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摘要：在初中数学的教学中，课堂提问是一种很好的教学方法，它是师生之间在课堂进行交流的主要方式之一，是活跃课堂气氛、提高学生学习兴趣的好办法。然而在当前的数学课堂提问中，仍然存在着一些问题，导致课堂提问表面化、形式化，不能很好的完成课堂提问的根本目的。基于此，我们必须对初中数学课堂提问的方式进行革新和改良，重新设计有效的课堂提问方法，从而提高初中数学的教学质量。
关键词：初中数学；课堂提问；设计
引言：
在传统的初中数学课堂，教师往往以宣讲的方式进行课堂教育，课堂气氛较为沉闷。在课程进行的过程中，课堂提问的次数少、质量低、效果不好，导致师生交流的质量十分不尽如人意。还有的教师课堂提问只针对少数的优等生，无法兼顾到全体学生，这样更是加大了学生之间的差异性，拉大了学生学习成绩方面的“贫富差距”，不利于学生的全面发展。本文将就这些问题，对初中数学课堂有效提问的设计，做出详细的分析和探讨。
一、初中数学课堂提问的现状和问题
（一）课堂提问的表面化和形式化
对于如今的数学课堂提问，很多教师重视程度不够，往往在进行课堂提问的时候，没有经过深思熟虑，也没有对课堂提问进行合理化的设计，而是随意发出、不问结果式的提问，课堂提问流于表面化和形式化。
如人教版初中数学中，关于一元一次方程内容的教学，教师往往会发出这样的课堂提问：“大家知道什么是一元一次方程么？”学生面临这样的问题，往往会齐声回答：“知道！”（或不知道，这是课堂默契所决定的），然后教师会一次来展开课堂内容的教学。
这样的问答方式，其实就是将课堂问答的作用削减为课程引导，失却了课堂问答的本质意义，对于数学教学的促进并无作用[1]。
（二）课堂提问的个体区分
在教师眼中，学习成绩好的同时又乖巧的学生是最讨人喜欢的，因此，在课堂提问的时候，也常常会有这种主观倾向性，在课堂提问时，面对多人同时举手申请回答，往往会选择成绩更好的优等生进行回答，而对学习成绩较差的学生视而不见。
长此以往，一方面会打击学习成绩不佳的学生回答问题的积极性，从而降低他们对于学科本身的学习兴趣，使弱者恒弱，拉大了班级整体的成绩差距；另一方面，教师选择优等生进行问题的回答，而所选取的问题难度未必太高，优等生通常可以轻松的回答出来，这样虽然能够提高他们的自信程度，但长久下去不免也会对他们的抗压性造成削弱，一旦学习状态不佳、考试成绩突然下降，优等生很容易出现心理问题，隐患很大。
二、初中数学课堂有效提问的设计
（一）课堂提问的内容要经过精心雕琢
初中数学课堂提问的问题，不应该是教师在教学过程中随意抛出的问题，而应该是在备课过程中，经过精心雕琢、模拟情景，从而设计出来的对教学更有促进作用的精品问题。
首先，要结合教材内容，将教学的重点、难点、兴趣点和考点一一划分，根据不同内容的不同特点，进行课堂提问的设计。
其次，问题的难易程度要适中，太过简单的问题往往只能流于表面，意义不大，而难度过大的问题，则让学生无所适从，并不具备启发思考的意义。问题的难度，要根据学生所掌握的知识的情况，既要在学生知识体系以内，又需要学生产生解题的思维过程，如此才能锻炼学生的思维能力，达到课堂提问的效果。
最后，所提出的课堂问题，不能够是单一存在的问题，而是要和教学内容有机的联合在一起，起到或承上、或启下的作用，将课堂提问真正意义的融入到整个教学体系中，从而促进教学质量的提高。
仍然以人教版初中数学中，一元一次方程的内容为例。在进行该部分的教学时，教师可以设计出这样的问题：“学习完了一元一次方程的内容，我来考考大家，下面这个方程式，是否属于一元一次方程呢？”（板书如下：3X2+4+5x=16x+3X2）
這一问题本身是对当前课程内容的总结和延伸，范例方程从表面形势看，不符合一元一次方程的特征，但实际上，经过处理，是可以转化形式，从而变成一元一次方程的。这样的难度既没有超出学生的理解上限，又能够对其有着很好的启发思考的作用，是一类比较高质量的课堂提问内容[2]。
（二）对学生回答进行有质量的反馈
课堂提问的环节，包括教师提问、学生回答、教师反馈这三个环节，在这三个环节中，最为重要的是最后一个环节，即教师反馈这一环节。
当一个课堂问题被提出，然后经过学生回答以后，这一问题的本质其实尚未明晰，课堂提问的目的也只完成了一般，只有进行了有质量的反馈，对学生回答中的不正确、不全面的答案进行有效的分析和指引，对其中正确的部分作出点评和赞扬，这样的课堂提问环节才是圆满的。有效的教师反馈，能够让学生产生更多的回答问题的兴趣和欲望，因为通过这样的方式，他们可以和教师之间进行平等的沟通和交流，而不是师生之间单纯的知识传输，这对于自尊心普遍较强、正处于渴望被社会认同阶段的初中学生，是具有极大的积极意义的。
结语：
课堂提问环节，是初中数学教学中重要的一个环节，它不但对学科教学本身有着积极的促进作用，同时还能培养学生的好奇心、学习兴趣和求索未知问题的态度，对于学生的思考能力有着很大的提升。通过有效的课堂提问，可以促进学生的全方位发展和可持续发展，因此，对于如何提高课堂提问的质量，我们应该予以更多的探讨和分析。
参考文献
[1]曹海涛. 浅谈初中数学课堂的有效提问策略[J]. 数理化学习（教育理论版）. 2016（10）：37-38
[2]王晶新. 初中数学课堂有效提问的艺术[J]. 中国校外教育. 2016（14）：135.
（作者单位：黑龙江省穆棱林业局第一中学）
关键词：初中数学；课堂提问；设计
引言：
在传统的初中数学课堂，教师往往以宣讲的方式进行课堂教育，课堂气氛较为沉闷。在课程进行的过程中，课堂提问的次数少、质量低、效果不好，导致师生交流的质量十分不尽如人意。还有的教师课堂提问只针对少数的优等生，无法兼顾到全体学生，这样更是加大了学生之间的差异性，拉大了学生学习成绩方面的“贫富差距”，不利于学生的全面发展。本文将就这些问题，对初中数学课堂有效提问的设计，做出详细的分析和探讨。
一、初中数学课堂提问的现状和问题
（一）课堂提问的表面化和形式化
对于如今的数学课堂提问，很多教师重视程度不够，往往在进行课堂提问的时候，没有经过深思熟虑，也没有对课堂提问进行合理化的设计，而是随意发出、不问结果式的提问，课堂提问流于表面化和形式化。
如人教版初中数学中，关于一元一次方程内容的教学，教师往往会发出这样的课堂提问：“大家知道什么是一元一次方程么？”学生面临这样的问题，往往会齐声回答：“知道！”（或不知道，这是课堂默契所决定的），然后教师会一次来展开课堂内容的教学。
这样的问答方式，其实就是将课堂问答的作用削减为课程引导，失却了课堂问答的本质意义，对于数学教学的促进并无作用[1]。
（二）课堂提问的个体区分
在教师眼中，学习成绩好的同时又乖巧的学生是最讨人喜欢的，因此，在课堂提问的时候，也常常会有这种主观倾向性，在课堂提问时，面对多人同时举手申请回答，往往会选择成绩更好的优等生进行回答，而对学习成绩较差的学生视而不见。
长此以往，一方面会打击学习成绩不佳的学生回答问题的积极性，从而降低他们对于学科本身的学习兴趣，使弱者恒弱，拉大了班级整体的成绩差距；另一方面，教师选择优等生进行问题的回答，而所选取的问题难度未必太高，优等生通常可以轻松的回答出来，这样虽然能够提高他们的自信程度，但长久下去不免也会对他们的抗压性造成削弱，一旦学习状态不佳、考试成绩突然下降，优等生很容易出现心理问题，隐患很大。
二、初中数学课堂有效提问的设计
（一）课堂提问的内容要经过精心雕琢
初中数学课堂提问的问题，不应该是教师在教学过程中随意抛出的问题，而应该是在备课过程中，经过精心雕琢、模拟情景，从而设计出来的对教学更有促进作用的精品问题。
首先，要结合教材内容，将教学的重点、难点、兴趣点和考点一一划分，根据不同内容的不同特点，进行课堂提问的设计。
其次，问题的难易程度要适中，太过简单的问题往往只能流于表面，意义不大，而难度过大的问题，则让学生无所适从，并不具备启发思考的意义。问题的难度，要根据学生所掌握的知识的情况，既要在学生知识体系以内，又需要学生产生解题的思维过程，如此才能锻炼学生的思维能力，达到课堂提问的效果。
最后，所提出的课堂问题，不能够是单一存在的问题，而是要和教学内容有机的联合在一起，起到或承上、或启下的作用，将课堂提问真正意义的融入到整个教学体系中，从而促进教学质量的提高。
仍然以人教版初中数学中，一元一次方程的内容为例。在进行该部分的教学时，教师可以设计出这样的问题：“学习完了一元一次方程的内容，我来考考大家，下面这个方程式，是否属于一元一次方程呢？”（板书如下：3X2+4+5x=16x+3X2）
這一问题本身是对当前课程内容的总结和延伸，范例方程从表面形势看，不符合一元一次方程的特征，但实际上，经过处理，是可以转化形式，从而变成一元一次方程的。这样的难度既没有超出学生的理解上限，又能够对其有着很好的启发思考的作用，是一类比较高质量的课堂提问内容[2]。
（二）对学生回答进行有质量的反馈
课堂提问的环节，包括教师提问、学生回答、教师反馈这三个环节，在这三个环节中，最为重要的是最后一个环节，即教师反馈这一环节。
当一个课堂问题被提出，然后经过学生回答以后，这一问题的本质其实尚未明晰，课堂提问的目的也只完成了一般，只有进行了有质量的反馈，对学生回答中的不正确、不全面的答案进行有效的分析和指引，对其中正确的部分作出点评和赞扬，这样的课堂提问环节才是圆满的。有效的教师反馈，能够让学生产生更多的回答问题的兴趣和欲望，因为通过这样的方式，他们可以和教师之间进行平等的沟通和交流，而不是师生之间单纯的知识传输，这对于自尊心普遍较强、正处于渴望被社会认同阶段的初中学生，是具有极大的积极意义的。
结语：
课堂提问环节，是初中数学教学中重要的一个环节，它不但对学科教学本身有着积极的促进作用，同时还能培养学生的好奇心、学习兴趣和求索未知问题的态度，对于学生的思考能力有着很大的提升。通过有效的课堂提问，可以促进学生的全方位发展和可持续发展，因此，对于如何提高课堂提问的质量，我们应该予以更多的探讨和分析。
参考文献
[1]曹海涛. 浅谈初中数学课堂的有效提问策略[J]. 数理化学习（教育理论版）. 2016（10）：37-38
[2]王晶新. 初中数学课堂有效提问的艺术[J]. 中国校外教育. 2016（14）：135.
（作者单位：黑龙江省穆棱林业局第一中学）