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【摘 要】专业负责人的能力培养与发挥有着较为复杂的因素。要切实发挥专业负责人在课程建设中的积极作用，重视和解决专业负责人能力受限的制约因素，引领他们提升“行家里手”的自豪感，激发专业负责人的责任心和使命感，调动和发挥专业负责人的积极性和敬业精神，从而凝聚起一支高素质的专业负责人队伍和一个高水平的学科团队。
【关键词】动漫 专业负责人 课程建设 能力 制约因素
专业负责人岗位的设置是从高职教育可持续发展角度出发，按照高职教育专业建设的基本规律，强化专业建设、促进学校特色发展，作用于地方经济，其作用与益处毋庸置疑。
本人长期在教育一线从事教学工作，担任动漫专业负责人，并应邀在多所院校进行专业教学，和许多院校的职能部门及相关专业负责人也有较多的交流与联系，故对专业负责人的能力培养与发挥，尤其是专业负责人能力受限的制约因素方面，有些自己的看法，并从动漫这个专业角度谈下拙见。
一、专业人才缺乏
（一）人才招聘专业门槛设置过于宽泛
某院校“动漫制作与设计” 6个专业教师，全是非动漫专业出身。在今年计划新招聘的5位新教师中，又无一例外的缺少动漫专业的专职教师加盟，只或从美术学、平面设计等专业转型，有的人在此之前对动漫这个专业一无所知，有的只是在选聘或说课准备时，搜索一些网络上的常识、PPT文稿而用于应对，竟然被招聘录用。有一个学校招聘动漫专业教师后，对这位美术学专业的教师要求只是利用暑假期间自己去动漫公司培训两个月。纵然，这里既有用人单位对需求的渴望，也有许多院校对热门专业一哄而上造成后备专职教师不足等诸多因素。专业人才的后继乏人“矮子中间拔长子”的现象，使合格的专业负责人备选库比较空虚。
（二）专业负责人缺乏专业权威
专业负责人既要具有良好的为师之道，更应有强烈的事业心和责任感和敬业精神，可以说专业负责人的观点与决策，决定了这个专业培养学生的前途与出路。
面对人才培养方案的拟订，有的专业负责人并不是真正从社会实践与行业市场的实际调研入手，不从本专业所对应的行业发展的社会背景、产业背景、人才需求现状、企业技术及装备现状、行业人才需求等进行研究分析出发，而只是从网络上下载或翻检资料，或是闭门造车。缺少第一手材料，就无法准确把握与专业相关的技术领域发展现状和变化趋势，无法准确把握专业所对应的职业岗位（群）及任职要求。所培养的学生在今后的工作岗位上的职能需求与在校所学习的知识、掌握的技能之间的不对应只能使专业人才培养建议和“按需培养”成为空谈。更与我们所提倡的“以岗位为目标，以职能为导向”的目标背离。
二、专业课程设置不够专业
（一）在教学任务的落实、教材的鉴定与选用、对课程实施的状况进行分析反思并适时做出调整或根据岗位需求开发新的教学项目等方面，在参与各课程及实践环节的教学质量检查、组织开展本专业的课程体系、教学内容、教学方法和教学手段改革方面，部分专业负责人无法胜任使命。
如某院校动漫专业的《CI设计》课程，选用的教材是《视觉传达设计》，而168页的教材内容，CI部分只有21页，是其中的1/8，章节部分只占1/5。另一高职校在五年制动漫专业课程中，设置了两个学期的《线描》课程，而选用的教材又是中国传统绘画的线描内容。显而易见，这学校的专业负责人是将二维动画的描线课程与中国传统绘画的线描内容混为一谈。又如，在同一学期、同一班级同时开设《动画运动规律》和《动画角色运动规律》两门课程，其结果导致教学内容的大量重复性。
（二）专业培养目标不明确
专业负责人应负责本专业教学实践等各环节的计划、实施、质量监控，负责本专业的教学评估工作，应关注本学科专业发展的行业最新动向，并渗透到专业教学中，最终形成教学、社会服务相互推动、促进的良性循环。专业教学的合理与否，影响到职业技术教育的投资效益，影响到毕业生的就业状况和岗位适应性等。不作出本专业的职业能力分析与教学分析，就无法从职业岗位、工作任务找到相对应的知识、技能和素质结构和综合能力，也就无从了解专业课程的核心知识、关键能力和综合素质，并形成与本专业相对应的高技能人才的培养要求，为专业课程开发奠定基础。
动漫专业，有前期制作、中期制作和后期制作多个过程，电脑动画的环节更多，是学Flash、MAYA还是3D max或是Premiere，加上基础课程教育、专业课程教育、实践课程教育等等，其动漫产业链的每一环节上，能胜任哪一岗位，教师不清楚，学生更不知道，结果只能导致专业课程规划和设置的混乱。求宽泛而不求精到，广撒网以求捕到鱼，只是一厢情愿的事，教学不求甚解般蜻蜓点水，使学生无法真正掌握到能够胜任岗位的工作技能。
（三）人才培养方案执行不力
人才培养方案附加的各专业课程的开设标准，规范了专业课程的教学目标和内容，提出实施建议及作出其他相关（教学方法、教学评价、课时安排、教学资源分配等）说明，是学生成才的规划和就业的保障。
某职业学院室内设计专业的一门《预算与招投标》课程，原定计划是56课时/学期（每周2×2课时），但最后缩减为20课时，（每周1×4课时）；如此“走过场”的结果导致教学的“满堂灌”，20课时的压缩教学和“通读式”讲授，让学生一头雾水，亦无法理解与消化教学内容。一门《CI设计》课程，原定是56课时/学期，最后缩减为48课时，究其原因，这个院校竟然是为了降低“教学成本”。 而在“利益”的驱使下，有的院校更是让学生提前半年或一年参加“社会实践”，利益驱动下的“调整和节约教学资源的支出”，造成了人才培养的随意性，人才培养方案成了“装饰品”。
三、专业负责人责、权、利不明确
（一）专业负责人之间的互动不够
作为动漫产业基地的无锡，目前，各院校开设此专业的不下10余所，但各院校间的专业联系几乎为零，散兵游勇式的单打独斗，各自为政，院校专业间的教学、教研、行业实践的沟通缺乏相应的交流平台，也就难以做到资源与信息的“共享”。主要原因是，缺少沟通交流组织机制；教研活动大多流于虚设；三是领导“施政”，教师“听命”的现象和“不求有功，但求无过”的心态，让教师缺少主动性、热情性。
（二）责、权、利不明
专业负责人的任用大多是“非官属性”，缺乏相应的“权力”，也促使专业负责人缺乏“个人魅力”，加之包括专业知识的单一和局限性，“职、权、利”缺失时，往往使专业负责人或“自暴自弃”，或“得过且过”。
（三）评价、激励不全
加强专业负责人的绩效考核，引入有效的评价与激励机制也十分重要。
由于专业负责人地位是“非官属性”，使多数院校在随大流设置了专业负责人之后，往往将其“边缘化”，使其处于“听之任之”或“置之不理”的状态，只在每一年制订（修订）人才培养方案时，才想起他们，让他们提供新的人才培养方案，其余的时间，则“放任自流”，处于一种“有事有人，无事无人”的处境。严重挫伤了专业负责人的积极性，评价与激励机制的不健全和监管不力，使“应付性”的人才培养方案的出现也就不可避免。
专业负责人掌握着学生成才的“密钥”，应认真制定本专业学生人才培养方案，明确专业培养目标，明确培养规格，按照学生的知识、能力、素质的建构特点，系统设计、整体优化、统筹安排课程设置、课程内容和教学进程。协调各门课程之间的相互衔接、相互渗透和相互融合，努力使课程功能取向与人才培养目标取向一致。专业负责人的能力在某种意义上也决定着学生的实际能力，所以，我们要重视和解决专业负责人能力受限的制约因素，引领他们提升“行家里手”的自豪感，激发专业负责人的责任心和使命感，调动和发挥专业负责人的积极性和敬业精神，从而凝聚起一支高素质的专业负责人队伍。
参考文献：
［1］关于开展专业负责人说专业比赛的通知[E]. 泰机高职〔2010〕8号.
［2］关于2010年滚动修订五年制高职实施性人才培养方案及课程标准的指导意见[E]. 锡机电高职[2010]5号.
【关键词】动漫 专业负责人 课程建设 能力 制约因素
专业负责人岗位的设置是从高职教育可持续发展角度出发，按照高职教育专业建设的基本规律，强化专业建设、促进学校特色发展，作用于地方经济，其作用与益处毋庸置疑。
本人长期在教育一线从事教学工作，担任动漫专业负责人，并应邀在多所院校进行专业教学，和许多院校的职能部门及相关专业负责人也有较多的交流与联系，故对专业负责人的能力培养与发挥，尤其是专业负责人能力受限的制约因素方面，有些自己的看法，并从动漫这个专业角度谈下拙见。
一、专业人才缺乏
（一）人才招聘专业门槛设置过于宽泛
某院校“动漫制作与设计” 6个专业教师，全是非动漫专业出身。在今年计划新招聘的5位新教师中，又无一例外的缺少动漫专业的专职教师加盟，只或从美术学、平面设计等专业转型，有的人在此之前对动漫这个专业一无所知，有的只是在选聘或说课准备时，搜索一些网络上的常识、PPT文稿而用于应对，竟然被招聘录用。有一个学校招聘动漫专业教师后，对这位美术学专业的教师要求只是利用暑假期间自己去动漫公司培训两个月。纵然，这里既有用人单位对需求的渴望，也有许多院校对热门专业一哄而上造成后备专职教师不足等诸多因素。专业人才的后继乏人“矮子中间拔长子”的现象，使合格的专业负责人备选库比较空虚。
（二）专业负责人缺乏专业权威
专业负责人既要具有良好的为师之道，更应有强烈的事业心和责任感和敬业精神，可以说专业负责人的观点与决策，决定了这个专业培养学生的前途与出路。
面对人才培养方案的拟订，有的专业负责人并不是真正从社会实践与行业市场的实际调研入手，不从本专业所对应的行业发展的社会背景、产业背景、人才需求现状、企业技术及装备现状、行业人才需求等进行研究分析出发，而只是从网络上下载或翻检资料，或是闭门造车。缺少第一手材料，就无法准确把握与专业相关的技术领域发展现状和变化趋势，无法准确把握专业所对应的职业岗位（群）及任职要求。所培养的学生在今后的工作岗位上的职能需求与在校所学习的知识、掌握的技能之间的不对应只能使专业人才培养建议和“按需培养”成为空谈。更与我们所提倡的“以岗位为目标，以职能为导向”的目标背离。
二、专业课程设置不够专业
（一）在教学任务的落实、教材的鉴定与选用、对课程实施的状况进行分析反思并适时做出调整或根据岗位需求开发新的教学项目等方面，在参与各课程及实践环节的教学质量检查、组织开展本专业的课程体系、教学内容、教学方法和教学手段改革方面，部分专业负责人无法胜任使命。
如某院校动漫专业的《CI设计》课程，选用的教材是《视觉传达设计》，而168页的教材内容，CI部分只有21页，是其中的1/8，章节部分只占1/5。另一高职校在五年制动漫专业课程中，设置了两个学期的《线描》课程，而选用的教材又是中国传统绘画的线描内容。显而易见，这学校的专业负责人是将二维动画的描线课程与中国传统绘画的线描内容混为一谈。又如，在同一学期、同一班级同时开设《动画运动规律》和《动画角色运动规律》两门课程，其结果导致教学内容的大量重复性。
（二）专业培养目标不明确
专业负责人应负责本专业教学实践等各环节的计划、实施、质量监控，负责本专业的教学评估工作，应关注本学科专业发展的行业最新动向，并渗透到专业教学中，最终形成教学、社会服务相互推动、促进的良性循环。专业教学的合理与否，影响到职业技术教育的投资效益，影响到毕业生的就业状况和岗位适应性等。不作出本专业的职业能力分析与教学分析，就无法从职业岗位、工作任务找到相对应的知识、技能和素质结构和综合能力，也就无从了解专业课程的核心知识、关键能力和综合素质，并形成与本专业相对应的高技能人才的培养要求，为专业课程开发奠定基础。
动漫专业，有前期制作、中期制作和后期制作多个过程，电脑动画的环节更多，是学Flash、MAYA还是3D max或是Premiere，加上基础课程教育、专业课程教育、实践课程教育等等，其动漫产业链的每一环节上，能胜任哪一岗位，教师不清楚，学生更不知道，结果只能导致专业课程规划和设置的混乱。求宽泛而不求精到，广撒网以求捕到鱼，只是一厢情愿的事，教学不求甚解般蜻蜓点水，使学生无法真正掌握到能够胜任岗位的工作技能。
（三）人才培养方案执行不力
人才培养方案附加的各专业课程的开设标准，规范了专业课程的教学目标和内容，提出实施建议及作出其他相关（教学方法、教学评价、课时安排、教学资源分配等）说明，是学生成才的规划和就业的保障。
某职业学院室内设计专业的一门《预算与招投标》课程，原定计划是56课时/学期（每周2×2课时），但最后缩减为20课时，（每周1×4课时）；如此“走过场”的结果导致教学的“满堂灌”，20课时的压缩教学和“通读式”讲授，让学生一头雾水，亦无法理解与消化教学内容。一门《CI设计》课程，原定是56课时/学期，最后缩减为48课时，究其原因，这个院校竟然是为了降低“教学成本”。 而在“利益”的驱使下，有的院校更是让学生提前半年或一年参加“社会实践”，利益驱动下的“调整和节约教学资源的支出”，造成了人才培养的随意性，人才培养方案成了“装饰品”。
三、专业负责人责、权、利不明确
（一）专业负责人之间的互动不够
作为动漫产业基地的无锡，目前，各院校开设此专业的不下10余所，但各院校间的专业联系几乎为零，散兵游勇式的单打独斗，各自为政，院校专业间的教学、教研、行业实践的沟通缺乏相应的交流平台，也就难以做到资源与信息的“共享”。主要原因是，缺少沟通交流组织机制；教研活动大多流于虚设；三是领导“施政”，教师“听命”的现象和“不求有功，但求无过”的心态，让教师缺少主动性、热情性。
（二）责、权、利不明
专业负责人的任用大多是“非官属性”，缺乏相应的“权力”，也促使专业负责人缺乏“个人魅力”，加之包括专业知识的单一和局限性，“职、权、利”缺失时，往往使专业负责人或“自暴自弃”，或“得过且过”。
（三）评价、激励不全
加强专业负责人的绩效考核，引入有效的评价与激励机制也十分重要。
由于专业负责人地位是“非官属性”，使多数院校在随大流设置了专业负责人之后，往往将其“边缘化”，使其处于“听之任之”或“置之不理”的状态，只在每一年制订（修订）人才培养方案时，才想起他们，让他们提供新的人才培养方案，其余的时间，则“放任自流”，处于一种“有事有人，无事无人”的处境。严重挫伤了专业负责人的积极性，评价与激励机制的不健全和监管不力，使“应付性”的人才培养方案的出现也就不可避免。
专业负责人掌握着学生成才的“密钥”，应认真制定本专业学生人才培养方案，明确专业培养目标，明确培养规格，按照学生的知识、能力、素质的建构特点，系统设计、整体优化、统筹安排课程设置、课程内容和教学进程。协调各门课程之间的相互衔接、相互渗透和相互融合，努力使课程功能取向与人才培养目标取向一致。专业负责人的能力在某种意义上也决定着学生的实际能力，所以，我们要重视和解决专业负责人能力受限的制约因素，引领他们提升“行家里手”的自豪感，激发专业负责人的责任心和使命感，调动和发挥专业负责人的积极性和敬业精神，从而凝聚起一支高素质的专业负责人队伍。
参考文献：
［1］关于开展专业负责人说专业比赛的通知[E]. 泰机高职〔2010〕8号.
［2］关于2010年滚动修订五年制高职实施性人才培养方案及课程标准的指导意见[E]. 锡机电高职[2010]5号.