论文部分内容阅读
相声大师侯宝林说过这样一句话：我们相声演员“现挂”的本领不能丢。什么叫“现挂”呢？它是指演员根据演出的实际情况，凭借聪明才智，巧妙化解或即兴发挥，从而收到意想不到的艺术效果。课堂教学与相声表演并不太一样，它是一个动态生成的过程，这就更需要我们的教师和相声演员一样拥有“现挂”的本领，凭借自己的智慧，将课堂突发问题化解为有效的教学资源，创生课堂的精彩。
一、 面对突发事件——以幽默化之
在平时的课堂上，有很多偶发事件是事先预料不到的，它们常常在课堂顺利进行中发生，既扰乱课堂秩序，又分散学生注意力，怎样才能迅速平息“风波”，又重新凝聚学生的思维？
一节复习课，我在屏幕上出示一道题目，“根据意思写词语”，学生们纷纷给出答案，我一一摇头否定，提醒他们答案是两个字。就在这时，一道犀利的闪电划过窗边，紧接着一串炸雷，好像几个威力十足的鞭炮猛然在耳边一同炸响，又好像天被活生生撕扯开。“哎呀！”沉浸于思考中的学生们都被吓了一跳，条件反射地叫道。这声雷显然将他们吓得不轻，不光女生，就连男生也尖叫出了声，有几个胆小的女生甚至捂着耳朵趴到桌上，教室里有些乱糟糟的。
怎样才能既安慰他们，又能将他们的注意力继续转移到题目上来呢？我灵机一动，想起刚才提醒过答案是两个字，一本正经地说：“你们以为答案是‘哎呀’吗？告诉你们，不是‘哎呀’。”学生显然没料到我会突然冒出这么一句，大家都被逗乐了。“不是‘哎呀’，不是‘哎呀’。”他们互相传递着这一讯息，发出会心的笑声，连那几个趴到桌上的女生也直起身哈哈笑起来。
一声炸雷，惊吓了心灵，中断了思维；一个玩笑，化解了恐慌，活跃了气氛。这一声雷，本已打断了学生的思绪，但我迅速联系当时的教学内容与生活情境，巧妙地“桥接”，不但放松了学生的身心，渐渐忘却雷声带来的心悸，而且将他们的注意力迅即又集中到题目上，一场风波便被悄然平息。苏霍姆林斯基曾说过这样发人深省的话：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”
二、 面对自身失误——以坦诚待之
一个真实的课堂教学过程有诸多复杂的因素，尽管教师认真准备，但仍不能避免出现一些意想不到的失误。面对失误，需要我们坦然对待，切不可放不下师道，“指鹿为马”或“自圆其说”。
记得执教《最大的麦穗》示范课，借班上课，整个会场座无虚席。我首先板书课题，再带领学生们齐读课题。会场上有些低低的议论声传开，我没太在意，接着进入下面的环节。就在这时，我发现一个小男孩的手一直举着。为了不干扰课堂进度，我装作没看见，继续讲下去，可他的手就那样不依不饶地举着，很固执。难道因为紧张需要上厕所，我赶紧请他站起来。可谁知他开口道：“老师，你写了个错别字。”他讲得很大声，随着这一声，整个会场又议论开了，观课的教师在讨论，学生们也在交头接耳。我扭头一看，果然，“穗”字右边的一点被我忽略了。
怎么办？我赶紧用红色粉笔补上那一“点”，接着很真诚地走到那个男孩面前，握住他的手：“谢谢你的提醒，你的一‘点’让我受益匪浅。”男孩激动得双颊绯红，会场也响起热烈的掌声。
课堂教学中，作为教师的我们也难免出现一些小失误。作为教师，没有必要担心因为自己的失误，会降低在学生心目中的威信。相反，蹲下，并不会影响你的真实高度。
三、 面对多元解读——以冷静度之
课堂上，学生往往会依照自己独立的思维与见解，语出惊人。这就需要教师冷静下来，学会倾听，成为学生的忠实“听众”，并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意。
执教《梦圆飞天》示范课，其中有一句：“人们怀着无比激动的心情来为‘神舟’5号飞船送行，为航天员杨利伟送行。人人脸上写满了喜悦与自豪。”我这样启发：“这真是一个激动人心的时刻，发射现场专家、教练来了，手举鲜花的少先队员来了，还会有谁到来呢？”学生们踊跃发言：“国家领导人来了。”“新闻记者蜂拥而来。”“杨利伟叔叔的家人也来到了现场。”这时，一名学生却站起来说：“消防叔叔开着消防车赶来了。”他的回答让大家始料不及，我在之前备课时也根本没考虑到会出现这样的答案，学生们也开始窃窃私语。我愣了足有十秒钟，决定听他把自己的想法说完。“万一发射失败……”他的话没说完，眼圈已经红了。原来，这意外的答案竟源自孩子善良的关心。
望着他闪烁的泪花，我轻轻抚了抚他的头：“不怕一万就怕万一啊！”接着用坚定的语气道：“但是，经过那么多专家的实践指导，经过那么多工作人员的精心准备，经过杨利伟叔叔那么刻苦的训练，你们相信，这一次中国人的飞天梦能圆吗？”“能！”教室里爆发出一阵响亮的欢呼声。
俄国教育家乌申斯基在《人是教育的对象》中说道：“一个教师如果缺乏教育机智，他无论怎么研究教育理论，也永远不会成为实际工作上的好教师。”教育机智，即为教师的“现挂”力，既是一种教学技巧，又是一种教学艺术，它源于教师自身丰厚的积淀，源于教师自身通透的思想。要想成为“实际工作上的好教师”，需要我们不断学习，不断实践，不断反思，不断总结，使教学“现挂”从有痕走向无痕。
作者简介：江苏省南通市海安县明道小学语文教师。
一、 面对突发事件——以幽默化之
在平时的课堂上，有很多偶发事件是事先预料不到的，它们常常在课堂顺利进行中发生，既扰乱课堂秩序，又分散学生注意力，怎样才能迅速平息“风波”，又重新凝聚学生的思维？
一节复习课，我在屏幕上出示一道题目，“根据意思写词语”，学生们纷纷给出答案，我一一摇头否定，提醒他们答案是两个字。就在这时，一道犀利的闪电划过窗边，紧接着一串炸雷，好像几个威力十足的鞭炮猛然在耳边一同炸响，又好像天被活生生撕扯开。“哎呀！”沉浸于思考中的学生们都被吓了一跳，条件反射地叫道。这声雷显然将他们吓得不轻，不光女生，就连男生也尖叫出了声，有几个胆小的女生甚至捂着耳朵趴到桌上，教室里有些乱糟糟的。
怎样才能既安慰他们，又能将他们的注意力继续转移到题目上来呢？我灵机一动，想起刚才提醒过答案是两个字，一本正经地说：“你们以为答案是‘哎呀’吗？告诉你们，不是‘哎呀’。”学生显然没料到我会突然冒出这么一句，大家都被逗乐了。“不是‘哎呀’，不是‘哎呀’。”他们互相传递着这一讯息，发出会心的笑声，连那几个趴到桌上的女生也直起身哈哈笑起来。
一声炸雷，惊吓了心灵，中断了思维；一个玩笑，化解了恐慌，活跃了气氛。这一声雷，本已打断了学生的思绪，但我迅速联系当时的教学内容与生活情境，巧妙地“桥接”，不但放松了学生的身心，渐渐忘却雷声带来的心悸，而且将他们的注意力迅即又集中到题目上，一场风波便被悄然平息。苏霍姆林斯基曾说过这样发人深省的话：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”
二、 面对自身失误——以坦诚待之
一个真实的课堂教学过程有诸多复杂的因素，尽管教师认真准备，但仍不能避免出现一些意想不到的失误。面对失误，需要我们坦然对待，切不可放不下师道，“指鹿为马”或“自圆其说”。
记得执教《最大的麦穗》示范课，借班上课，整个会场座无虚席。我首先板书课题，再带领学生们齐读课题。会场上有些低低的议论声传开，我没太在意，接着进入下面的环节。就在这时，我发现一个小男孩的手一直举着。为了不干扰课堂进度，我装作没看见，继续讲下去，可他的手就那样不依不饶地举着，很固执。难道因为紧张需要上厕所，我赶紧请他站起来。可谁知他开口道：“老师，你写了个错别字。”他讲得很大声，随着这一声，整个会场又议论开了，观课的教师在讨论，学生们也在交头接耳。我扭头一看，果然，“穗”字右边的一点被我忽略了。
怎么办？我赶紧用红色粉笔补上那一“点”，接着很真诚地走到那个男孩面前，握住他的手：“谢谢你的提醒，你的一‘点’让我受益匪浅。”男孩激动得双颊绯红，会场也响起热烈的掌声。
课堂教学中，作为教师的我们也难免出现一些小失误。作为教师，没有必要担心因为自己的失误，会降低在学生心目中的威信。相反，蹲下，并不会影响你的真实高度。
三、 面对多元解读——以冷静度之
课堂上，学生往往会依照自己独立的思维与见解，语出惊人。这就需要教师冷静下来，学会倾听，成为学生的忠实“听众”，并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意。
执教《梦圆飞天》示范课，其中有一句：“人们怀着无比激动的心情来为‘神舟’5号飞船送行，为航天员杨利伟送行。人人脸上写满了喜悦与自豪。”我这样启发：“这真是一个激动人心的时刻，发射现场专家、教练来了，手举鲜花的少先队员来了，还会有谁到来呢？”学生们踊跃发言：“国家领导人来了。”“新闻记者蜂拥而来。”“杨利伟叔叔的家人也来到了现场。”这时，一名学生却站起来说：“消防叔叔开着消防车赶来了。”他的回答让大家始料不及，我在之前备课时也根本没考虑到会出现这样的答案，学生们也开始窃窃私语。我愣了足有十秒钟，决定听他把自己的想法说完。“万一发射失败……”他的话没说完，眼圈已经红了。原来，这意外的答案竟源自孩子善良的关心。
望着他闪烁的泪花，我轻轻抚了抚他的头：“不怕一万就怕万一啊！”接着用坚定的语气道：“但是，经过那么多专家的实践指导，经过那么多工作人员的精心准备，经过杨利伟叔叔那么刻苦的训练，你们相信，这一次中国人的飞天梦能圆吗？”“能！”教室里爆发出一阵响亮的欢呼声。
俄国教育家乌申斯基在《人是教育的对象》中说道：“一个教师如果缺乏教育机智，他无论怎么研究教育理论，也永远不会成为实际工作上的好教师。”教育机智，即为教师的“现挂”力，既是一种教学技巧，又是一种教学艺术，它源于教师自身丰厚的积淀，源于教师自身通透的思想。要想成为“实际工作上的好教师”，需要我们不断学习，不断实践，不断反思，不断总结，使教学“现挂”从有痕走向无痕。
作者简介：江苏省南通市海安县明道小学语文教师。