《小学语文教学大纲》中提出：小学语文真正教学的目的是培养学生识字、读书、语言交流表达和习作的能力。笔者对《教学大纲》的理解和认识，总结起来即是：培养学生创新能力是重点，引导学生主动性学习是关键，从而强化学生习作的能力。
　　语文是一门基础性的工具学科，掌握工具必须具备一定的能力，所以语文教学必须在学懂语文知识的前提下，以培养学生创新能力为重点。往往有些时候，我们语文老师只看着试卷分数，而忽略了教学过程中对学生听、说、读、写能力的培养训练。语文教材是培养学生能力的工具，作为教师，必须引导学生注重以下语文基础能力的学习。
　　一、培养学生的识字能力
　　在教学过程中，要注重培养训练学生自学字词的能力，让学生取得识字的主动权。其方法如下：首先要让学生熟练地掌握好汉语拼音；然后掌握好汉字的基本规律和一些自学汉字的方法，教师并进行具体的辅导。中华语言虽博大精深，但大部分都有一定的规律，比如：形近字、形声字，只要仔细观察后，便可发现它的正确读音和意思，音同义不同，义同音不同，激发他们认识汉字的趣味性和积极性。经过独立性学习，学生初步养成了学习习惯，能够达到每篇课文中的字词句学生全部理解，即使遇到课外阅读中发现的生字，学生也能根据汉语拼音和查阅工具书主动学习掌握。学生有了识字能力，学习兴趣自然而然就提高了，读书、语言表达交流、习作的能力也相应随着提高。
　　二、培养学生的阅读能力
　　培养学生的阅读能力，是一项长期而复杂艰巨的语文常规教学任务。我们要把握好每天的早读或晨读时间。俗话说：“一年之计在于春，一日之计在于晨。”此话讲的就是：每天早晨的时光是非常重要的。早上空气好，是人的精神状态最佳的时间段，此时人的记忆力也好。所以，教师要引导学生认真落实早读或晨读，掌握好最佳阅读时间，再入情入境地去阅读——这样的阅读效果非常好。小学课本里出现的课文多半是属于记叙文。对于记叙文，该怎样培养阅读能力呢？根据我平时的教学经验，我认为记叙文里文本对话部分比较多，教师要引导学生身临其境地去阅读。记叙文的写作顺序基本上都是按照“起因—经过—发展—高潮—结果”的顺序来写的。教学时，要让学生明白以上写作顺序，发挥教师的主导作用，引导学生按以上写作顺序自学，一边阅读、一边思考、一边讨论，从而使他们清楚、明白、深刻地懂得课文内容，受到启发教育，学到知识，并初步培养阅读和写作这类记叙文的能力。学生平时接触的大多是记叙文，因此，只要记叙文的时间、地点、人物、起因、经过、结果搞清楚了，学生阅读起来就会很轻松。
　　三、培养学生的自学能力
　　学生的自学能力从哪里来呢？我认为，学习语言文字还得主要来源于实践。同任何事件一样，自学能力是从实践中来的。勤于实践，才能提高能力。因此，我们要把时间“还给”学生，把学习主动权“交给”学生，不独占课堂教学时间，逐步培养学生的自学能力，使他们养成自学习惯。我们要让学生遇到不懂的字词句会查阅字典等工具书，多读多背好词佳句篇章，善于记读书笔记，抄写好的字、词、句、节、段，运用课文中所学的写作方法写自己生活中可写的事情。
　　四、给学生更多时间锻炼，培养写作能力
　　习作是学生认识水平和文字表达能力的具体体现，是字、词、句、篇的综合训练，教师感到难，学生更感到难。只有突破这一难关，才能提高语文教学的效果。为了提高学生的写作水平，我首先让学生多写。学生结合自己的生活实际，联系学过的课文描写方法，结合我的引导，再经过我的指导评改，久而久之就不怕写作文了。比如：学习了《从百草园到三味书屋》，就可以引导学生联系自己的童年生活来习作——仿照学过的描写方法，学生就像是照葫芦画瓢，又像是表达自己实际生活的事情。这样，学生习作起来就会得心应手，加之长时间联系，学生的写作能力就会提高。其次，要提高写作能力，还必须多读多背好词佳句。这是行之有效的经验。在教学中，要多为学生创造多读多写的条件，促进其写作能力的提高。
　　总之，把更多的时间交给学生，既给教师减少了工作量，又锻炼了学生，提高了学生自主学习的能力。