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有效的课堂提问能够给学生创设宽松的课堂气氛，让学生学会发现问题，探究思考问题，培养良好的问题意识。有的课堂热热闹闹，看起来老师用心，学生开心，但细细品味，其实这些课堂内容肤浅，效率低下。问题的根本在于教师没有精心备课，没有形成对课文的整体把握，缺乏对教材的独到感悟和深刻理解。解决这一问题的最有效的方法是精心设计主问题，唤醒学生思维的潜能。那么，优质的主问题有哪些特征？教师在主问题互动导学研究中该如何进行主问题的设计?笔者结合一些具体教学案例，略陈己见。
一、主问题的特征
1.主问题具有较强的目的性和概括性
主问题是相对于那些串问、碎问等浅层次的问答而言。它能在整个文本解读过程中起到主导作用，从而从整体上激发学生的参与热情，引导学生深层次的长时间的思考。
如《甜甜的泥土》的教学，要紧紧围绕“母子深情”的中心组织教学，否则课堂就有可能搞得非常零碎。我们可以抓住 “说说你喜欢谁，为什么喜欢”，从课文中找到依据并读出感情。用这样的句式：“我喜欢 ，因为 。”这个句子，使这个主问题目的明确，简练概括，又加上前面学生的复述，所以，课堂上学生兴趣盎然，高潮迭起，可以很好地完成本课的学习目标。
2.主问题在教学中的先后梯度
摘得到的苹果才是好苹果。教师应为学生摘苹果搭好适宜的阶梯。一堂课中几个重要的主问题，其出现的先后是一种科学有序的安排，各自在教学过程发挥一定的作用，它不具有随意性。如《背影》的教学就涉及提问设计的梯度问题。A.朱自清的四次流泪分别在什么样的情况之下？流泪的内容各是什么？B.这四次流泪分别表达了作者怎样的感情?A问题正是到达B问题的一块跳板，这样在已知和未知之间架设了桥梁，化天堑为通途，降低了问题的难度。有了这样的梯度，才能使较难的问题深入浅出。课堂也不会因为课文过于晦涩而造成学生思维的卡壳，班级气氛的冷场。主问题设计的先后顺序是需要认真考虑的，其内在的联系也是需要有序安排的。只有这样，才能在语文课堂中使学生的思维得到锻炼，能力得到提高。
二、主问题的有效设计
找准文本分析的切入点，能迅速激发学生深入文本，形成对话教学，实现有效的多元解读。教师可从以下方面入手，寻找初中语文课堂教学的主问题。
1.从题目入手
一篇文章的标题往往体现了作者别出心裁的构思，因此，标题常常作为教学的入手点。比如，教学《枣核》时，围绕“枣核”展开教学，要枣核、得枣核、议枣核，引出了海外华人对祖国的热爱这一重大主题。教学《黔之驴》时，先抛出问题，从题目看文章应该写什么？许多同学都说是驴。其实，这篇寓言不仅仅写驴，还有什么？学生说有老虎。那课文中到底写老虎的段落多还是驴的段落多呢？为什么“黔之驴”要写老虎的段落多呢？为了解决这个问题，请同学们先看书，在书上画出写虎和写驴的句子，然后再圈出表现老虎和驴特点的动词，想一想它们不同的特点。这种“主问题”设计可以带动对全篇文章的理解，对提高课堂教学效率起到了重要作用。
2.从关键语句或段落入手
何谓关键语句?具体说就是能揭示文章的主旨，集中体现段落及文章中心的句子。比如，《社戏》是一篇较长的小说，按部就班容易让学生失去学习兴趣。我们可以抓住文末最后一句，为什么“没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了？”让学生都围绕这个问题发表个性的理解，充分互动，使质疑解疑成为课堂的主题。教学《事情的正确答案不止一个》，由于初一新生初次接触议论文，有一定的难度。引导学生抓住文章的最后一句“如果能做到这些，你一定会成为一个富有创造性的人”。课堂围绕这个关键语句，解决三个问题：1.这篇文章向人们提出了怎样的希望和要求？2.作者为什么提出这样的希望和要求？3.为了实现这样的愿望和要求，作者又提出了哪些具体的方法？是什么，为什么，怎么办，文章的脉络一目了然。先是倒嚼甘蔗，进而中间看花，最后收拢全文，以最快的速度直切要害，实现了高效课堂的教学目标。
3.从文章的疑点入手
疑点能激发学生探究的激情。教学《柳叶儿》时，作者在文章中展现的童年生活给你什么样的感受？试着用一个字概括。学生自然分成苦乐两派。作者在回味那段艰难岁月时流露出的思想感情到底是苦还是乐？这时学生有疑问，教师不要把答案全盘托出，应开发学生的思维，让学生大胆讨论，主动探究。学生在自主合作，在文中找出证据来证明自己独立的看法。这些见解都是靠学生独立思考，细心领悟才得到，不像老师平时喋喋不休地注入讲解。教师设计高效的主问题须以学生的情感认知为切入口，不拘一格提炼主问题，学生会思考得更为深入，讨论得更为热烈。
4.从文章的语言入手
汉语是细腻而丰富的语言。所以，针对文本中那些具有模糊性的语言进行品味揣摩，容易形成学生的多元理解。在阅读教学的过程中,教师通过有关问题的设计，可以引导学生体会作品的语言风格,赏析、品味、领悟作品的语言特色，对学生养成良好的语言风格、感悟作者丰富的思想,都具有极其重要的作用。教学《松鼠》这篇科学小品，扣住说明语言的生动准确，教师设计了一个主问题：文章有哪些语句让你觉得松鼠很讨人喜欢？找出相同点（都用了什么修辞）。学生很快搜索到文中片段，并美美地朗读。他们知晓使用这些修辞、描写才让说明语言生动活泼。接下来自然过渡到你还能从文中找出哪些体现说明文语言准确的句子或词语。这节课的目标不只是了解松鼠的生活习性，而是应该让学生学习作者是如何描写松鼠的生活习性，以什么样的顺序进行说明的。
余映潮老师认为：“主问题是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘和剂，在教学中显现着‘以一当十’的力量。”（余映潮《论初中语文教学提问设计的创新》，《语文教学通讯》2003年第5期）确实，主问题设计精当，能让学生的兴趣充分地激发，思维深层地挖掘，这样，高效的语文课堂就不会是梦想。
作者单位：江苏省如东县大豫镇初级中学（226400）
一、主问题的特征
1.主问题具有较强的目的性和概括性
主问题是相对于那些串问、碎问等浅层次的问答而言。它能在整个文本解读过程中起到主导作用，从而从整体上激发学生的参与热情，引导学生深层次的长时间的思考。
如《甜甜的泥土》的教学，要紧紧围绕“母子深情”的中心组织教学，否则课堂就有可能搞得非常零碎。我们可以抓住 “说说你喜欢谁，为什么喜欢”，从课文中找到依据并读出感情。用这样的句式：“我喜欢 ，因为 。”这个句子，使这个主问题目的明确，简练概括，又加上前面学生的复述，所以，课堂上学生兴趣盎然，高潮迭起，可以很好地完成本课的学习目标。
2.主问题在教学中的先后梯度
摘得到的苹果才是好苹果。教师应为学生摘苹果搭好适宜的阶梯。一堂课中几个重要的主问题，其出现的先后是一种科学有序的安排，各自在教学过程发挥一定的作用，它不具有随意性。如《背影》的教学就涉及提问设计的梯度问题。A.朱自清的四次流泪分别在什么样的情况之下？流泪的内容各是什么？B.这四次流泪分别表达了作者怎样的感情?A问题正是到达B问题的一块跳板，这样在已知和未知之间架设了桥梁，化天堑为通途，降低了问题的难度。有了这样的梯度，才能使较难的问题深入浅出。课堂也不会因为课文过于晦涩而造成学生思维的卡壳，班级气氛的冷场。主问题设计的先后顺序是需要认真考虑的，其内在的联系也是需要有序安排的。只有这样，才能在语文课堂中使学生的思维得到锻炼，能力得到提高。
二、主问题的有效设计
找准文本分析的切入点，能迅速激发学生深入文本，形成对话教学，实现有效的多元解读。教师可从以下方面入手，寻找初中语文课堂教学的主问题。
1.从题目入手
一篇文章的标题往往体现了作者别出心裁的构思，因此，标题常常作为教学的入手点。比如，教学《枣核》时，围绕“枣核”展开教学，要枣核、得枣核、议枣核，引出了海外华人对祖国的热爱这一重大主题。教学《黔之驴》时，先抛出问题，从题目看文章应该写什么？许多同学都说是驴。其实，这篇寓言不仅仅写驴，还有什么？学生说有老虎。那课文中到底写老虎的段落多还是驴的段落多呢？为什么“黔之驴”要写老虎的段落多呢？为了解决这个问题，请同学们先看书，在书上画出写虎和写驴的句子，然后再圈出表现老虎和驴特点的动词，想一想它们不同的特点。这种“主问题”设计可以带动对全篇文章的理解，对提高课堂教学效率起到了重要作用。
2.从关键语句或段落入手
何谓关键语句?具体说就是能揭示文章的主旨，集中体现段落及文章中心的句子。比如，《社戏》是一篇较长的小说，按部就班容易让学生失去学习兴趣。我们可以抓住文末最后一句，为什么“没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了？”让学生都围绕这个问题发表个性的理解，充分互动，使质疑解疑成为课堂的主题。教学《事情的正确答案不止一个》，由于初一新生初次接触议论文，有一定的难度。引导学生抓住文章的最后一句“如果能做到这些，你一定会成为一个富有创造性的人”。课堂围绕这个关键语句，解决三个问题：1.这篇文章向人们提出了怎样的希望和要求？2.作者为什么提出这样的希望和要求？3.为了实现这样的愿望和要求，作者又提出了哪些具体的方法？是什么，为什么，怎么办，文章的脉络一目了然。先是倒嚼甘蔗，进而中间看花，最后收拢全文，以最快的速度直切要害，实现了高效课堂的教学目标。
3.从文章的疑点入手
疑点能激发学生探究的激情。教学《柳叶儿》时，作者在文章中展现的童年生活给你什么样的感受？试着用一个字概括。学生自然分成苦乐两派。作者在回味那段艰难岁月时流露出的思想感情到底是苦还是乐？这时学生有疑问，教师不要把答案全盘托出，应开发学生的思维，让学生大胆讨论，主动探究。学生在自主合作，在文中找出证据来证明自己独立的看法。这些见解都是靠学生独立思考，细心领悟才得到，不像老师平时喋喋不休地注入讲解。教师设计高效的主问题须以学生的情感认知为切入口，不拘一格提炼主问题，学生会思考得更为深入，讨论得更为热烈。
4.从文章的语言入手
汉语是细腻而丰富的语言。所以，针对文本中那些具有模糊性的语言进行品味揣摩，容易形成学生的多元理解。在阅读教学的过程中,教师通过有关问题的设计，可以引导学生体会作品的语言风格,赏析、品味、领悟作品的语言特色，对学生养成良好的语言风格、感悟作者丰富的思想,都具有极其重要的作用。教学《松鼠》这篇科学小品，扣住说明语言的生动准确，教师设计了一个主问题：文章有哪些语句让你觉得松鼠很讨人喜欢？找出相同点（都用了什么修辞）。学生很快搜索到文中片段，并美美地朗读。他们知晓使用这些修辞、描写才让说明语言生动活泼。接下来自然过渡到你还能从文中找出哪些体现说明文语言准确的句子或词语。这节课的目标不只是了解松鼠的生活习性，而是应该让学生学习作者是如何描写松鼠的生活习性，以什么样的顺序进行说明的。
余映潮老师认为：“主问题是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘和剂，在教学中显现着‘以一当十’的力量。”（余映潮《论初中语文教学提问设计的创新》，《语文教学通讯》2003年第5期）确实，主问题设计精当，能让学生的兴趣充分地激发，思维深层地挖掘，这样，高效的语文课堂就不会是梦想。
作者单位：江苏省如东县大豫镇初级中学（226400）