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在我们的教学中往往会存在一定比例学习困难的学生，并且随着年级的增高，知识难度的增加，这些学生所占比例也越来越大，那么这部分学习困难的学生怎样转化呢？
一、纠正不良学习习惯，树立学习数学信心
1.改变评价方式，与学生拉近距离
在教学中教师面对学困生学习成绩差，往往感到很反感，因此会经常批评，批评的时间久了会给学困生造成较强的自卑感，作为教师，我们应该对这部分学生加倍关爱，各方面给予帮助和支持，以爱心唤醒他们内心深处的求知欲。
例如我在课堂教学中会专门有意的多提问学困生，但是他们对我提问的问题往往是不知所措，或乱说一气，这时我不是狠狠的批评他们：“你为什么不好好听课？为什么不会回答？”而是扭转话题先表扬他们敢于发言，然后说：“老师相信你刚才是故意说错，专门给其他同学留下发言的机会，考考其他同学的。”这样让学困生感受到老师对自己的关爱，与学困生进行心灵的碰撞和沟通，使更多的学生脱离学困生的队伍。
2.激发学困生的学习兴趣，帮助学困生树立自信
兴趣不是天生的，它是在学习中逐渐培养起来的，尤其是学困生，他们普遍存在压抑感，深感前途渺茫，具有厌学情绪。因此教师更应该多站在他们的立场考虑问题，多给他们展示自己的机会，帮助他们树立学习的信心，远离困惑。
在实际教学中经常会发现，“平均分食物”的操作应用题远比“把一个数平均分成几份”的死板应用题更受学困生欢迎。因此，我在教平均分时，（能直接口答的就口答），而学困生则发了很多水果的学具，让他们去动手平均分配，然后根据分的结果将算式写出来，这样平时对学习厌恶的学生，积极性会非常的高，一会向老师请教，一会让其他学生帮助检验结果，通过结果的检验，他们惊喜的发现，只要自己用心努力去做，也能做对，使得他们对今后的学习更有信心。
3.逐步纠正不良学习习惯
很多学困生都不具备良好的学习习惯，因此教师在指导学困生数学学习的过程中，应该警惕其不良习惯的形成，逐步培养其良好的数学学习习惯，提高学生的学习效率。
学困生不良的学习习惯通常表现在：不会听课，作业不能按时完成，学习没有毅力，书写潦草，不会检查作业等，那么我们在平时的教学中就应该及时关注他们，使他们逐步的克服不良习惯，久而久之就形成了良好的学习习惯，比如在听课方面，上课时我们要一直关注他们的状态，不断激发其学习兴趣，使其一直保持集中的注意力认真听课，同时学习也有了毅力，作业方面也一样及时检查，及时纠正他们的不良习惯，使他们没有偷懒的机会，时间久了就会有成效。
二、与家长达成共识，共同督促学生进步
1.深入了解学生家庭情况，与家长沟通联系
很多学困生家庭情况比较复杂，因此教师与学困生家长的联系应经常化，一方面及时把“学困生”的进步情况传达给家长；另一方面，教师还要及时掌握学生在家中的学习、生活情况，把学生在校期间的不良表现及时反馈给家长，及时发现问题，合理解决。教师与家长经常交流，不断调整教育的方式、方法，不断促进学生进步。
2.与家长达成共识，共同制定辅导计划
教师与家长的沟通交流不仅只是互相传递学生的信息，更重要的是制定相应的辅导计划并实施，当然计划的制定应根据学困生的不同情况，以及家庭的不同情况而定，总之计划要合理，目的要明确，共同促进学困生进步。
3.对辅导情况定期检测评价
学困生辅导成效如何还需检验才能得出结论，教师和家长可共同商定检验方法，而评价必须是激励、鼓励为主，让学困生一直保持积极的学习态度。这样才能逐渐摘掉“学困”的帽子。
三、教学中加大关注力度，适当改变教学策略
1.课前安排认真预习
课前预习在应用数学教学中，有较好的效果。因为数学来源于生活，学生对生活中常见的具体事物比较熟悉。因此小学生数学认知结构的形成，首先必须依赖于生活实践活动。而课前预习，便是学生进行实践活动的良好机会。课堂上没有条件，没有时间做的，课前可以先做。但课前预习的布置要有针对性和可操作性。
对于“学困生”怎么预习数学知识，我采用这样的方法：一开始先给出预习计划，让学生带着问题读读、想想，时间久了这样的预习感觉只是老师牵着鼻子走，因此我又逐步过渡到只布置预习内容，让学生自己根据自己的理解能力自由预习。这样，通过预习，学困生对新授的知识有了初步的了解，新授时可以直奔主题，效率大大提高了。
2.课中加强关注
课堂中学困生最关键的问题是不举手（不提问也不回答问题），好像课堂内容与他无关，爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解答一个问题更重要”。教学中，我经常强调不懂就问，有问题的人会思考，最聪明，最光荣。不管问题有多么简单，只要自己不懂就可问，没人有资格嘲笑，这样就消除了学困生的胆怯，心理，为他们提问扫清了路障。
班级中有这样几位学困生，数学考试经常不及格，每次宣布成绩的时候还会被别的同学嘲笑，在我的教育与鼓励下，同学们不再取笑他们，而且他们遇到不懂的问题就问，通过这样的努力，他们的成绩都有了不同程度的提高。久而久之，“多提问，多思考”的课堂成了学困生掌握知识的重要法宝。
3.课后及时查漏补缺
对于学困生，课堂上完全接受新知有一定的困难，那么课后就应该及时的查漏补缺，针对学困生作业当中存在的错误及时给予辅导，重点放在在学习方法，学习习惯上的指导。课后我专门让他们准备一个整理本，将当天课堂知识在本上归纳整理出来，并将课堂上做错的、不会的习题再在练习本上重做一遍，同时指导其学会整理知识，当天的问题当天解决。我还在班级中开展“一帮一”活动，让学习成绩好的学生带动学困生，在各方面帮助他们，以促使他们共同进步。
学困生的存在是一种不可避免的现象，古人云：“不积跬步，无以至千里，不积小河，无以成大江”。 只要我们用心去关注这一现象，并引导他们脚踏实地，一步一个脚印去学习，我们的付出总会得到回报的。
一、纠正不良学习习惯，树立学习数学信心
1.改变评价方式，与学生拉近距离
在教学中教师面对学困生学习成绩差，往往感到很反感，因此会经常批评，批评的时间久了会给学困生造成较强的自卑感，作为教师，我们应该对这部分学生加倍关爱，各方面给予帮助和支持，以爱心唤醒他们内心深处的求知欲。
例如我在课堂教学中会专门有意的多提问学困生，但是他们对我提问的问题往往是不知所措，或乱说一气，这时我不是狠狠的批评他们：“你为什么不好好听课？为什么不会回答？”而是扭转话题先表扬他们敢于发言，然后说：“老师相信你刚才是故意说错，专门给其他同学留下发言的机会，考考其他同学的。”这样让学困生感受到老师对自己的关爱，与学困生进行心灵的碰撞和沟通，使更多的学生脱离学困生的队伍。
2.激发学困生的学习兴趣，帮助学困生树立自信
兴趣不是天生的，它是在学习中逐渐培养起来的，尤其是学困生，他们普遍存在压抑感，深感前途渺茫，具有厌学情绪。因此教师更应该多站在他们的立场考虑问题，多给他们展示自己的机会，帮助他们树立学习的信心，远离困惑。
在实际教学中经常会发现，“平均分食物”的操作应用题远比“把一个数平均分成几份”的死板应用题更受学困生欢迎。因此，我在教平均分时，（能直接口答的就口答），而学困生则发了很多水果的学具，让他们去动手平均分配，然后根据分的结果将算式写出来，这样平时对学习厌恶的学生，积极性会非常的高，一会向老师请教，一会让其他学生帮助检验结果，通过结果的检验，他们惊喜的发现，只要自己用心努力去做，也能做对，使得他们对今后的学习更有信心。
3.逐步纠正不良学习习惯
很多学困生都不具备良好的学习习惯，因此教师在指导学困生数学学习的过程中，应该警惕其不良习惯的形成，逐步培养其良好的数学学习习惯，提高学生的学习效率。
学困生不良的学习习惯通常表现在：不会听课，作业不能按时完成，学习没有毅力，书写潦草，不会检查作业等，那么我们在平时的教学中就应该及时关注他们，使他们逐步的克服不良习惯，久而久之就形成了良好的学习习惯，比如在听课方面，上课时我们要一直关注他们的状态，不断激发其学习兴趣，使其一直保持集中的注意力认真听课，同时学习也有了毅力，作业方面也一样及时检查，及时纠正他们的不良习惯，使他们没有偷懒的机会，时间久了就会有成效。
二、与家长达成共识，共同督促学生进步
1.深入了解学生家庭情况，与家长沟通联系
很多学困生家庭情况比较复杂，因此教师与学困生家长的联系应经常化，一方面及时把“学困生”的进步情况传达给家长；另一方面，教师还要及时掌握学生在家中的学习、生活情况，把学生在校期间的不良表现及时反馈给家长，及时发现问题，合理解决。教师与家长经常交流，不断调整教育的方式、方法，不断促进学生进步。
2.与家长达成共识，共同制定辅导计划
教师与家长的沟通交流不仅只是互相传递学生的信息，更重要的是制定相应的辅导计划并实施，当然计划的制定应根据学困生的不同情况，以及家庭的不同情况而定，总之计划要合理，目的要明确，共同促进学困生进步。
3.对辅导情况定期检测评价
学困生辅导成效如何还需检验才能得出结论，教师和家长可共同商定检验方法，而评价必须是激励、鼓励为主，让学困生一直保持积极的学习态度。这样才能逐渐摘掉“学困”的帽子。
三、教学中加大关注力度，适当改变教学策略
1.课前安排认真预习
课前预习在应用数学教学中，有较好的效果。因为数学来源于生活，学生对生活中常见的具体事物比较熟悉。因此小学生数学认知结构的形成，首先必须依赖于生活实践活动。而课前预习，便是学生进行实践活动的良好机会。课堂上没有条件，没有时间做的，课前可以先做。但课前预习的布置要有针对性和可操作性。
对于“学困生”怎么预习数学知识，我采用这样的方法：一开始先给出预习计划，让学生带着问题读读、想想，时间久了这样的预习感觉只是老师牵着鼻子走，因此我又逐步过渡到只布置预习内容，让学生自己根据自己的理解能力自由预习。这样，通过预习，学困生对新授的知识有了初步的了解，新授时可以直奔主题，效率大大提高了。
2.课中加强关注
课堂中学困生最关键的问题是不举手（不提问也不回答问题），好像课堂内容与他无关，爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解答一个问题更重要”。教学中，我经常强调不懂就问，有问题的人会思考，最聪明，最光荣。不管问题有多么简单，只要自己不懂就可问，没人有资格嘲笑，这样就消除了学困生的胆怯，心理，为他们提问扫清了路障。
班级中有这样几位学困生，数学考试经常不及格，每次宣布成绩的时候还会被别的同学嘲笑，在我的教育与鼓励下，同学们不再取笑他们，而且他们遇到不懂的问题就问，通过这样的努力，他们的成绩都有了不同程度的提高。久而久之，“多提问，多思考”的课堂成了学困生掌握知识的重要法宝。
3.课后及时查漏补缺
对于学困生，课堂上完全接受新知有一定的困难，那么课后就应该及时的查漏补缺，针对学困生作业当中存在的错误及时给予辅导，重点放在在学习方法，学习习惯上的指导。课后我专门让他们准备一个整理本，将当天课堂知识在本上归纳整理出来，并将课堂上做错的、不会的习题再在练习本上重做一遍，同时指导其学会整理知识，当天的问题当天解决。我还在班级中开展“一帮一”活动，让学习成绩好的学生带动学困生，在各方面帮助他们，以促使他们共同进步。
学困生的存在是一种不可避免的现象，古人云：“不积跬步，无以至千里，不积小河，无以成大江”。 只要我们用心去关注这一现象，并引导他们脚踏实地，一步一个脚印去学习，我们的付出总会得到回报的。