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摘 要：美术教育是学校教育中美育的主要途径。教学中要更好地调动学生的学习热情、兴趣、动机，开发学生的创造力，情感教育是众多教学方法中较好的方法之一。本文主要从情感教育出发，对这种教学方式进行了一系列的探究，重点阐述如何在小学美术教学中实施情感教育。
关键词：小学美术;教学;情感教育
情感与美术有着密切的联系，很大一方面表现在美术对情感道德的重要影响。鲁迅曾说，美术可以辅翼道德，美能够在促进人的道德教育以及道德提升中起到重要的作用。课堂上，教师要善于采取灵活有效的策略，积极创设生动真切的情境，用真情去拨动学生内心的情感之弦。通过美术课堂活动，学生可表露内心想法，增强动手能力，实现自身修养的提升，进而实现美术教育效果的强化。
1 通过美术教学丰富学生的情感
美术教育也是开展德育的重要途径，美术课堂可以培养学生的社会道德感和人生道德感。课堂上，以娱乐的形式传授知识，在小学美术教辅材料中，每个图画中都蕴含着思想道德教育内容。例如美术教材中的家乡美景、妈妈慈爱的面庞、老茶馆、各种珍稀动物等等，都是培养学生爱家乡、爱祖国和感恩的道德品质的情景教学案例。教师通过在课堂上的着重点拨与引导，充分发挥自身的思想道德教育职能，使学生的获得更多的情感教育。因此，在美术教学中，我们应注意引导学生“入其境”“会其意”，逐步培养学生感受美、欣赏美、体现美和创造美的能力。
2 通过师生交流，体现情感教育
新的教学大纲要求教师摒弃原有教学模式的沉寂式教学，转而同学生形成有效的沟通，构筑师生平等的互动平台。例如，小学美术《茂密的花》一课，课程宗旨在于使学生形成对颜色的掌控，进而激发学生对颜色形成一定的感悟，培养学生良好的审美水平。倘若单纯以原有的教学模式进行——教师把全部颜色罗列出来，继而逐一论述每种颜色的使用场合，此种教学模式既会让学生对美术教学提不起精神，又会造成美术教学收效甚低。然而，倘若师生之间能形成有效互动，使学生充分融入课堂教学，就会有非常好的教学效果。教师以“百合”为出发点，向学生发问：“同学们见过百合吗？百合有什么特点？百合的主色是什么色系？为什么是白色的？为什么它的名字叫百合？”此刻，学生会对教师提出的问题进行思考，最终获得答案。教师继续向学生发问：“通过‘百合’，你们有怎样的精神收获呢？”学生首先想到百合的颜色与造型，百合常常使用在纯洁、清新的场景。随后，教师能够十分顺利地论述其余颜色的使用场合和意义。比如，红色代表热情、欢乐、喜庆;绿色代表生机、生命力等。这种师生之间的问题互动式教学，教师通过发问将学生充分调动起来，能使学生同教师之间形成有效的互动。
3 通過情境教学体现情感
小学美术教育不可局限于原有的教学理念当中，即教师只管传授，学生只管接收，此种教学方法不够多元化，教学形式乏味，很难实现对学生热情的激发。反之，倘若教师在美术教育中融合多元化的教学情景，使学生同美术作品更加紧密地接触，可明显提升教学效果。例如，在《给树爷爷画像》的美术教学中，教师可以构建有趣的教学情景。第一，人类对树十分熟悉，并且树的高矮、品种、大小各不相同。那么，教师就可以利用树的这些特征让学生回顾生活，并展开想象，将自己内心的树的模样绘于纸上。此刻，教师发现学生所画的树各种各样，有的是入春时节的小树苗，有的是入秋时节的落叶树，有的是入夏时节的茂盛树，形成了对树的初步认知。第二，教师将学生由回顾生活引入教学，开始《给树爷爷画像》的关键讲述，即讲述怎样绘制线条，从而呈现树爷爷的年代感和沧桑感。教师可以为学生设置游戏环节，从而强化学生对线条的感悟。第三，开展拓展学习，带领学生思考，通过对树爷爷的绘制，联系环境保护等内容。例如，有的学生画出来的“树爷爷”面露喜悦，代表环境状况良好;而有的学生画出来的“树爷爷”面露悲伤，代表环境状况堪忧。在美术教学中，教师通过生活情境将美术教学与美术知识有效地联系起来，使学生主动融入美术教学，帮助其获取基本的美术知识。
4 通过手工活动体现情感教育
小学美术离不开手工环节的辅助，手工环节能够使小学生形成良好的实践操作技能。在手工环节，小学生既能够做出个人喜欢的人物、玩具以及工具，还能够依照教师的要求展开想象，制作出多元化的物品，呈现心中的感悟和感情。例如，在《一种奇特的脸》的美术教学中，教师为学生布置了一个任务：利用揉、压以及捏等手法，把陶土变为一张奇特的脸。第一，教师利用多媒体的优势，播放有特色的脸的视频片段，学生通过观察和比较，心中对奇特的脸形成一定的理解。第二，为学生预留足够的时间，让学生利用各种手法呈现出奇特的脸，并以各种色彩和装饰使奇特的脸更加丰富。第三，带领学生开展作品展示会，学生之间相互分享创作心得。此后，教师拿出学生的作品同民间艺术脸谱比较，使学生看到民间艺术的美之所在。手工环节将民间艺术和民族气概等内容融合其中，增强了学生的民族自信心和自豪感，提升了学生的审美水平。
情感教学在美术教育中的实践对审美水平的提升具有直接作用。在美术教育中，教师应当有效利用教学材料、教学语言、教学方法、教学板书以及教学氛围当中的美的元素，为学生提供持续性的美德传递，提升学生的审美水平，从而满足学生的内心需求。与此同时，把美术学科同各学科有效联系起来，为学生提供更加全面、丰富的情感教育，促使学生的情感得到升华，人格得以完整。
作者简介：刘也（1992—），硕士研究生，毕业于西安工程大学设计艺术学专业，从事小学美术教学工作。
关键词：小学美术;教学;情感教育
情感与美术有着密切的联系，很大一方面表现在美术对情感道德的重要影响。鲁迅曾说，美术可以辅翼道德，美能够在促进人的道德教育以及道德提升中起到重要的作用。课堂上，教师要善于采取灵活有效的策略，积极创设生动真切的情境，用真情去拨动学生内心的情感之弦。通过美术课堂活动，学生可表露内心想法，增强动手能力，实现自身修养的提升，进而实现美术教育效果的强化。
1 通过美术教学丰富学生的情感
美术教育也是开展德育的重要途径，美术课堂可以培养学生的社会道德感和人生道德感。课堂上，以娱乐的形式传授知识，在小学美术教辅材料中，每个图画中都蕴含着思想道德教育内容。例如美术教材中的家乡美景、妈妈慈爱的面庞、老茶馆、各种珍稀动物等等，都是培养学生爱家乡、爱祖国和感恩的道德品质的情景教学案例。教师通过在课堂上的着重点拨与引导，充分发挥自身的思想道德教育职能，使学生的获得更多的情感教育。因此，在美术教学中，我们应注意引导学生“入其境”“会其意”，逐步培养学生感受美、欣赏美、体现美和创造美的能力。
2 通过师生交流，体现情感教育
新的教学大纲要求教师摒弃原有教学模式的沉寂式教学，转而同学生形成有效的沟通，构筑师生平等的互动平台。例如，小学美术《茂密的花》一课，课程宗旨在于使学生形成对颜色的掌控，进而激发学生对颜色形成一定的感悟，培养学生良好的审美水平。倘若单纯以原有的教学模式进行——教师把全部颜色罗列出来，继而逐一论述每种颜色的使用场合，此种教学模式既会让学生对美术教学提不起精神，又会造成美术教学收效甚低。然而，倘若师生之间能形成有效互动，使学生充分融入课堂教学，就会有非常好的教学效果。教师以“百合”为出发点，向学生发问：“同学们见过百合吗？百合有什么特点？百合的主色是什么色系？为什么是白色的？为什么它的名字叫百合？”此刻，学生会对教师提出的问题进行思考，最终获得答案。教师继续向学生发问：“通过‘百合’，你们有怎样的精神收获呢？”学生首先想到百合的颜色与造型，百合常常使用在纯洁、清新的场景。随后，教师能够十分顺利地论述其余颜色的使用场合和意义。比如，红色代表热情、欢乐、喜庆;绿色代表生机、生命力等。这种师生之间的问题互动式教学，教师通过发问将学生充分调动起来，能使学生同教师之间形成有效的互动。
3 通過情境教学体现情感
小学美术教育不可局限于原有的教学理念当中，即教师只管传授，学生只管接收，此种教学方法不够多元化，教学形式乏味，很难实现对学生热情的激发。反之，倘若教师在美术教育中融合多元化的教学情景，使学生同美术作品更加紧密地接触，可明显提升教学效果。例如，在《给树爷爷画像》的美术教学中，教师可以构建有趣的教学情景。第一，人类对树十分熟悉，并且树的高矮、品种、大小各不相同。那么，教师就可以利用树的这些特征让学生回顾生活，并展开想象，将自己内心的树的模样绘于纸上。此刻，教师发现学生所画的树各种各样，有的是入春时节的小树苗，有的是入秋时节的落叶树，有的是入夏时节的茂盛树，形成了对树的初步认知。第二，教师将学生由回顾生活引入教学，开始《给树爷爷画像》的关键讲述，即讲述怎样绘制线条，从而呈现树爷爷的年代感和沧桑感。教师可以为学生设置游戏环节，从而强化学生对线条的感悟。第三，开展拓展学习，带领学生思考，通过对树爷爷的绘制，联系环境保护等内容。例如，有的学生画出来的“树爷爷”面露喜悦，代表环境状况良好;而有的学生画出来的“树爷爷”面露悲伤，代表环境状况堪忧。在美术教学中，教师通过生活情境将美术教学与美术知识有效地联系起来，使学生主动融入美术教学，帮助其获取基本的美术知识。
4 通过手工活动体现情感教育
小学美术离不开手工环节的辅助，手工环节能够使小学生形成良好的实践操作技能。在手工环节，小学生既能够做出个人喜欢的人物、玩具以及工具，还能够依照教师的要求展开想象，制作出多元化的物品，呈现心中的感悟和感情。例如，在《一种奇特的脸》的美术教学中，教师为学生布置了一个任务：利用揉、压以及捏等手法，把陶土变为一张奇特的脸。第一，教师利用多媒体的优势，播放有特色的脸的视频片段，学生通过观察和比较，心中对奇特的脸形成一定的理解。第二，为学生预留足够的时间，让学生利用各种手法呈现出奇特的脸，并以各种色彩和装饰使奇特的脸更加丰富。第三，带领学生开展作品展示会，学生之间相互分享创作心得。此后，教师拿出学生的作品同民间艺术脸谱比较，使学生看到民间艺术的美之所在。手工环节将民间艺术和民族气概等内容融合其中，增强了学生的民族自信心和自豪感，提升了学生的审美水平。
情感教学在美术教育中的实践对审美水平的提升具有直接作用。在美术教育中，教师应当有效利用教学材料、教学语言、教学方法、教学板书以及教学氛围当中的美的元素，为学生提供持续性的美德传递，提升学生的审美水平，从而满足学生的内心需求。与此同时，把美术学科同各学科有效联系起来，为学生提供更加全面、丰富的情感教育，促使学生的情感得到升华，人格得以完整。
作者简介：刘也（1992—），硕士研究生，毕业于西安工程大学设计艺术学专业，从事小学美术教学工作。