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初中的化学教学是高中的化学教学必需的学习准备，高中化学教学是初中化学教学的延续和提升。与义务教育初中阶段的课程相比，全日制普通高级中学的化学教学容量和教学难度大为提高，因此，加强初高中化学教学衔接对刚进高中的学生来说至关重要。
化学衔接
初中的化学教学是高中的化学教学必需的学习准备，高中化学教学是初中化学教学的延续和提升。与义务教育初中阶段的课程相比，全日制普通高级中学的化学教学容量和教学难度大为提高，因此，加强初高中化学教学衔接对刚进高中的学生来说至关重要。那么，如何做好初、高中化学的衔接教学呢？笔者结合自身的高一化学的教学浅谈如下几点：
一、进行初高中化学的衔接教学的必要性
1、教材的变化。
一方面，初中课改化学教材在内容上进行了较大幅度的调整，初中教材内容通俗、具体、简单：有的教学内容被删减了，有的内容在难度、深度和广度上大大降低了要求，教材体现了饯、少、易韵特点。虽然新课改中高中化学教材也降低了难度，但相比之下，高中内容概括、抽象、复杂，牵涉知识面广、重理论分析；另一方面，初中新教材对新知识的引入往往贴近学生日常生活，比较形象生动，遵循了从感性到理性的认知规律，学生一般都比较容易理解、接受和掌握，而高中因为受到高考的限制，教师不敢降低教学难度。因此造成初高中教材难度反而比以前差距更大。
2、学法的变化。
在初中内容少，教师讲得细、类型归纳齐全，学生练得熟，考试一般都能取得较好成绩，因此，学生乐于跟着老师走，较少注重独立思考和归纳总结。在高中，由于内容多，时间紧，教师只能讲典型、讲规律，注重培养能力。然而刚入学的高一新生却往往按照初中的学法学习，因而出现了完成作业有困难、考试成绩不理想，无法做到预习、复习和总结等现象，还有一些不熟悉初中教材的老师怪罪学生不自觉、不灵活，给学生造成心理负担，使学生觉得学习更困难。另外，由于学生来自不同的初中校，初中校老师补充的内容不同，高中需要的一些知识、方法在初中新教材中被删除等等，也使学生更难适应高中的学习。
3、课时的变化。
初中课堂容量小，课时充足，进度慢，对重难点内容和学生的知识盲点都有充裕的时间进行反复强调，学生也有充足的时间进行消化和巩固。而到了高中，高一周课时数只有3节，加上知识点增多，灵活性加大，致使课时容量大，进度快，对重难点内容和学生的知识盲点没有更多的时间进行反复强调，对各类问题也不可能讲全讲细，更没有充足的时间进行巩固强化。久而久之，学生积压的盲点越多，既影响新知识的学习，也打击学生的学习积极性。
二、初高中化学的衔接教学的策略
1、在综合运用多种手段了解学情后，结合本校学生的实际，搞好化学初期复习十分重要。
高一化学课开始时，一般用两周时间来复习初中化学中的重要内容、与高中化学密切相关的知识内容以及高中化学不再重复的但初中化学里又不完整的知识。复习教学中要低起点，逐步提高拓宽，让学生逐步适应高中的教学要求。在实际教学中若发现有些内容学生掌握情况明显薄弱，而高中又必须掌握，应当结合高中的化学内容，以专题形式复习，使初高中化学中相关的知识内容有机地融为一体。如果经调查发现班级情况比较好，学生基础知识扎实，初期复习可以简单一点，有关内容可以穿插在高中有关新授课之中。高中化学的许多内容与初中化学有着密切联系，在教学中要引导学生善于通过新旧知识的联系，以旧知识为基础去探索获取新的知识；同时把新的知识纳入到已有的知识结构之中，以便使初高中化学知识得到合理衔接。
2、更新教育观念，优化课堂教学。
培养学生的科学素质，是化学课程与课堂教学的根本目标。课堂教学活动切实做到以学生为主体，引导学生进行自主学习、探究学习与合作学习，培养学生回顾反思的习惯，帮助学生扭转被动接受、死记硬背、机械训练的学习方式，使学生积极主动地进行知识探究，形成终身学习的意识，培养自学能力、实践能力、创新能力和应用科学知识解决实际问题的能力。
当学生进入高中，我们就指导怎样学习化学，要求学生自觉预习、自主探究、主动提问、做读书笔记、鼓励发散性思维、学习小结及问题反思等。对于学生的提问，不是直接给出答案，而是和学生一起阅读材料，逐条分析，使学生学会掌握对比、归纳、迁延、演绎的方法，学会在新情境、新条件下独立思考、分析问题、解决问题。如在学习氧化还原反应时，注重概念的产生、发展和完善的过程，使之系统化；在复习氧气时，让学生将氧气的制备原理、收集方法、检验措施、实验装置以及试剂、仪器的代用品等内容系统化；在学习元素化合物知识时，让学生将元素之间的相似性、递变性、差异性、特殊性进行归纳总结。课堂上，通过提问、演板、讨论等形式，使学生参与到教学活动中，保证课堂教学的时效性。
3、夯实基础知识衔接，实现化学平稳过渡
我们在进行高一化學教学时，针对不同的校情和学情，各校可根据初中课程标准的要求进行目标参照性测验，发现学生的知识缺陷，以确定实施教学衔接时，教学内容和教学课时的安排首先应认真了解学生的初中化学知识层次，找准初高中知识的衔接点，该复习的就复习，该补充的就补充。不要因忙着上新课而导致学生学习困难，对化学丧失信心，从而产生厌学情绪。揭示新旧知识的内在联系，使新知识顺利地同化于原有知识结构之中。新概念的形成和发展要由浅入深、螺旋上升、不断深化。要分步给出概念，逐步达到比较完整的阶段，即做到阶段性和科学性的统一。要注意循序渐进，设置合理的台阶进行过渡，通过教学让学生逐步适应高中化学的学习，激发学生学习高中化学的兴趣和积极性，以促进学生的发展为根本。教学要突出知识、方法、心理的三维目标融合的原则，做到将知识与技能的补缺与方法的学习、情感态度的建立有机结合起来，使学生在知识、方法、心理各方面都做好衔接。
化学衔接
初中的化学教学是高中的化学教学必需的学习准备，高中化学教学是初中化学教学的延续和提升。与义务教育初中阶段的课程相比，全日制普通高级中学的化学教学容量和教学难度大为提高，因此，加强初高中化学教学衔接对刚进高中的学生来说至关重要。那么，如何做好初、高中化学的衔接教学呢？笔者结合自身的高一化学的教学浅谈如下几点：
一、进行初高中化学的衔接教学的必要性
1、教材的变化。
一方面，初中课改化学教材在内容上进行了较大幅度的调整，初中教材内容通俗、具体、简单：有的教学内容被删减了，有的内容在难度、深度和广度上大大降低了要求，教材体现了饯、少、易韵特点。虽然新课改中高中化学教材也降低了难度，但相比之下，高中内容概括、抽象、复杂，牵涉知识面广、重理论分析；另一方面，初中新教材对新知识的引入往往贴近学生日常生活，比较形象生动，遵循了从感性到理性的认知规律，学生一般都比较容易理解、接受和掌握，而高中因为受到高考的限制，教师不敢降低教学难度。因此造成初高中教材难度反而比以前差距更大。
2、学法的变化。
在初中内容少，教师讲得细、类型归纳齐全，学生练得熟，考试一般都能取得较好成绩，因此，学生乐于跟着老师走，较少注重独立思考和归纳总结。在高中，由于内容多，时间紧，教师只能讲典型、讲规律，注重培养能力。然而刚入学的高一新生却往往按照初中的学法学习，因而出现了完成作业有困难、考试成绩不理想，无法做到预习、复习和总结等现象，还有一些不熟悉初中教材的老师怪罪学生不自觉、不灵活，给学生造成心理负担，使学生觉得学习更困难。另外，由于学生来自不同的初中校，初中校老师补充的内容不同，高中需要的一些知识、方法在初中新教材中被删除等等，也使学生更难适应高中的学习。
3、课时的变化。
初中课堂容量小，课时充足，进度慢，对重难点内容和学生的知识盲点都有充裕的时间进行反复强调，学生也有充足的时间进行消化和巩固。而到了高中，高一周课时数只有3节，加上知识点增多，灵活性加大，致使课时容量大，进度快，对重难点内容和学生的知识盲点没有更多的时间进行反复强调，对各类问题也不可能讲全讲细，更没有充足的时间进行巩固强化。久而久之，学生积压的盲点越多，既影响新知识的学习，也打击学生的学习积极性。
二、初高中化学的衔接教学的策略
1、在综合运用多种手段了解学情后，结合本校学生的实际，搞好化学初期复习十分重要。
高一化学课开始时，一般用两周时间来复习初中化学中的重要内容、与高中化学密切相关的知识内容以及高中化学不再重复的但初中化学里又不完整的知识。复习教学中要低起点，逐步提高拓宽，让学生逐步适应高中的教学要求。在实际教学中若发现有些内容学生掌握情况明显薄弱，而高中又必须掌握，应当结合高中的化学内容，以专题形式复习，使初高中化学中相关的知识内容有机地融为一体。如果经调查发现班级情况比较好，学生基础知识扎实，初期复习可以简单一点，有关内容可以穿插在高中有关新授课之中。高中化学的许多内容与初中化学有着密切联系，在教学中要引导学生善于通过新旧知识的联系，以旧知识为基础去探索获取新的知识；同时把新的知识纳入到已有的知识结构之中，以便使初高中化学知识得到合理衔接。
2、更新教育观念，优化课堂教学。
培养学生的科学素质，是化学课程与课堂教学的根本目标。课堂教学活动切实做到以学生为主体，引导学生进行自主学习、探究学习与合作学习，培养学生回顾反思的习惯，帮助学生扭转被动接受、死记硬背、机械训练的学习方式，使学生积极主动地进行知识探究，形成终身学习的意识，培养自学能力、实践能力、创新能力和应用科学知识解决实际问题的能力。
当学生进入高中，我们就指导怎样学习化学，要求学生自觉预习、自主探究、主动提问、做读书笔记、鼓励发散性思维、学习小结及问题反思等。对于学生的提问，不是直接给出答案，而是和学生一起阅读材料，逐条分析，使学生学会掌握对比、归纳、迁延、演绎的方法，学会在新情境、新条件下独立思考、分析问题、解决问题。如在学习氧化还原反应时，注重概念的产生、发展和完善的过程，使之系统化；在复习氧气时，让学生将氧气的制备原理、收集方法、检验措施、实验装置以及试剂、仪器的代用品等内容系统化；在学习元素化合物知识时，让学生将元素之间的相似性、递变性、差异性、特殊性进行归纳总结。课堂上，通过提问、演板、讨论等形式，使学生参与到教学活动中，保证课堂教学的时效性。
3、夯实基础知识衔接，实现化学平稳过渡
我们在进行高一化學教学时，针对不同的校情和学情，各校可根据初中课程标准的要求进行目标参照性测验，发现学生的知识缺陷，以确定实施教学衔接时，教学内容和教学课时的安排首先应认真了解学生的初中化学知识层次，找准初高中知识的衔接点，该复习的就复习，该补充的就补充。不要因忙着上新课而导致学生学习困难，对化学丧失信心，从而产生厌学情绪。揭示新旧知识的内在联系，使新知识顺利地同化于原有知识结构之中。新概念的形成和发展要由浅入深、螺旋上升、不断深化。要分步给出概念，逐步达到比较完整的阶段，即做到阶段性和科学性的统一。要注意循序渐进，设置合理的台阶进行过渡，通过教学让学生逐步适应高中化学的学习，激发学生学习高中化学的兴趣和积极性，以促进学生的发展为根本。教学要突出知识、方法、心理的三维目标融合的原则，做到将知识与技能的补缺与方法的学习、情感态度的建立有机结合起来，使学生在知识、方法、心理各方面都做好衔接。