论文部分内容阅读
【摘 要】新一轮课改深入推进以来，学科育人已成为教师的共识。初中历史学科的育人价值精髓在于“知真”“求通”“立德”，在课堂观察下探讨初中历史学科育人价值，就是让历史学科教学回归教书育人本原，让学生懂得学史是人生存和发展的溯源、修养与超越。
【关键词】初中历史；课堂观察；育人价值
【中图分类号】G623.41 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2017）36-0078-02
新一轮课改深入推进以来，学科育人已成为教师的共识。历史学科的知识包罗万象，广阔丰富，在学科育人的许多方面都有着独特功能，应该有效运用，发挥其积极作用。
无疑，学科的育人价值是一个大命题，所谓德智体美劳，均具有育人的价值与功能。因此，探讨中学历史学科的育人价值，首先要破除一个狭义的观念，即把育人简单地等同于德育。应该说，学生的文化学习过程是智力发展和道德成长统一的过程。如果认同这一说法，也就应该认同“课程目标也就是育人目标”的说法。历史课程目标的“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度，构成了学科育人价值及实践的重要目标，也是基础内容。
在片面重视历史“基础知识”、“基本技能”的时代下，曾有人总结出一套名为“化繁为简”的教学方法与经验，乃是剥离掉历史生动、具体、形象的细节特征，只留下一个个所谓的历史“知识点”，进而以“贴标签”、“符号化”的方式诠释、评价历史人物和历史事件，这种本质上“抽干”历史“血肉”、以教条“样板化”历史的教学方式，是不可能充分彰显历史学科育人功能的。再往下深究，这种视历史及其认识为一成不变绝对真理的做法，因看不到历史认识的时代性与发展性，将历史视作“记忆学”和“教条学”，更是片面。其实，不难发现，随着改革开放的不断深入，随着史学研究的不断发展，随着整个中国社会民主化进程的不断推进，伴随着新材料的发现和视角的新变换，我们对于历史的认识，基于求真的理念，发生了不少变化。比如说，史学界最近二十年对李鸿章及其洋务运动的评价，较二十年之前就有很大的进步；对国民政府军队，包括一部分国民党将领在抗日战争正面战场地位与作用的认识，1995年后的十年和2005年后的评价就有所不同，比之二三十年前更为客观公允。这类例子其实举不胜举，值得我们在探索历史学科的育人价值及实践时好好反思。所以，只强调历史基础知识、基本技能的育人价值及实践是站不住脚的。应该看到，中学历史课程的学习，其学习方法与经验的获得、情感态度与价值观的培养，必须以一定的历史基础知识与基本技能为前提，也需要经历一定时段的学习过程，从这个意义上讲，强调历史基础知识与基本技能有其合理性。但也应该看到，学习方法、经验与能力又制约着进一步获取知识的快慢、深浅和难易，而且前者一旦发展到一定阶段就可以相对独立地保存下来，即便日后忘掉了某些细枝末节的知识，它仍然可以在人们的日常活动中有效地发挥作用。而且，这种历史学习方法、经验与能力的获得过程本身就为学生提供了极好的学习经历，对其情感的积淀与升华、态度的转变与保持、价值观的形成与发展都是极有裨益的。从这个角度来讲，“能力”“过程”“方法”目标是连接“知识”与“情感态度价值观”目标的一座桥梁，是能真正地为学生的终身学习和发展奠定基础、产生效益的。所以，历史学习的“过程与方法”理应是学科育人价值及实践的“基础”。同样，作为精神层面的情感态度价值观，更是历史学科育人价值及实践的基础。历史学的思想和方法告诉我们：人是创造历史和认识历史的主体。因此，历史学科最重要的价值就是育人，这甚至是历史学科安身立命的根本。
初中历史学科的育人价值精髓在于知真，这是因为历史的价值在于“真”；历史认识基于“求真”。“知真”是育人价值的基石。
历史学科育人价值的精髓在于“求通”，这是因为历史有其内在的发展理路；历史认识也有其必须遵循的内在逻辑，追求历史与逻辑的一致，就要确立无证不信、孤证不信、因时因地、通古论今、鉴往知来、明辨事理的史学思想方法。
历史学科育人价值的精髓在于“立德”，這是因为基于培养合格公民的终极目标，在学术上应树立证据意识和兼容意识；在胸怀上应树立国家意识和全球意识；在立场上应具有责任意识和人格意识。“立德”是育人价值的归宿。
初中历史学科育人应该立足于人文情怀、理性思维和公民意识等核心目标，以培养证据意识、兼容意识、国家意识、全球意识、责任意识和人格意识为基本落脚点。
初中历史学科育人在课程实施过程中要强调人的存在和发展，呈现出浓厚的人文关怀。因为人是历史的主体，是有血有肉的生命体，是人创造了历史。教师在历史学科教学中应多些人文关怀、多讲解历史人物的活动，还原生动、富有情感的人，塑造多面、立体、发展、真实的人，从中折射出历史的发展。这样不仅能让历史课堂生动活泼，激发学生学习兴趣，而且可以引导学生学好历史，掌握史学思想方法，逐渐形成正确的价值观。
初中历史学科育人要充分认识到学生是作为学习主体的人，也有着认知历史的鲜活思想和不断发展的认知能力，教师在教学中不能抽象教条地从背景、原因、作用、影响等概念来简单讲授历史。要站在学生的立场，引导学生通过认识历史人物来认知历史，真正体现以学生发展为本的教育理念。
初中历史学科育人强调要有效利用各种资源，培养学生学习历史的能力。通常，为了体现历史研究的严谨性，历史课堂教学中引用的资源大多来源于史书或后人的历史研究著作。这些资源史料价值相对较高，但是对于学生而言，显得过于艰涩和严肃，令学生在理解上产生困难。因此在历史教学中，教师要运用各种教学资源开展教学，以说明历史现象、解释历史问题和评价人物行为。在历史教学中引入学生喜欢的艺术资源，不仅能弥补史书资料过于刻板遥远的形象，而且能大大拓宽学生的历史视野，培养珍视人类文化遗存的厚重情感。
从学科育人出发，各种历史教学资源应该更多地从证据视角加以解读，培养学生求真、求通意识，进而提高学生解决问题的能力。教师应有效利用学科教学的每一课时，真正视学生为有个性、有思想、有潜质的成长中的生命体，在教学过程中架构起学生生活世界、心灵世界和知识世界的桥梁，让历史学科教学回归教书育人本原，让学生懂得学史是人生存和发展的溯源、修养与超越。
【参考文献】
[1] 徐志强.多维度课堂观察——初中历史与社会课教师专业成长的“法宝”[J].教育理论与实践，2009（14）.
[2] 陈立勋.基于课堂观察的历史教师专业成长[J]. 中学历史教学参考，2014（10）.
【关键词】初中历史；课堂观察；育人价值
【中图分类号】G623.41 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2017）36-0078-02
新一轮课改深入推进以来，学科育人已成为教师的共识。历史学科的知识包罗万象，广阔丰富，在学科育人的许多方面都有着独特功能，应该有效运用，发挥其积极作用。
无疑，学科的育人价值是一个大命题，所谓德智体美劳，均具有育人的价值与功能。因此，探讨中学历史学科的育人价值，首先要破除一个狭义的观念，即把育人简单地等同于德育。应该说，学生的文化学习过程是智力发展和道德成长统一的过程。如果认同这一说法，也就应该认同“课程目标也就是育人目标”的说法。历史课程目标的“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度，构成了学科育人价值及实践的重要目标，也是基础内容。
在片面重视历史“基础知识”、“基本技能”的时代下，曾有人总结出一套名为“化繁为简”的教学方法与经验，乃是剥离掉历史生动、具体、形象的细节特征，只留下一个个所谓的历史“知识点”，进而以“贴标签”、“符号化”的方式诠释、评价历史人物和历史事件，这种本质上“抽干”历史“血肉”、以教条“样板化”历史的教学方式，是不可能充分彰显历史学科育人功能的。再往下深究，这种视历史及其认识为一成不变绝对真理的做法，因看不到历史认识的时代性与发展性，将历史视作“记忆学”和“教条学”，更是片面。其实，不难发现，随着改革开放的不断深入，随着史学研究的不断发展，随着整个中国社会民主化进程的不断推进，伴随着新材料的发现和视角的新变换，我们对于历史的认识，基于求真的理念，发生了不少变化。比如说，史学界最近二十年对李鸿章及其洋务运动的评价，较二十年之前就有很大的进步；对国民政府军队，包括一部分国民党将领在抗日战争正面战场地位与作用的认识，1995年后的十年和2005年后的评价就有所不同，比之二三十年前更为客观公允。这类例子其实举不胜举，值得我们在探索历史学科的育人价值及实践时好好反思。所以，只强调历史基础知识、基本技能的育人价值及实践是站不住脚的。应该看到，中学历史课程的学习，其学习方法与经验的获得、情感态度与价值观的培养，必须以一定的历史基础知识与基本技能为前提，也需要经历一定时段的学习过程，从这个意义上讲，强调历史基础知识与基本技能有其合理性。但也应该看到，学习方法、经验与能力又制约着进一步获取知识的快慢、深浅和难易，而且前者一旦发展到一定阶段就可以相对独立地保存下来，即便日后忘掉了某些细枝末节的知识，它仍然可以在人们的日常活动中有效地发挥作用。而且，这种历史学习方法、经验与能力的获得过程本身就为学生提供了极好的学习经历，对其情感的积淀与升华、态度的转变与保持、价值观的形成与发展都是极有裨益的。从这个角度来讲，“能力”“过程”“方法”目标是连接“知识”与“情感态度价值观”目标的一座桥梁，是能真正地为学生的终身学习和发展奠定基础、产生效益的。所以，历史学习的“过程与方法”理应是学科育人价值及实践的“基础”。同样，作为精神层面的情感态度价值观，更是历史学科育人价值及实践的基础。历史学的思想和方法告诉我们：人是创造历史和认识历史的主体。因此，历史学科最重要的价值就是育人，这甚至是历史学科安身立命的根本。
初中历史学科的育人价值精髓在于知真，这是因为历史的价值在于“真”；历史认识基于“求真”。“知真”是育人价值的基石。
历史学科育人价值的精髓在于“求通”，这是因为历史有其内在的发展理路；历史认识也有其必须遵循的内在逻辑，追求历史与逻辑的一致，就要确立无证不信、孤证不信、因时因地、通古论今、鉴往知来、明辨事理的史学思想方法。
历史学科育人价值的精髓在于“立德”，這是因为基于培养合格公民的终极目标，在学术上应树立证据意识和兼容意识；在胸怀上应树立国家意识和全球意识；在立场上应具有责任意识和人格意识。“立德”是育人价值的归宿。
初中历史学科育人应该立足于人文情怀、理性思维和公民意识等核心目标，以培养证据意识、兼容意识、国家意识、全球意识、责任意识和人格意识为基本落脚点。
初中历史学科育人在课程实施过程中要强调人的存在和发展，呈现出浓厚的人文关怀。因为人是历史的主体，是有血有肉的生命体，是人创造了历史。教师在历史学科教学中应多些人文关怀、多讲解历史人物的活动，还原生动、富有情感的人，塑造多面、立体、发展、真实的人，从中折射出历史的发展。这样不仅能让历史课堂生动活泼，激发学生学习兴趣，而且可以引导学生学好历史，掌握史学思想方法，逐渐形成正确的价值观。
初中历史学科育人要充分认识到学生是作为学习主体的人，也有着认知历史的鲜活思想和不断发展的认知能力，教师在教学中不能抽象教条地从背景、原因、作用、影响等概念来简单讲授历史。要站在学生的立场，引导学生通过认识历史人物来认知历史，真正体现以学生发展为本的教育理念。
初中历史学科育人强调要有效利用各种资源，培养学生学习历史的能力。通常，为了体现历史研究的严谨性，历史课堂教学中引用的资源大多来源于史书或后人的历史研究著作。这些资源史料价值相对较高，但是对于学生而言，显得过于艰涩和严肃，令学生在理解上产生困难。因此在历史教学中，教师要运用各种教学资源开展教学，以说明历史现象、解释历史问题和评价人物行为。在历史教学中引入学生喜欢的艺术资源，不仅能弥补史书资料过于刻板遥远的形象，而且能大大拓宽学生的历史视野，培养珍视人类文化遗存的厚重情感。
从学科育人出发，各种历史教学资源应该更多地从证据视角加以解读，培养学生求真、求通意识，进而提高学生解决问题的能力。教师应有效利用学科教学的每一课时，真正视学生为有个性、有思想、有潜质的成长中的生命体，在教学过程中架构起学生生活世界、心灵世界和知识世界的桥梁，让历史学科教学回归教书育人本原，让学生懂得学史是人生存和发展的溯源、修养与超越。
【参考文献】
[1] 徐志强.多维度课堂观察——初中历史与社会课教师专业成长的“法宝”[J].教育理论与实践，2009（14）.
[2] 陈立勋.基于课堂观察的历史教师专业成长[J]. 中学历史教学参考，2014（10）.