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[摘 要] 自然角是指在幼儿园活动室的一角，供饲养小动物、栽培植物、陈列幼儿收集来的无生物等用品场地，是幼儿开展非正规性科学活动的场所。如何培养大班幼儿喜欢自然角活动，我通过创设田园纯朴的环境吸引幼儿走进自然角，以具体形象的方法指导幼儿管理自然角，以创设问题区域激励幼儿探索自然角，以图文结合的方式指导幼儿记录自然角四方面来培养幼儿喜欢自然角活动。
[关键词] 大班幼儿;喜欢自然角;
自然角是幼儿了解自然知识的一个窗口，是幼儿学习科学知识的广阔天地，是探索周围事物规律的有利场所。陶行知“生活教育”理论认为，生活是一部活的教科书。当年他创办的晓庄师范就是“以宇宙为教室，奉自然作宗师”，“和马牛羊鸡犬豕做朋友，对稻粱菽麦黍稷下功夫”。新《纲要》也指出：幼儿的科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。通过实践研究我们认识到：孩子是在创设环境中，进行学习、探索的主人。成人布置的自然角再美，幼儿感觉那不是自己的自然角，不会对它产生浓厚的兴趣。为了使自然角更受幼儿的喜爱，教师要给予幼儿自己选择的机会和权利，创设一个田园纯朴的环境吸引幼儿走进自然角。
在开学初，我们先通过发放问卷调查，了解每户家庭中种植了哪些花卉？饲养了哪些小动物？幼儿最感兴趣的是什么？从而寻找每个家庭中可挖掘的关于自然角的资源。然后通过一系列问题，如自然角可以种些什么、如何摆放才美观协调、如何陈列才有利于植物生长，让幼儿共同参与有关自然角布置的讨论。接着，我们就地取材，发动家长和幼儿一起利用废旧材料创设个性化的自然角：废弃的鞋架摇身一变成了花架，底部摆放大盆植物，中间摆放文竹等需要支撑的植物，顶端悬垂吊兰。水果篮、油桶和大纸桶成了植物的家。这样他们在情感上和智力上都能积极地投入进去，充分发挥了他们的主动性，使自然角的环境变得更纯朴。在内容选择上让幼儿选择自身感兴趣的事物投放到自然角，如让幼儿参与搜集制作各种动植物标本;幼儿喜爱小动物，可让幼儿从家里带来小鱼、小兔，捉来泥鳅、小蝌蚪、田螺、龙虾等带到幼儿园的自然角进行种植观察、饲养、照顾，让自然角的内容变得更具有田园风。
二、以具体形象的方法指导幼儿管理自然角
我们应给予每个幼儿参与管理自然角的机会和权利。相信幼儿有能力做好自然角的管理工作，并且使自然角的布置富有童趣。从而树立幼儿的主人翁意识，激发他们的观察兴趣。进一步吸引他们自觉地参与自然角的管理。反之，如果一切由教师包办代替，只会使幼儿失去对自然角的兴趣，养成对周围事物漠不关心的态度，缺乏责任感。
让每个幼儿都有参与管理自然角的机会和权利，这一点尤为重要。对自然角的管理不能指定几位动手能力强的幼儿进行管理，如果担心能力差的幼儿动手管理不好自然角而不给他们管理自然角的机会，久而久之，这些孩子就会对自然角的动植物失去了观察探索的兴趣。为此，我们以具体形象的方法指导幼儿管理自然角，主要采取以下措施1.做标签。请每位幼儿带来一样自己喜欢或认识的动植物并在上面做好标签，明确自己要关注和照料的动植物。2.说悄悄话。请幼儿每天来园后，都要去看看自己负责照料的动植物，并要和它说一句悄悄话。3.观察记录。幼儿每天要记录自己负责照料的动植物生长等情况，培养责任心和坚持性。4.作为值日生的常规任务。自然角动植物的管理和照料任务，由每天的值日生来承担。对于具体要承担哪些任务、谁承担、完成的质量标准，都逐一与幼儿进行讨论，并用表格的形式进行固定，每天由每组的值日生插牌选择逐一落实到位。5.有标准。幼儿人人清楚检查的标准，便于自我监督和相互检查。标准中有：小鱼、小兔、小乌龟等的“家”干干净净，有吃的食物（植物有水喝、有太阳晒;动物容器中有食物等），且摆放得整齐，摆放的台面整洁。这样，使得每位幼儿成为自然角的管理者和维护者。不仅增强了幼儿的责任心，同时还能通过“生生互动”来相互取长补短，进一步提高动手能力和激发幼儿探索科学的兴趣。不但能激发幼儿对大自然、对小生命的热爱，同时也能增强孩子们的责任感和任务意识。
三、以创设问题区域引发幼儿探索自然角
爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”刘占兰老师也曾经说过“孩子们关于动植物的疑问或争议是我们创设自然角的依据，它可以蕴涵许多适宜的教育目标和内容。孩子天生好问，对动植物的生长充满好奇、疑问，教师可在自然角旁设置一个提问区域，请幼儿将观察过程中产生的一些问题及时记录下来。让孩子们自由地探索、感悟、发问，在解决问题的过程中体验成功的喜悦，并获得有益的经验。如：在开展绿色主题活动“认识春天”的主题活动中，让幼儿分别将黄豆种子种在装有沙、石、土、水的透明瓶中，投放到自然角中，猜想：黄豆会在哪些瓶子里发芽？在哪只瓶子里最先发芽？这些问题引起了孩子们极大的探索兴趣。他们利用一切机会，去观察和思考，积极主动地请教家长和老师，解决一个个问题角里提出的问题。幼儿不仅获得了植物发芽生长条件方面的经验，还在老师的引导下总结失败的教训和成功的经验，初步积累了浅显的科学知识。此外春天里的小动物蝌蚪和蜗牛也是孩子们感兴趣的观察对象，在饲养过程中孩子们会出现一些有争论的问题：如蝌蚪到底先长后腿还是先长前腿？为什么蝌蚪宝宝的颜色不一样呢？幼儿带着这些问题主动去探索发现，丰富了关于动物生长过程和特点等方面的经验。
四、以图文结合的方式指导幼儿记录自然角
教师要支持、引导幼儿进行观察记录，记录的方式多种多样可以是幼儿经过讨论共同商定的，并不需要用统一的固定的方式。幼儿可以用画图的方式，可以做记号的方式，可以用直线，也可以用曲线等等。记录的内容可以让幼儿自己选择一样喜欢的、感兴趣的植物，对其进行长期的追踪观察记录。比如：在记录黄豆宝宝在不同环境中的生长过程时，幼儿可以以组为单位商定自选某一环境中生长的豆子进行实验，做好跟踪观察记录。第一组为豆宝宝在水中的生长记录;第二组为豆宝宝在泥土中生长的过程;第三组为豆宝宝在沙子中的生长过程;第四组为豆宝宝在小石子中的生长过程。通过记录后发现种子的生长需要水、阳光、空气。在饲养蚕宝宝时，幼儿可独自通过绘画的方式进行记录蚕的生长过程和自己的饲养过程。教师事先征求幼儿的想法后为幼儿制作一本《蚕宝宝成长记》的记录本，幼儿可以根据自己饲养的蚕宝宝的生长过程进行记录，通过记录了解蚕宝宝的一生要经历卵、幼虫、蛹、蝶蛾四个阶段，知道了蚕宝宝喜欢吃桑叶，喂养时要注意的问题等等。在这一过程中记录收集到的信息或观察、操作的结果，对幼儿终身的学习和发展都具有重要的意义。
让大班幼儿真正喜欢自然角活动，就要让他们在这儿主动观察、讨论、探索，从中获得一些自然知识。小小自然角蕴含大世界，让幼儿真正喜欢自然角活动充分体现了自然角的教育功能，成为幼儿学习生活的一部分，使他们从小产生对自然万物的探究兴趣，让自然角，真正成为幼儿了解自然的课堂。
参考文献：
教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M] .南京：江苏教育出版社，2002：34.
[关键词] 大班幼儿;喜欢自然角;
自然角是幼儿了解自然知识的一个窗口，是幼儿学习科学知识的广阔天地，是探索周围事物规律的有利场所。陶行知“生活教育”理论认为，生活是一部活的教科书。当年他创办的晓庄师范就是“以宇宙为教室，奉自然作宗师”，“和马牛羊鸡犬豕做朋友，对稻粱菽麦黍稷下功夫”。新《纲要》也指出：幼儿的科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。通过实践研究我们认识到：孩子是在创设环境中，进行学习、探索的主人。成人布置的自然角再美，幼儿感觉那不是自己的自然角，不会对它产生浓厚的兴趣。为了使自然角更受幼儿的喜爱，教师要给予幼儿自己选择的机会和权利，创设一个田园纯朴的环境吸引幼儿走进自然角。
- 以田园纯朴的环境吸引幼儿走进自然角
在开学初，我们先通过发放问卷调查，了解每户家庭中种植了哪些花卉？饲养了哪些小动物？幼儿最感兴趣的是什么？从而寻找每个家庭中可挖掘的关于自然角的资源。然后通过一系列问题，如自然角可以种些什么、如何摆放才美观协调、如何陈列才有利于植物生长，让幼儿共同参与有关自然角布置的讨论。接着，我们就地取材，发动家长和幼儿一起利用废旧材料创设个性化的自然角：废弃的鞋架摇身一变成了花架，底部摆放大盆植物，中间摆放文竹等需要支撑的植物，顶端悬垂吊兰。水果篮、油桶和大纸桶成了植物的家。这样他们在情感上和智力上都能积极地投入进去，充分发挥了他们的主动性，使自然角的环境变得更纯朴。在内容选择上让幼儿选择自身感兴趣的事物投放到自然角，如让幼儿参与搜集制作各种动植物标本;幼儿喜爱小动物，可让幼儿从家里带来小鱼、小兔，捉来泥鳅、小蝌蚪、田螺、龙虾等带到幼儿园的自然角进行种植观察、饲养、照顾，让自然角的内容变得更具有田园风。
二、以具体形象的方法指导幼儿管理自然角
我们应给予每个幼儿参与管理自然角的机会和权利。相信幼儿有能力做好自然角的管理工作，并且使自然角的布置富有童趣。从而树立幼儿的主人翁意识，激发他们的观察兴趣。进一步吸引他们自觉地参与自然角的管理。反之，如果一切由教师包办代替，只会使幼儿失去对自然角的兴趣，养成对周围事物漠不关心的态度，缺乏责任感。
让每个幼儿都有参与管理自然角的机会和权利，这一点尤为重要。对自然角的管理不能指定几位动手能力强的幼儿进行管理，如果担心能力差的幼儿动手管理不好自然角而不给他们管理自然角的机会，久而久之，这些孩子就会对自然角的动植物失去了观察探索的兴趣。为此，我们以具体形象的方法指导幼儿管理自然角，主要采取以下措施1.做标签。请每位幼儿带来一样自己喜欢或认识的动植物并在上面做好标签，明确自己要关注和照料的动植物。2.说悄悄话。请幼儿每天来园后，都要去看看自己负责照料的动植物，并要和它说一句悄悄话。3.观察记录。幼儿每天要记录自己负责照料的动植物生长等情况，培养责任心和坚持性。4.作为值日生的常规任务。自然角动植物的管理和照料任务，由每天的值日生来承担。对于具体要承担哪些任务、谁承担、完成的质量标准，都逐一与幼儿进行讨论，并用表格的形式进行固定，每天由每组的值日生插牌选择逐一落实到位。5.有标准。幼儿人人清楚检查的标准，便于自我监督和相互检查。标准中有：小鱼、小兔、小乌龟等的“家”干干净净，有吃的食物（植物有水喝、有太阳晒;动物容器中有食物等），且摆放得整齐，摆放的台面整洁。这样，使得每位幼儿成为自然角的管理者和维护者。不仅增强了幼儿的责任心，同时还能通过“生生互动”来相互取长补短，进一步提高动手能力和激发幼儿探索科学的兴趣。不但能激发幼儿对大自然、对小生命的热爱，同时也能增强孩子们的责任感和任务意识。
三、以创设问题区域引发幼儿探索自然角
爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”刘占兰老师也曾经说过“孩子们关于动植物的疑问或争议是我们创设自然角的依据，它可以蕴涵许多适宜的教育目标和内容。孩子天生好问，对动植物的生长充满好奇、疑问，教师可在自然角旁设置一个提问区域，请幼儿将观察过程中产生的一些问题及时记录下来。让孩子们自由地探索、感悟、发问，在解决问题的过程中体验成功的喜悦，并获得有益的经验。如：在开展绿色主题活动“认识春天”的主题活动中，让幼儿分别将黄豆种子种在装有沙、石、土、水的透明瓶中，投放到自然角中，猜想：黄豆会在哪些瓶子里发芽？在哪只瓶子里最先发芽？这些问题引起了孩子们极大的探索兴趣。他们利用一切机会，去观察和思考，积极主动地请教家长和老师，解决一个个问题角里提出的问题。幼儿不仅获得了植物发芽生长条件方面的经验，还在老师的引导下总结失败的教训和成功的经验，初步积累了浅显的科学知识。此外春天里的小动物蝌蚪和蜗牛也是孩子们感兴趣的观察对象，在饲养过程中孩子们会出现一些有争论的问题：如蝌蚪到底先长后腿还是先长前腿？为什么蝌蚪宝宝的颜色不一样呢？幼儿带着这些问题主动去探索发现，丰富了关于动物生长过程和特点等方面的经验。
四、以图文结合的方式指导幼儿记录自然角
教师要支持、引导幼儿进行观察记录，记录的方式多种多样可以是幼儿经过讨论共同商定的，并不需要用统一的固定的方式。幼儿可以用画图的方式，可以做记号的方式，可以用直线，也可以用曲线等等。记录的内容可以让幼儿自己选择一样喜欢的、感兴趣的植物，对其进行长期的追踪观察记录。比如：在记录黄豆宝宝在不同环境中的生长过程时，幼儿可以以组为单位商定自选某一环境中生长的豆子进行实验，做好跟踪观察记录。第一组为豆宝宝在水中的生长记录;第二组为豆宝宝在泥土中生长的过程;第三组为豆宝宝在沙子中的生长过程;第四组为豆宝宝在小石子中的生长过程。通过记录后发现种子的生长需要水、阳光、空气。在饲养蚕宝宝时，幼儿可独自通过绘画的方式进行记录蚕的生长过程和自己的饲养过程。教师事先征求幼儿的想法后为幼儿制作一本《蚕宝宝成长记》的记录本，幼儿可以根据自己饲养的蚕宝宝的生长过程进行记录，通过记录了解蚕宝宝的一生要经历卵、幼虫、蛹、蝶蛾四个阶段，知道了蚕宝宝喜欢吃桑叶，喂养时要注意的问题等等。在这一过程中记录收集到的信息或观察、操作的结果，对幼儿终身的学习和发展都具有重要的意义。
让大班幼儿真正喜欢自然角活动，就要让他们在这儿主动观察、讨论、探索，从中获得一些自然知识。小小自然角蕴含大世界，让幼儿真正喜欢自然角活动充分体现了自然角的教育功能，成为幼儿学习生活的一部分，使他们从小产生对自然万物的探究兴趣，让自然角，真正成为幼儿了解自然的课堂。
参考文献：
教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M] .南京：江苏教育出版社，2002：34.