论文部分内容阅读
《语文课程标准》明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”可以说，双向互动性是口语交际的一个重要特征，但是目前的口语交际教学存在着低效、无效甚至虚假的互动。有些口语交际课有很浓的说话训练课的色彩。整个教学过程中的说话训练都以个体、单向交流为主，即便有一些表面看似双向的交流，如教师提问，学生回答；这人说一句，那人说一句等，由于没有建立在倾听的基础上，学生的语言都没有内在的联系，并不能算是真正意义上的言语交互。
没有互动和合作，口语交际就丧失了它的本质属性。因此，如何促进口语交际有效乃至高效地互动，成为我们亟待解决的问题。“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”
一、创设互动氛围
口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激活入手，扫除心理障碍，培养学生的表现欲，让学生敢于、乐于与人交际。口语交际课一定要重视学生兴趣的激发，因为有了兴趣，学生才有交流的动机：有了兴趣，学生的思维才会活跃。
因此，一方面，课堂上要建立平等、民主、和谐的师生关系，创设宽松、自由、信任的交际氛围，尊重学生的表达方式，多些表扬，少些批评，及时发现学生说的过程中的每一个闪光点，保护好学生的自尊心和自信心；另一方面，要多以奖励的形式强化学生的成功体验。有位老师设计了“挂金牌”的方法，让学生有一回出色表现，就给自己挂一颗金牌，下课后摘下金牌带回家与爸妈分享学习的成果、收获的快乐。“挂金牌”无疑为学生提供了一个具有强刺激的“兴奋点”，使学生能够真切地感受到成功的喜悦，从而尽情地展示自我，兴趣盎然地参与交流。
二、创设互动情境
我国教育家叶圣陶说：“作者胸有境，入境始于亲。”有人说：“环境塑造人。”这些话很有道理，口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动离开了“特定的环境”就无法进行。在口语交际教学中去自主创造情境，把学生带到具体生动的情境中，由此情此境激发学生的情绪及内在动力需要，从而可以让学生产生口语交际的欲望。所以，教学中一定要依据教学内奔，精心创设符合生活实际的交际情境，惟有如此，才容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的主动性就会被激发出来，学习的动力才会增强，他们就会带着情感，怀着兴趣，走进“交际惰境”，自由地无拘无束地参与，去作进一步的体验。只有这样，学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展，从而提高教学效率，达到口语交际训练的要求。
在《怎样过“六一”儿童节》一课的教学中，教师先以录像的形式展现幼儿园小朋友欢度“六一”的情景，再配以轻快活泼的音乐，学生的兴致立刻高涨起来。然后让他们回忆过去，“上幼儿园时，你是怎么过儿童节的？”对于过儿童节，每个孩子都有切身体会，再加上教师创设的情境，学生的记忆顿时被激活了，话匣子也打开了。
通过实际练习，学会面对不同的交流对象，确定不同的谈话内容、谈话方式和谈话重点，在真正有效的双向互动中，提高口语交际能力。
除利用游戏、角色表演等方法来创设情境之外，利用现代视听技术手段和教学设备，融视、听、说于一体。更有助于营造语言交际氛围，特别是现在多媒体技术的广范应用，充分调动学生的口、眼、手、脚等多种器官，使学生得到视听享受。
因此教师要创设情境，增强口语交际的趣味性，激发学生口语交际的兴趣，培养学生口语交际们勇气和信心，养成口语交际的良好习惯，提高口语交际的能力。
三、注重互動实践
有道是：“得法于课内，得益于课外”。口语交际训练的根本目的就在于实际运用，而实际运用反过来又能促进学生合作、互动、沟通、交际能力的提高。口语交际训练不能局限于课堂上，在课外有着更广阔的天地。因此，要积极引导学生利用日常生活中大量的交际活动，如接待客人、上街购物、拜访他人、问路等，加强学习和训练。还应该采取多种方式，有针对性地组织有价值的活动，给学生增加交际实践的机会。又如：讲故事比赛，小主持人大赛，成立小剧团搞课本剧表演，参加社区志愿者工作，当电视台小记者去社区采访，走访敬老院为孤寡老人献爱心等等。
这些“走出去”的实践，可以充分发挥学生的主体作用，让他们用自己的智慧，去设计活动方案、制定活动规则、布置安排工作，让他们自己去与别人打交道、请求帮助、解决问题，从中学会合作，学会表达，学会应对，从而形成良好的口语交际能力。
教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理地说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生济会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。
可以在活动之后，学生还沉浸在活动的快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师如果提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就自然得到了提高。如在“六一”庆祝会上，同学们兴致高昂，编排了许多生动有趣的节目。活动过后，同学们意犹未尽，教师紧抓时机，让他们谈了对这次活动的看法。同学们侃侃而谈，对活动的编排、演员的投入、观众的参与等发表了各自的意见和建议。大家紧扣活动，中心明确，语言流畅，内容表达极为清晰。
小学生虽然尚未涉足社会，但他们都喜欢谈论社会上的一些热点话题。教师就可根据学生的这一特点，组织学生谈论并发表自己的意见。我们并不苛求学生谈论问题的本质。只要学生能对问题发表自己的见解，把意思说明白，也就达到了训练的目的。如我有意识地将口语交际由课本引入到生活，利用晨会课、班队课等让同学们谈新闻、谈时事，或针对班内一些不良的现象谈感想，对行为不端的同学进行劝诫等。
总之，口语交际是听与说双方互动的过程，是面对面你来我往的信息交流，是双向互动式的动态语言实践。所以，课堂上应安排大量时间，注重采取多种形式，特别是全班学生都能参与的形式，以提供尽可能多的机会让每个学生参与其间，在动态的口语交际实践中反复经历、体味，提高思维的敏捷性、逻辑性、深刻性和语言表达的规范性、条理性、机敏性，从而获得真知，增强能力，逐步形成良好的语言习惯和交际态度。
（作者单位：江苏省扬州市施桥中心小学）
没有互动和合作，口语交际就丧失了它的本质属性。因此，如何促进口语交际有效乃至高效地互动，成为我们亟待解决的问题。“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”
一、创设互动氛围
口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激活入手，扫除心理障碍，培养学生的表现欲，让学生敢于、乐于与人交际。口语交际课一定要重视学生兴趣的激发，因为有了兴趣，学生才有交流的动机：有了兴趣，学生的思维才会活跃。
因此，一方面，课堂上要建立平等、民主、和谐的师生关系，创设宽松、自由、信任的交际氛围，尊重学生的表达方式，多些表扬，少些批评，及时发现学生说的过程中的每一个闪光点，保护好学生的自尊心和自信心；另一方面，要多以奖励的形式强化学生的成功体验。有位老师设计了“挂金牌”的方法，让学生有一回出色表现，就给自己挂一颗金牌，下课后摘下金牌带回家与爸妈分享学习的成果、收获的快乐。“挂金牌”无疑为学生提供了一个具有强刺激的“兴奋点”，使学生能够真切地感受到成功的喜悦，从而尽情地展示自我，兴趣盎然地参与交流。
二、创设互动情境
我国教育家叶圣陶说：“作者胸有境，入境始于亲。”有人说：“环境塑造人。”这些话很有道理，口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动离开了“特定的环境”就无法进行。在口语交际教学中去自主创造情境，把学生带到具体生动的情境中，由此情此境激发学生的情绪及内在动力需要，从而可以让学生产生口语交际的欲望。所以，教学中一定要依据教学内奔，精心创设符合生活实际的交际情境，惟有如此，才容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的主动性就会被激发出来，学习的动力才会增强，他们就会带着情感，怀着兴趣，走进“交际惰境”，自由地无拘无束地参与，去作进一步的体验。只有这样，学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展，从而提高教学效率，达到口语交际训练的要求。
在《怎样过“六一”儿童节》一课的教学中，教师先以录像的形式展现幼儿园小朋友欢度“六一”的情景，再配以轻快活泼的音乐，学生的兴致立刻高涨起来。然后让他们回忆过去，“上幼儿园时，你是怎么过儿童节的？”对于过儿童节，每个孩子都有切身体会，再加上教师创设的情境，学生的记忆顿时被激活了，话匣子也打开了。
通过实际练习，学会面对不同的交流对象，确定不同的谈话内容、谈话方式和谈话重点，在真正有效的双向互动中，提高口语交际能力。
除利用游戏、角色表演等方法来创设情境之外，利用现代视听技术手段和教学设备，融视、听、说于一体。更有助于营造语言交际氛围，特别是现在多媒体技术的广范应用，充分调动学生的口、眼、手、脚等多种器官，使学生得到视听享受。
因此教师要创设情境，增强口语交际的趣味性，激发学生口语交际的兴趣，培养学生口语交际们勇气和信心，养成口语交际的良好习惯，提高口语交际的能力。
三、注重互動实践
有道是：“得法于课内，得益于课外”。口语交际训练的根本目的就在于实际运用，而实际运用反过来又能促进学生合作、互动、沟通、交际能力的提高。口语交际训练不能局限于课堂上，在课外有着更广阔的天地。因此，要积极引导学生利用日常生活中大量的交际活动，如接待客人、上街购物、拜访他人、问路等，加强学习和训练。还应该采取多种方式，有针对性地组织有价值的活动，给学生增加交际实践的机会。又如：讲故事比赛，小主持人大赛，成立小剧团搞课本剧表演，参加社区志愿者工作，当电视台小记者去社区采访，走访敬老院为孤寡老人献爱心等等。
这些“走出去”的实践，可以充分发挥学生的主体作用，让他们用自己的智慧，去设计活动方案、制定活动规则、布置安排工作，让他们自己去与别人打交道、请求帮助、解决问题，从中学会合作，学会表达，学会应对，从而形成良好的口语交际能力。
教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理地说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生济会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。
可以在活动之后，学生还沉浸在活动的快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师如果提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就自然得到了提高。如在“六一”庆祝会上，同学们兴致高昂，编排了许多生动有趣的节目。活动过后，同学们意犹未尽，教师紧抓时机，让他们谈了对这次活动的看法。同学们侃侃而谈，对活动的编排、演员的投入、观众的参与等发表了各自的意见和建议。大家紧扣活动，中心明确，语言流畅，内容表达极为清晰。
小学生虽然尚未涉足社会，但他们都喜欢谈论社会上的一些热点话题。教师就可根据学生的这一特点，组织学生谈论并发表自己的意见。我们并不苛求学生谈论问题的本质。只要学生能对问题发表自己的见解，把意思说明白，也就达到了训练的目的。如我有意识地将口语交际由课本引入到生活，利用晨会课、班队课等让同学们谈新闻、谈时事，或针对班内一些不良的现象谈感想，对行为不端的同学进行劝诫等。
总之，口语交际是听与说双方互动的过程，是面对面你来我往的信息交流，是双向互动式的动态语言实践。所以，课堂上应安排大量时间，注重采取多种形式，特别是全班学生都能参与的形式，以提供尽可能多的机会让每个学生参与其间，在动态的口语交际实践中反复经历、体味，提高思维的敏捷性、逻辑性、深刻性和语言表达的规范性、条理性、机敏性，从而获得真知，增强能力，逐步形成良好的语言习惯和交际态度。
（作者单位：江苏省扬州市施桥中心小学）