理念中说“指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维…”，在总目标中也提到了“注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”等等。何谓“语感”，从字面上我们可以把“语感”理解为对语言的感觉或感知，即对字、词、句、段、篇的整体感知，同时我们也可以理解为对语言文字的意义和情味的敏锐感受力，是读者将自己的生活经验融合到语言文字的结果。
语感作为内隐的语言感受能力，在语文教学中就必须要求教师具备敏锐的语感，发挥教师对语感的特殊体验，去调动学生各种体验，进而在教学中培养学生的语感能力。因此语文课堂教学中需要有效的策略才达到培养语感的教学目的。
一、推敲文本语言，提高学生语感的准确性
推敲语言才能更深地体会词语的味道，进而产生语感。推敲比较在教学中主要采用删减法和换词法。
1、删减法。删减法主要是将句子中关键的字或词去掉，然后与原句进行比较。学生通过朗读对比感悟句子前后的变化，从而感受出关键字词的准确性。例如在《小松鼠找花生》一课中“他等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。”我把其中的一个“等啊”去掉，然后两个句子让学生先找一找，两个句子之间有什么不同，学生都发现少了一个“等啊”，我问学生“你更喜欢哪个句子？”学生不约而同地回答喜欢有两个“等啊”的句子。其中一个学生回答说两个“等啊”让我们看到小松鼠一直都在等，天天去看花生。另一个小朋友说“小松鼠不仅一直等，而且我们读的时候要读两次的‘等啊’好像我们也跟小松鼠一样等了很久。对于一年级的小朋友，我们在教学中采用句子删减，通过多媒体演示，他们直观地发现句子的不同，还能通过朗读后说出自己对句子的理解。
2、换词法
低年级中换词法一般是调换句子中关键字词的位置，或者用相近的词进行调换再与原文进行比较，从而体会作者用词的准确性。比如在《秋天的图画》这一课中有一句话“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。”我用多媒体出示了“梨树举起金黄的灯笼，苹果挂起红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱露出燃烧的火把。”学生一读完句子马上笑起来了。一个学生马上举手说的“灯笼不该是举起来的，脸颊不会挂在树上，火把也不是露出的。”还有一个学生说“灯笼一般放在比较高的位置所以用‘挂’，‘红红的脸颊’是因为害羞所以是偷偷地‘露出’，‘火把’需要托起来所以用‘举起’，老师那样修改我感觉很不合适。”学生很容易地发现由于动词的调换导致句子不通顺，不能服从老师的修改。学生通过朗读，结合生活中的体验，无需教师的析词解句，就能体会出句子中关键动词的用词准确性。
二、拓宽生活体验范围，增强学生语感的运用能力
1、走进生活实践。语文立足于生活，服务于生活。学生的生活实践对语感训练有着极其重要的作用。由于我所任教班级均为农村小学，小小年纪的他们就开始帮父母承担力所能及的家务劳动。他们丰富多彩的农村生活体验，对增强语感的运用具有特殊的作用。在一次人物小习作中，一个学生写了《我的爸爸》。文章很有条理地记叙了他的父亲每天早晨如何割草，到鱼塘怎样喂小鱼，以及怎样为小鱼增氧的过程。他能如此熟悉爸爸的活动，得益于他每个周末都跟着父亲去喂鱼，因此写起父亲喂鱼的场景就显得如鱼得水了。丰富的实践生活为学生的习作提供了鲜活的题材，也为他们语感的运用创造了良好的条件。
2、亲近大自然。二年级下册第一个专题是关于春天的文章。在学习这个专题之前，我先带领学生到学校周边去寻找春天，等学生寻找完春天后再学习课文就有了自己独特的理解。特别是在《找春天》这课中，“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”学生理解这两个比喻句时能将自己所见到的充分表达出来，一个学生在学校草坪上看到了小草从地下钻出来，他采了一片还没有舒展开的小草的叶子，贴在自己的眉毛上，告诉大家，小草就像他的眉毛一样。而另一个孩子用相机拍到一组草坪上小花的照片展示给大家看，点缀在草坪中的小野花就像散落在草地上的眼睛，风一吹翻动的花瓣还真像眼睛一眨一眨的。学生在亲近大自然中不仅有自己的生活体验，并具有独特的理解，这对于他们运用语感起到内化的作用。
三、丰富情感体验，提升学生语感的敏锐性
1、“以声传情”体验法。学生富有感情的朗读是对语言文字敏锐感觉的表现，在朗读中要达到“以声传情”，不仅在朗读中要边读边想，让作品的形象清晰地浮现在自己的脑海里，还要把文本所表达的情感通过语言传达到听众耳中，才能引起听众的情感共鸣。例如我借班上《两只小狮子》时“懒狮子说‘我爸爸和妈妈是林中的大王，凭着他们的地位，我会生活得很好！’”我引导学生进行想象，“假如你的爸爸和妈妈就是大王，你会怎么说这句话？”学生踊跃举手，把懒狮子骄傲的语气表达得淋漓尽致，甚至有个别学生，竖起自己的大拇指指着自己，俨然自己就是一只得意洋洋的懒狮子。学生绘声绘色地朗读赢得了听课老师热烈的掌声。如果没有对语言的感受力，学生如何能将生硬的文本变成有富有情感色彩的语言，又如何能加入自己的动作加以表演。在“以声传情”中学生通过情感朗读体验到语感带来的快乐，为自己学习语文降低了难度。
2、“以景唤情”体验法。情境再现最能唤起学生的情感体验，尤其是距离学生生活较远的事件。对于多媒体技术广泛应用的今天，如果能巧妙地运用，训练学生的语感可以达到事半功倍的效果。记得我在上《我们成功了》的时候，第一次备课时没有考虑到学生没有经历过2001年北京申奥成功事件。我只收集了一些相关的图片制作成幻灯片，让学生感受北京申奥成功的历史时刻。学生看到这些图片后的表现出乎我的意料。似乎这仅仅就是一些欢乐的场景，无法唤起他们任何的情感。反思过后，我重新备了一堂课。课上播放申奥场景及欢庆人群的影片，学生立刻情绪高昂，好像自己也是欢乐人群中的一员，兴奋得站起来，伸出双手挥舞好似手中也有一面红旗，与影片中的人群一起欢呼，一起唱起《歌唱祖国》。对比前后两堂课，让我深切感受到学生的情感是极易受外界的影响，特别是直观的影像资料。借助情境再现，教师不用更多地要求学生品词析句，因为他们的情感已经被影像唤起，回归文本朗读时，也能深深唤起听众的情感，感染听众的情绪。
3、“以情激情”体验法。低年级的学生由于生活经验不足，对事物的情感极易受外界的影响，特别是任教老师的言行备受他们的关注。在汶川地震发生后，我要求学生写一写自己的体会。课上我先让学生看汶川地震的爱心宣传片，然后让学生谈一谈自己的体会，一个女生比较激动，说到动情处泪流满面，受她的影响，不少学生也潸然泪下。课后学生把他们的作业交上了，我检查时发先一个小女生写到“大地震震毁了汶川人民的家，震痛了汶川亲人的心，震碎了汶川青年的梦，但是震醒了全国人民，让我们团结一起帮助他们共建家园。”没有情感的激发就看不到情感碰撞的火花，很难想像一个二年级的学生能用这样整齐的短句写出这样震撼人心的句子，“震”字的使用更是让我惊讶，小小年纪的她不仅读懂了“震”字的意思，还能活用“震”字，这归结于她对文字特殊的感受能力。地震大救援期间的电视直播加上今天严肃的班会，让他们安静地思考，积累的情感在一瞬间爆发，文字流泻顷刻间变成了滔滔江水无法阻拦。
语感不是一朝一夕就能培养形成，因为学生的语言积累、生活经验、情感积累也是一个长期的过程，所以我们必须从入学的那天起就要有意识地耐心培养，并逐步提高要求，让学生在语感训练过程中也能提高思维的逻辑性、敏捷性、准确性，提高语文的综合水平，为进入中高年级的语文学习打下扎实的基础。
参考文献：
[1]吴忠豪.小学语文课程与教学论[M]. 北京：北京师范大学出版社；2004
[2]丁时辉.关于语感及其教学策略的思考 [J].小学语文教学；2007，5
语感作为内隐的语言感受能力，在语文教学中就必须要求教师具备敏锐的语感，发挥教师对语感的特殊体验，去调动学生各种体验，进而在教学中培养学生的语感能力。因此语文课堂教学中需要有效的策略才达到培养语感的教学目的。
一、推敲文本语言，提高学生语感的准确性
推敲语言才能更深地体会词语的味道，进而产生语感。推敲比较在教学中主要采用删减法和换词法。
1、删减法。删减法主要是将句子中关键的字或词去掉，然后与原句进行比较。学生通过朗读对比感悟句子前后的变化，从而感受出关键字词的准确性。例如在《小松鼠找花生》一课中“他等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。”我把其中的一个“等啊”去掉，然后两个句子让学生先找一找，两个句子之间有什么不同，学生都发现少了一个“等啊”，我问学生“你更喜欢哪个句子？”学生不约而同地回答喜欢有两个“等啊”的句子。其中一个学生回答说两个“等啊”让我们看到小松鼠一直都在等，天天去看花生。另一个小朋友说“小松鼠不仅一直等，而且我们读的时候要读两次的‘等啊’好像我们也跟小松鼠一样等了很久。对于一年级的小朋友，我们在教学中采用句子删减，通过多媒体演示，他们直观地发现句子的不同，还能通过朗读后说出自己对句子的理解。
2、换词法
低年级中换词法一般是调换句子中关键字词的位置，或者用相近的词进行调换再与原文进行比较，从而体会作者用词的准确性。比如在《秋天的图画》这一课中有一句话“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。”我用多媒体出示了“梨树举起金黄的灯笼，苹果挂起红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱露出燃烧的火把。”学生一读完句子马上笑起来了。一个学生马上举手说的“灯笼不该是举起来的，脸颊不会挂在树上，火把也不是露出的。”还有一个学生说“灯笼一般放在比较高的位置所以用‘挂’，‘红红的脸颊’是因为害羞所以是偷偷地‘露出’，‘火把’需要托起来所以用‘举起’，老师那样修改我感觉很不合适。”学生很容易地发现由于动词的调换导致句子不通顺，不能服从老师的修改。学生通过朗读，结合生活中的体验，无需教师的析词解句，就能体会出句子中关键动词的用词准确性。
二、拓宽生活体验范围，增强学生语感的运用能力
1、走进生活实践。语文立足于生活，服务于生活。学生的生活实践对语感训练有着极其重要的作用。由于我所任教班级均为农村小学，小小年纪的他们就开始帮父母承担力所能及的家务劳动。他们丰富多彩的农村生活体验，对增强语感的运用具有特殊的作用。在一次人物小习作中，一个学生写了《我的爸爸》。文章很有条理地记叙了他的父亲每天早晨如何割草，到鱼塘怎样喂小鱼，以及怎样为小鱼增氧的过程。他能如此熟悉爸爸的活动，得益于他每个周末都跟着父亲去喂鱼，因此写起父亲喂鱼的场景就显得如鱼得水了。丰富的实践生活为学生的习作提供了鲜活的题材，也为他们语感的运用创造了良好的条件。
2、亲近大自然。二年级下册第一个专题是关于春天的文章。在学习这个专题之前，我先带领学生到学校周边去寻找春天，等学生寻找完春天后再学习课文就有了自己独特的理解。特别是在《找春天》这课中，“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”学生理解这两个比喻句时能将自己所见到的充分表达出来，一个学生在学校草坪上看到了小草从地下钻出来，他采了一片还没有舒展开的小草的叶子，贴在自己的眉毛上，告诉大家，小草就像他的眉毛一样。而另一个孩子用相机拍到一组草坪上小花的照片展示给大家看，点缀在草坪中的小野花就像散落在草地上的眼睛，风一吹翻动的花瓣还真像眼睛一眨一眨的。学生在亲近大自然中不仅有自己的生活体验，并具有独特的理解，这对于他们运用语感起到内化的作用。
三、丰富情感体验，提升学生语感的敏锐性
1、“以声传情”体验法。学生富有感情的朗读是对语言文字敏锐感觉的表现，在朗读中要达到“以声传情”，不仅在朗读中要边读边想，让作品的形象清晰地浮现在自己的脑海里，还要把文本所表达的情感通过语言传达到听众耳中，才能引起听众的情感共鸣。例如我借班上《两只小狮子》时“懒狮子说‘我爸爸和妈妈是林中的大王，凭着他们的地位，我会生活得很好！’”我引导学生进行想象，“假如你的爸爸和妈妈就是大王，你会怎么说这句话？”学生踊跃举手，把懒狮子骄傲的语气表达得淋漓尽致，甚至有个别学生，竖起自己的大拇指指着自己，俨然自己就是一只得意洋洋的懒狮子。学生绘声绘色地朗读赢得了听课老师热烈的掌声。如果没有对语言的感受力，学生如何能将生硬的文本变成有富有情感色彩的语言，又如何能加入自己的动作加以表演。在“以声传情”中学生通过情感朗读体验到语感带来的快乐，为自己学习语文降低了难度。
2、“以景唤情”体验法。情境再现最能唤起学生的情感体验，尤其是距离学生生活较远的事件。对于多媒体技术广泛应用的今天，如果能巧妙地运用，训练学生的语感可以达到事半功倍的效果。记得我在上《我们成功了》的时候，第一次备课时没有考虑到学生没有经历过2001年北京申奥成功事件。我只收集了一些相关的图片制作成幻灯片，让学生感受北京申奥成功的历史时刻。学生看到这些图片后的表现出乎我的意料。似乎这仅仅就是一些欢乐的场景，无法唤起他们任何的情感。反思过后，我重新备了一堂课。课上播放申奥场景及欢庆人群的影片，学生立刻情绪高昂，好像自己也是欢乐人群中的一员，兴奋得站起来，伸出双手挥舞好似手中也有一面红旗，与影片中的人群一起欢呼，一起唱起《歌唱祖国》。对比前后两堂课，让我深切感受到学生的情感是极易受外界的影响，特别是直观的影像资料。借助情境再现，教师不用更多地要求学生品词析句，因为他们的情感已经被影像唤起，回归文本朗读时，也能深深唤起听众的情感，感染听众的情绪。
3、“以情激情”体验法。低年级的学生由于生活经验不足，对事物的情感极易受外界的影响，特别是任教老师的言行备受他们的关注。在汶川地震发生后，我要求学生写一写自己的体会。课上我先让学生看汶川地震的爱心宣传片，然后让学生谈一谈自己的体会，一个女生比较激动，说到动情处泪流满面，受她的影响，不少学生也潸然泪下。课后学生把他们的作业交上了，我检查时发先一个小女生写到“大地震震毁了汶川人民的家，震痛了汶川亲人的心，震碎了汶川青年的梦，但是震醒了全国人民，让我们团结一起帮助他们共建家园。”没有情感的激发就看不到情感碰撞的火花，很难想像一个二年级的学生能用这样整齐的短句写出这样震撼人心的句子，“震”字的使用更是让我惊讶，小小年纪的她不仅读懂了“震”字的意思，还能活用“震”字，这归结于她对文字特殊的感受能力。地震大救援期间的电视直播加上今天严肃的班会，让他们安静地思考，积累的情感在一瞬间爆发，文字流泻顷刻间变成了滔滔江水无法阻拦。
语感不是一朝一夕就能培养形成，因为学生的语言积累、生活经验、情感积累也是一个长期的过程，所以我们必须从入学的那天起就要有意识地耐心培养，并逐步提高要求，让学生在语感训练过程中也能提高思维的逻辑性、敏捷性、准确性，提高语文的综合水平，为进入中高年级的语文学习打下扎实的基础。
参考文献：
[1]吴忠豪.小学语文课程与教学论[M]. 北京：北京师范大学出版社；2004
[2]丁时辉.关于语感及其教学策略的思考 [J].小学语文教学；2007，5