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摘要：小组合作学习是一种新型的教学模式，非常注重引导学生自主探究学习，学生们以小组讨论的方式参与到学习中，组内成员之间明确分工，相互协调，同时教师给予必要的指导和调控，这样学生真正成为了教学中的主体，从而促进教学有效性得到提高。小学数学教师在运用合作学习教学模式的过程中，应该合理均衡分组，确定适当的合作学习目标，要进行及时有效指导，还要注意充分拓展应用，从而在合作学习理念的支持下，全面增强教学效果。本文主要围绕小学数学合作学习教学模式的应用进行了探究，以供参考交流。
关键词：小学数学;合作学习教学模式;应用
引言
新课程改革日渐深化的背景下，小学数学教师要改善传统教学模式带来的各种教学弊端，就需要积极引入新的教学方式。其中，合作学习是适应了新时期教与学需要的教学模式，将其用于小学数学教学中具有重要的教学价值。只是教师在应用这一学习方式时却存在着一些误区，究其原因主要是灌输式教学模式造成了消极影响。对此，小学数学教师要对合作学习教学模式进行更加全面深入的认识，始终坚持以学生为主体，进行科学的组织和调控，从而充分体现合作学习的重要价值，提高教学效率。
1了解学生之间个体差异，合理均衡分组
在合作学习的过程中，科学合理分组是基础工作。小组学习就是需要每个小组及小组内各个成员都相互合作、共同学习。所以，如果仅仅是将班级内的学生进行简单的随机分组，则不一定会起到相互学习相互进步的作用。因为每个学生的学习水平不同，理解能力和动手能力都各不相同，所以一定要避免成绩优异的同学只跟成绩优异的同学一组，而忽略了成绩稍差的同学，应该将学生进行均衡分组[1]。可以根据教学任务的难易程度或者教学资源的分配来分组，如果教学任务比较难，则每一小组的人数应该多些，并且每一小组的平均水平应该相似，小组内成员各自分派的任务也应该均衡，以达到最好的教学学习效果。另外，教师还可以根据学生的性格特质进行分组，有的学生天生性格活泼，而有的学生则比较沉闷，教师就需要结合学生的这些特点进行分组学习，最好让活泼好动的同学带动比较内向的同学。在开展小组学习的过程中还可以挑选一些学习能力比较好的学生担任小组长，带领一个小组一起学习，同时教师还可以根据这些小组长反馈的信息，及时进行教学策略的调整，以及对反映多的问题再次为学生进行讲解。
2确定适当的合作学习目标，布置合作学习任务
在小组合作学习模式运用的过程中，学生的准备工作应该做好，其中一个主要内容就是了解掌握合作学习目标，使得每个小组都能在学习中有着明确的方向，为了这一目标而不断努力。小学生的学习本来就具有盲目性，小学数学教师应该注重发挥自身的引导作用，在合作学习之前，明确提出学生需要完成的学习目标，这样他们才会更为合理的进行责任分工，搜集准备相关资料，从而确保取得良好的合作学习成效[2]。例如在教学“时、分、秒”内容的时候，教师就应直接指明学习目标，各个小组要仔细观察钟表，对于时分秒之间的换算真正掌握，可以讨论在1分钟的时间里能够做什么，成员之间分享自己的作息时间规律，比如小明每天6：30起床，22：00上床睡觉，保持着很好的作息习惯。在这样的教学过程中，学生们就会积极参与到讨论研究中，围绕本课知识进行自主探究学习，从而更好地发挥学生的主体作用，提高教学效率。
3及时有效指导，给予积极评价鼓励
在小组合作学习时，难免会出现各种问题，如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时，教师若能给予及时地指导、帮助或提醒，使学生立即返回到小组合作学习的主题。教师要不断切换自己的角色，不该干预的时候就静观其变，需要干预的时候就提供适当的指导和暗示，为小组学习活动的高效实施提供技术支持[3]。每次小组合作学习之后教师都要进行评价，尤其是对于低年级学生，如若只是简单笼统的评价“你们都很好！”“你们真棒！”我认为是没有任何效果的。教师对于学生全面的评价，即是对每个同学的表现，参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行评价，对增强学生的学习动力极有帮助，要比只评价学习成绩更有效果。要关注学生的学习体验，切记不要因为时间的仓促，而对学生小组合作学习的情况不给予任何评价，而要尽量做到全面、完整、公正的评价。
4充分拓展应用，培养自主学习能力
小组合作学习的应用范围应尽量拓宽，逐渐以其取代传统的教学模式，加强对学生自主学习、合作学习能力的锻炼。在课堂教学中，教师可以尝试将小组合作学习尽可能应用于不同的环节当中，使教学不断迸发出新的火花[4]。例如在教学“长方形和正方形”内容时，在课前可以要求学生以自由组合小组的形式预习，提示可通过观察生活中各种图形面积或是查找资料等方法，对图形面积大小测量方法和计算方法进行分析。在课中，要求学生推选出一名代表对小组内的探索结果进行汇报，并且要求其他学生对此进行点评，之后提出相关的问题，如：“水族馆需要安装一面宽1米、长2米的玻璃，问：如果玻璃每平方米需要12元，那么安装这面玻璃的费用是多少？”让学生以小组的形式进行探讨，同時要求学生将本小组课前探究内容与此进行对比，从中找出异同点，使其深入掌握图形面积知识内容。
结语
总之，通过创建小组合作学习的方式，不仅体现了学生的主体地位和教师的主导作用，使学生在轻松愉悦的探索中学到知识，而且也激发了自我创新、自我探索精神，增强了团队精神，使整个课堂教学更加科学合理。作为小学数学教师，应从实际出发，在教学实践中不断探索研究，充分发挥小组合作学习的作用，全面提高教学质量。
参考文献：
[1]孙宝辉.浅析小组合作学习模式在小学数学教学中的应用[J].考试周刊，2018（33）：75.
[2]姜雪.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].新课程（上），2018（03）：148.
[3]齐国红.小学数学教学中小组合作学习应用分析[J].小学科学（教师版），2018（02）：138.
[4]张素娟.小组合作学习在小学数学教学中的应用研究[J].教育，2017（02）：50-51.
关键词：小学数学;合作学习教学模式;应用
引言
新课程改革日渐深化的背景下，小学数学教师要改善传统教学模式带来的各种教学弊端，就需要积极引入新的教学方式。其中，合作学习是适应了新时期教与学需要的教学模式，将其用于小学数学教学中具有重要的教学价值。只是教师在应用这一学习方式时却存在着一些误区，究其原因主要是灌输式教学模式造成了消极影响。对此，小学数学教师要对合作学习教学模式进行更加全面深入的认识，始终坚持以学生为主体，进行科学的组织和调控，从而充分体现合作学习的重要价值，提高教学效率。
1了解学生之间个体差异，合理均衡分组
在合作学习的过程中，科学合理分组是基础工作。小组学习就是需要每个小组及小组内各个成员都相互合作、共同学习。所以，如果仅仅是将班级内的学生进行简单的随机分组，则不一定会起到相互学习相互进步的作用。因为每个学生的学习水平不同，理解能力和动手能力都各不相同，所以一定要避免成绩优异的同学只跟成绩优异的同学一组，而忽略了成绩稍差的同学，应该将学生进行均衡分组[1]。可以根据教学任务的难易程度或者教学资源的分配来分组，如果教学任务比较难，则每一小组的人数应该多些，并且每一小组的平均水平应该相似，小组内成员各自分派的任务也应该均衡，以达到最好的教学学习效果。另外，教师还可以根据学生的性格特质进行分组，有的学生天生性格活泼，而有的学生则比较沉闷，教师就需要结合学生的这些特点进行分组学习，最好让活泼好动的同学带动比较内向的同学。在开展小组学习的过程中还可以挑选一些学习能力比较好的学生担任小组长，带领一个小组一起学习，同时教师还可以根据这些小组长反馈的信息，及时进行教学策略的调整，以及对反映多的问题再次为学生进行讲解。
2确定适当的合作学习目标，布置合作学习任务
在小组合作学习模式运用的过程中，学生的准备工作应该做好，其中一个主要内容就是了解掌握合作学习目标，使得每个小组都能在学习中有着明确的方向，为了这一目标而不断努力。小学生的学习本来就具有盲目性，小学数学教师应该注重发挥自身的引导作用，在合作学习之前，明确提出学生需要完成的学习目标，这样他们才会更为合理的进行责任分工，搜集准备相关资料，从而确保取得良好的合作学习成效[2]。例如在教学“时、分、秒”内容的时候，教师就应直接指明学习目标，各个小组要仔细观察钟表，对于时分秒之间的换算真正掌握，可以讨论在1分钟的时间里能够做什么，成员之间分享自己的作息时间规律，比如小明每天6：30起床，22：00上床睡觉，保持着很好的作息习惯。在这样的教学过程中，学生们就会积极参与到讨论研究中，围绕本课知识进行自主探究学习，从而更好地发挥学生的主体作用，提高教学效率。
3及时有效指导，给予积极评价鼓励
在小组合作学习时，难免会出现各种问题，如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时，教师若能给予及时地指导、帮助或提醒，使学生立即返回到小组合作学习的主题。教师要不断切换自己的角色，不该干预的时候就静观其变，需要干预的时候就提供适当的指导和暗示，为小组学习活动的高效实施提供技术支持[3]。每次小组合作学习之后教师都要进行评价，尤其是对于低年级学生，如若只是简单笼统的评价“你们都很好！”“你们真棒！”我认为是没有任何效果的。教师对于学生全面的评价，即是对每个同学的表现，参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行评价，对增强学生的学习动力极有帮助，要比只评价学习成绩更有效果。要关注学生的学习体验，切记不要因为时间的仓促，而对学生小组合作学习的情况不给予任何评价，而要尽量做到全面、完整、公正的评价。
4充分拓展应用，培养自主学习能力
小组合作学习的应用范围应尽量拓宽，逐渐以其取代传统的教学模式，加强对学生自主学习、合作学习能力的锻炼。在课堂教学中，教师可以尝试将小组合作学习尽可能应用于不同的环节当中，使教学不断迸发出新的火花[4]。例如在教学“长方形和正方形”内容时，在课前可以要求学生以自由组合小组的形式预习，提示可通过观察生活中各种图形面积或是查找资料等方法，对图形面积大小测量方法和计算方法进行分析。在课中，要求学生推选出一名代表对小组内的探索结果进行汇报，并且要求其他学生对此进行点评，之后提出相关的问题，如：“水族馆需要安装一面宽1米、长2米的玻璃，问：如果玻璃每平方米需要12元，那么安装这面玻璃的费用是多少？”让学生以小组的形式进行探讨，同時要求学生将本小组课前探究内容与此进行对比，从中找出异同点，使其深入掌握图形面积知识内容。
结语
总之，通过创建小组合作学习的方式，不仅体现了学生的主体地位和教师的主导作用，使学生在轻松愉悦的探索中学到知识，而且也激发了自我创新、自我探索精神，增强了团队精神，使整个课堂教学更加科学合理。作为小学数学教师，应从实际出发，在教学实践中不断探索研究，充分发挥小组合作学习的作用，全面提高教学质量。
参考文献：
[1]孙宝辉.浅析小组合作学习模式在小学数学教学中的应用[J].考试周刊，2018（33）：75.
[2]姜雪.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].新课程（上），2018（03）：148.
[3]齐国红.小学数学教学中小组合作学习应用分析[J].小学科学（教师版），2018（02）：138.
[4]张素娟.小组合作学习在小学数学教学中的应用研究[J].教育，2017（02）：50-51.