思想品德课研究性学习的主要目的不在于获取知识，而在于获得怎样做人，怎样生活的道理。教师在指导学生开展研究性学习时，更注重的是它的育人功能，重在对学生进行爱国主义、道德规范、法制观念、心理健康、基本国情等方面的教育，使他们树立正确的世界观、人生观、价值观，培养他们健全的人格和高雅的品位，从而实现教书育人的根本目的。而要真正实现这一根本目的，必须抓好以下几个关注点。
　　
　　一、在学习目标上把握体验与领悟的切合点
　　
　　在开展研究性学习中，一方面要重视学生的体验过程，让学生尝试课题研究，学会一些科学研究的方法和步骤，同时也不可忽视学生最终对问题的领悟结果。思想品德学科承担着对学生进行正确思想引导和确立科学观念的重任，因而在学生的一系列体验活动之后，还需重视学生领悟的内容、程度，并适时加以指导，真正体现出“在实践中获得了理论，在理论指导下实践”的哲学道理。如教学“不承担责任的后果”内容时，我设计了一项研究性学习活动，让学生列举发生在身边的不负责任的行为，制作一幅表格，按照对自己、对他人、对社会的影响分类，把上述事例可能导致的后果填写出来，并从道德和法律两个方面进行评析。此项研究性学习活动的目标是，通过对生活中具体事例的评析，使学生认识到不承担责任会给自己带来不利影响，如得不到人们的信任、受到谴责，甚至会受到法律的惩罚。让学生认识到一个人应该对自己的行为负责，对他人、对社会负责，努力做一个负责任的公民。
　　教师在指导学生开展研究性学习过程中，要着重引领学生联系自己的实际，融入已有的生活经验，对学习内容进行多重体验，在本例的研究性学习中，既要引导学生体验不负责任行为带来不良后果的情绪体验，也要引导学生体验负责任行为带来良好效果的快乐体验。抓住“学会负责”这一核心，从法律和道德两个方面领悟“学会负责”的重要意义。要让学生真正地领悟到这件事告诉我们：一个人应该对自己的行为负责，对他人负责，对社会负责，努力做一个负责任的公民。如果不能自觉承担相应的责任、对自己负责，你就永远无法长大成人。
　　
　　二、在学习空间上探寻课堂与社会的整合点
　　
　　研究性学习是一种开放性学习，在学习空间上既重视课堂的主阵地作用，也关注课外的拓展和延伸，实现课堂小天地和社会大课堂的整合。在课堂教学中，应充分挖掘教材内涵，设置问题情境，引导探究，激活学生的知识储备，也可将学生的课外研究结果在课堂上汇报并引起新的思考和讨论。在课外则组织资料检索、亲身实践、调查访问等活动，做到既人人参与，又有所分工。总之，要增加课堂教学内涵，拓展课堂教学的外延，将学校、家庭、社区有机结合，相互补充，给每一个学生广阔自由的理论探寻的思维空间，多渠道地开展研究。
　　如学习“自己所在地区的环境问题”的内容，我设计的研究性学习活动是：“做一个小调查，看看你生活的地区存在哪些环境问题。”设计这一活动的目的是让学生对我国面临的环境问题有一些感性认识。在整个研究性学习活动中，充分实现了课堂与社会的整合。在课堂上根据教材及课外资料，引导学生对我国环境问题的严重性进行多方面的论证性研究，让学生明确在我国污染物排放总量还相当大，远远高于环境自净能力；工业污染治理任务仍相当繁重，有些经过治理的地方又出现反复，城镇生活污染比重明显增加；不少地区农业水质、土质污染日渐突出，有些地方的农产品有害残留物严重超标，影响人体健康和产品出口；部分地区水土流失、荒漠化仍在加剧等等。
　　在课堂学习的基础上，自然地向社会延伸，布置学生开展社会调查活动，让学生分成小组，帮助学生具体确定调查对象、范围和调查形式。让学生重点调查本地区存在哪些环境问题？这些问题存在的原因是什么？有何危害？应该如何处理？在学生完成社会调查后，教师指导学生写出调查报告，在课堂上进行交流。
　　三、在师生互动中建立主导与主体的融合点
　　研究性学习包括教师的研究性指导和学生的研究性学习两个方面。学生在师生平等、民主、教学相长的学习氛围中进入主动探索的学习状态，释放出内在的学习动力，掌握学习方法，自主体验与探究，真正体现出学生的主体地位。教师的指导作用则表现为，努力挖掘学生创新的知识点、思维点，促使学生形成对某些问题进行探索的兴趣，从而将课堂上的教学过程转化为学生自己的学习过程和实践体验过程；在讨论中，尊重、信任学生，创造条件启发学生提出问题并敢于发表意见，适时做好点拨和归纳。
　　如为了引导学生认识到各种所有制经济完全可以在社会主义市场经济中发挥各自的优势，相互促进，共同发展，我让学生探访本市著名的富裕村白坑村。学生在自主采访中就致富的原因问题得出了许多不同的结论，有的认为是改革开放政策的富民之策所致，有的认为靠集体的力量才能致富，有的却认为经营个体经济才会发财致富。我让学生进行充分交流讨论后，给予了必要的指导。在教师的引导下，经过讨论，学生形成了一个比较统一的结论：国家的好政策、村民的致富意识和开拓精神等有机地结合在一起，才成就了这个富裕村。在整个研究性学习活动中，充分发挥了学生的主体地位，让每一位学生都能充分地参与到活动的每一个环节。与此同时，充分发挥了教师的主导作用，在学生对自己的调查中获取的材料进行分析研究时，教师积极启发学生从多个方面思考该村致富的原因。在探究过程中，引导学生认识国有经济、集体经济、个体私营经济的不同作用及其存在的根据，培养学生全面分析问题的能力。
　　
　　四、在教学评价上追求个性与共性的结合点
　　
　　在思想品德课研究性学习中，教师要以极大的热情关注学生的学习过程，要努力探索一种多元化、激励性，民主、开放、动态的评价方式。就评价的共性而言，要把握好教学目标的实现、思想倾向的正确、知识理论的习得等问题。在具体评价上要抓住思想品德课的特点，把评价的重点放在育人这一功能的发挥上，要充分发挥激励性评价的积极作用，在评价上多一份人文关怀，多一份生命关照，多一份热情的激励。坚持正确的价值导向，帮助学生树立正确的人生观、价值观，培养高度的社会责任感和使命感，全面提高学生思想道德素质。就评价的个性而言，要尊重学生个性化、创造性的思想火花和思维样式，对学生的评价应多一些全面，少一些片面；面向每一位学生，承认学生的个性差异，因材施教，挖掘潜能，发挥个性特长，使每个学生都学有所得，学有所进；面向每一位学生的每一方面：知识和技能，过程与方法，情感、态度和价值观三者并重。要充分利用激励机制，善于运用表扬、奖励、提供展示机会等方式对学生分析能力、表达能力、写作能力、协同能力、思想觉悟等多方面进行及时评价，以肯定为主，激发学生的探究热情，使学生积极主动地去想、去看、去说、去做，真正进入到主动思考、努力实践的精神境界。