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新课程改革指出，历史教学应符合学生的心理特征和认知水平，减少艰深的历史理论和概念，增加贴近学生生活、贴近社会的内容。历史是一门比较严肃的学科，由于历史知识年代久远，历史理论和概念艰深晦涩，而中学生的理性认知能力又较弱，所以对中学生来说，学习历史有一定的困难。
历史学科的直观教学方法大致有三种，即实物直观、模像直观、言语直观。这三种方式既可以结合起来一起使用，也可单独使用。历史直观教学的表现形式有很多，如参观历史博物馆和历史遗迹、观看历史纪录片、进行历史调查和访问、在课堂上用生动的语言对历史人物和历史事件进行描述等。对于初中历史教学来说，教师除了可以运用教学语言对历史人物和历史事件进行描述以外，还可以用丰富的历史图片展现历史。
为适应学生的思维特点，增强教材内容的直观性和生动性，以及使学生学会运用历史地图学习历史，各版本历史教材均采用了大量的历史地图、图片、图画等资料。这些图片根据史料价值、来源大致可以分为三类：第一类是历史文物图片，主要包括文物照片、拓片、临摹等；第二类是历史地图，即根据历史发生的事实，将历史信息用地图的形式表现出来，以使历史知识更加形象、直观；第三类是历史想象图，即利用图画把某种历史知识表现出来。
教材中的历史图片，为历史教师开展图片教学提供了丰富的图片资源。在初中历史教学中，适当使用丰富的历史图片，既可以使抽象的历史概念变得形象直观，从而激发学生的学习兴趣，化解教学难点，还可以加强学生的中外历史知识联系，增强学生的情感，从而提高学生对于历史知识的记忆能力。因此，采用图片教学是提高初中历史教学效果的一个有效途径。
一、图片导入可以激发学生的学习兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师。”伟大的教育家孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学习的第一要素，有了兴趣，学生的学习积极性就能充分调动起来。因此，在初中历史教学中，要想提高教学质量，教师就要培养学生的学习兴趣。
良好的开端是成功的一半。一节好的历史课，应该从一个好的导入开始。教师如果能抓住学生求知欲强的特点，设计出能够吸引学生注意力和激发学生学习动力的导入方式，就能缩短学生同教材知识的心理距离，顺利地将学生引入历史教学之中，激发学生的学习兴趣。
传统的导入方式多为导语类，效果一般，缺乏趣味性，无法有效调动学生的学习积极性。图片作为一种直观而形象的历史呈现媒介，能够有效激发学生学习历史的兴趣。
例如，在讲授“法国大革命和拿破仑帝国”的相关知识时，我一开始就展示出了罗伯斯庇尔和拿破仑的肖像，让学生猜测他们的名字和生活时期，然后指出他们是法国大革命时期的两个重要人物。学生在根据图片猜测两个人物名字和生活时期的时候就已经非常兴奋，情绪高涨，后来我的导语更是激发出了他们的学习兴趣。
又如，在对“古代世界的战争与征服”的相关知识进行导入时，我先展示了“牺牲在马拉松战役中的希腊战士坟墓遗址”图片，然后向学生提问有关奥运会马拉松比赛的问题。由于学生对现实中的马拉松运动很感兴趣，自然也会对本节课所要学习的古代世界的主要战争充满期待。一节好的历史课，就从这些小小的历史图片开始了。
二、图片分解可以突破教学难点
心理学研究表明，初中学生的思维已经开始由形象思维向抽象思维转变，并且抽象思维会逐渐上升到主要位置。不过在这个发展过程中，初中学生的逻辑思维主要还是属于经验型的，理性认知能力还处于比较低的水平。
由于图片具有形象、直观、生动等特点，而且其中隐藏着丰富的知识，因此运用图示进行教学是化解初中历史教学难点的好办法。
例如，在讲解“西欧封建等级制度的特点”这部分知识时，学生往往很难理解西欧封建等级制度与中国封建等级制度的区别。对此，我采用了图片分解法，把西欧封建等级制度特点绘制成金字塔式的图表，并标出每个阶层之间彼此需要履行的责任和义务。图片分解法能将原来抽象复杂的历史知识变得直观、形象，有利于学生理解和掌握。
又如，在介绍汉朝与匈奴的友好关系时，学生往往很难理解，两个互相争斗的民族之间怎么会有和平？于是，我出示了“单于和亲”的瓦当图片，这是两个民族之间友好关系的历史实物见证。接着，我又出示了《昭君出塞图》，并配以诗文“汉武雄图载史篇，长城万里遍烽烟。何如一曲琵琶好，鸣镝无声五十年”。这样图文并茂，加深了学生对这一史实的认识。图片教学能够激活学生的思维，促进学生积极思考，加深学生对历史事件的印象，加强学生对教材难点知识的理解，提高学生的学习效率。另外，教师还可以在轻松、愉快的课堂氛围中培养学生的历史思维能力。
三、地图教学可以加强中外历史知识的联系
由于我国很多地区历史教科书的编写采用的是将中国史和世界史分开的做法，再加上历史课堂教学中很多教师不注重中国史与世界史的联系，因此怎样把中国史融入世界史中，就成了一个令人头疼的问题。实践表明，在教学中运用大量丰富的历史地图就可以加强中外历史知识的联系，从而有效解决这一问题。
例如，在讲述“罗马帝国与中国的关系”时，我除了介绍古罗马派遣使者到中国来拜谒的史实，还出示了当时的世界地图，并在地图上标注了古罗马帝国和中国，这样学生就非常容易地理解了罗马帝国与中国的关系。
又如，在讲述“大河流域的文明古国”这部分知识时，为了使学生从整体上对四大文明古国的地理位置，以及人类文明发源地有一个整体的认识，我给学生展示了一幅公元前2500年左右的世界地图，并在图上标注出了四大文明古国的地理位置、发源时间、发源河流等。通过观看这幅地图，学生很快就把公元前2500年左右的中国历史和世界历史的整体发展有机地结合了起来。由此可见，地图教学在初中历史教学中起着非常重要的作用。
四、图片搜集有助于实施情感教育
情感态度与价值观教育是中学历史教学的一项重要内容。建构主义认为，学习是学习者主动地建构内在心理表征的过程，人的知识不应该是被动地接受的，而应是通过主动的探究、深入的思考构建起来的。课程改革要求教师创设有生命力的课堂，不仅关注学生的知识构建，还要关注学生情感态度与价值观的培养，从而为学生的终身学习奠定基础。历史图片的搜集和展示可以使初中生最大限度地接近历史、感受历史，形成积极的历史情感。 例如，对于“南京大屠杀”这段历史，让学生“感悟日寇的凶残，珍爱现在的和平”是情感态度与价值观教育的重要内容。传统的说教式情感教学沉闷乏味，缺乏共鸣，不利于学生主动探究、深入思考。由于南京是南京大屠杀的发生地，留下了许多有关南京大屠杀的历史遗址、历史资料等。课前，我给学生布置了一项图片搜集工作，让学生搜集书本、网络、纪念馆中的一些关于南京大屠杀的图片，并用相机拍摄南京大屠杀遗址或幸存者的照片。课堂上，我让学生分别展示自己搜集到的图片。学生对于这项活动非常关注和用心，在搜集图片的过程中，他们对侵华日军的凶残有了更为深刻的理解，对来之不易的和平也有了更为深刻的认识。
又如，在讲述“鉴真东渡”的相关知识时，为了让学生感受到鉴真的坚强意志，以及对中日友好交往的贡献，我先展示了一幅《鉴真东渡图》，通过对鉴真六次东渡艰辛经历的了解，学生就能感受到他非凡的意志品质。这样，具体的历史知识就通过图片教学让学生有了情感认同和心灵震撼。随后，我又用一组图片展示了鉴真对日本所作的贡献。学生通过这些图片真切地感受到了鉴真的坚强意志，形成了正确的情感态度与价值观。
五、图片总结可以提高学生的记忆能力
历史学科的优点是历史资料非常丰富，能够给学生带来趣味。但是历史学科也有缺点，就是历史知识的记忆量特别大。对历史知识的记忆是初中历史教学的基本要求。对于生性活泼、注意力不易集中的初中学生而言，记忆历史知识有很大的难度。运用丰富的历史图片来进行知识总结，可以集中学生的注意力，提高他们的记忆能力。历史教材上的许多教学内容是用文字表达的，这种方式比较抽象，无法形象、直观地向学生反映出历史事件或者历史现象的真实情况，学生记忆起来也比较困难。由于历史图片具有形象、直观的特点，结合历史图片进行教学可以使学生更容易地掌握历史知识。
例如，在对“新航路的开辟”中几位航海家的航海活动进行总结时，为了提高学生的记忆能力，我先出示了一幅未标注航线的世界地图，然后让学生上讲台指出几位航海家的大致航海路线，最后再把标好几位航海家航线的地图展示给学生，帮助学生巩固记忆。
又如，在总结“古代印度的种姓制度“时，为了帮助学生记忆种姓制度的四个等级名称和彼此关系，我在总结时出示了“梵天造人”的图片，并讲述了古印度神话“梵天造人”的故事，然后让学生结合梵天的头、手、腿、脚这四个不同位置记忆这四个等级。通过这种图片记忆的方式，学生对于历史知识的记忆能力有了很明显的提高，而且印象深刻，不容易遗忘。
综上所述，在初中历史教学中，图片教学作为一种重要的教学手段，在激发学生学习兴趣、突破历史教学难点、加强中外历史知识联系、实施情感教育、提高学生记忆能力等方面有着非常重要的作用。当然，图片教学也有许多不足之处，怎样合理恰当地运用历史图片进行教学是一个很有意义的研究课题，需要广大一线历史教师继续在实践中感悟，在感悟中探索！F
历史学科的直观教学方法大致有三种，即实物直观、模像直观、言语直观。这三种方式既可以结合起来一起使用，也可单独使用。历史直观教学的表现形式有很多，如参观历史博物馆和历史遗迹、观看历史纪录片、进行历史调查和访问、在课堂上用生动的语言对历史人物和历史事件进行描述等。对于初中历史教学来说，教师除了可以运用教学语言对历史人物和历史事件进行描述以外，还可以用丰富的历史图片展现历史。
为适应学生的思维特点，增强教材内容的直观性和生动性，以及使学生学会运用历史地图学习历史，各版本历史教材均采用了大量的历史地图、图片、图画等资料。这些图片根据史料价值、来源大致可以分为三类：第一类是历史文物图片，主要包括文物照片、拓片、临摹等；第二类是历史地图，即根据历史发生的事实，将历史信息用地图的形式表现出来，以使历史知识更加形象、直观；第三类是历史想象图，即利用图画把某种历史知识表现出来。
教材中的历史图片，为历史教师开展图片教学提供了丰富的图片资源。在初中历史教学中，适当使用丰富的历史图片，既可以使抽象的历史概念变得形象直观，从而激发学生的学习兴趣，化解教学难点，还可以加强学生的中外历史知识联系，增强学生的情感，从而提高学生对于历史知识的记忆能力。因此，采用图片教学是提高初中历史教学效果的一个有效途径。
一、图片导入可以激发学生的学习兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师。”伟大的教育家孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学习的第一要素，有了兴趣，学生的学习积极性就能充分调动起来。因此，在初中历史教学中，要想提高教学质量，教师就要培养学生的学习兴趣。
良好的开端是成功的一半。一节好的历史课，应该从一个好的导入开始。教师如果能抓住学生求知欲强的特点，设计出能够吸引学生注意力和激发学生学习动力的导入方式，就能缩短学生同教材知识的心理距离，顺利地将学生引入历史教学之中，激发学生的学习兴趣。
传统的导入方式多为导语类，效果一般，缺乏趣味性，无法有效调动学生的学习积极性。图片作为一种直观而形象的历史呈现媒介，能够有效激发学生学习历史的兴趣。
例如，在讲授“法国大革命和拿破仑帝国”的相关知识时，我一开始就展示出了罗伯斯庇尔和拿破仑的肖像，让学生猜测他们的名字和生活时期，然后指出他们是法国大革命时期的两个重要人物。学生在根据图片猜测两个人物名字和生活时期的时候就已经非常兴奋，情绪高涨，后来我的导语更是激发出了他们的学习兴趣。
又如，在对“古代世界的战争与征服”的相关知识进行导入时，我先展示了“牺牲在马拉松战役中的希腊战士坟墓遗址”图片，然后向学生提问有关奥运会马拉松比赛的问题。由于学生对现实中的马拉松运动很感兴趣，自然也会对本节课所要学习的古代世界的主要战争充满期待。一节好的历史课，就从这些小小的历史图片开始了。
二、图片分解可以突破教学难点
心理学研究表明，初中学生的思维已经开始由形象思维向抽象思维转变，并且抽象思维会逐渐上升到主要位置。不过在这个发展过程中，初中学生的逻辑思维主要还是属于经验型的，理性认知能力还处于比较低的水平。
由于图片具有形象、直观、生动等特点，而且其中隐藏着丰富的知识，因此运用图示进行教学是化解初中历史教学难点的好办法。
例如，在讲解“西欧封建等级制度的特点”这部分知识时，学生往往很难理解西欧封建等级制度与中国封建等级制度的区别。对此，我采用了图片分解法，把西欧封建等级制度特点绘制成金字塔式的图表，并标出每个阶层之间彼此需要履行的责任和义务。图片分解法能将原来抽象复杂的历史知识变得直观、形象，有利于学生理解和掌握。
又如，在介绍汉朝与匈奴的友好关系时，学生往往很难理解，两个互相争斗的民族之间怎么会有和平？于是，我出示了“单于和亲”的瓦当图片，这是两个民族之间友好关系的历史实物见证。接着，我又出示了《昭君出塞图》，并配以诗文“汉武雄图载史篇，长城万里遍烽烟。何如一曲琵琶好，鸣镝无声五十年”。这样图文并茂，加深了学生对这一史实的认识。图片教学能够激活学生的思维，促进学生积极思考，加深学生对历史事件的印象，加强学生对教材难点知识的理解，提高学生的学习效率。另外，教师还可以在轻松、愉快的课堂氛围中培养学生的历史思维能力。
三、地图教学可以加强中外历史知识的联系
由于我国很多地区历史教科书的编写采用的是将中国史和世界史分开的做法，再加上历史课堂教学中很多教师不注重中国史与世界史的联系，因此怎样把中国史融入世界史中，就成了一个令人头疼的问题。实践表明，在教学中运用大量丰富的历史地图就可以加强中外历史知识的联系，从而有效解决这一问题。
例如，在讲述“罗马帝国与中国的关系”时，我除了介绍古罗马派遣使者到中国来拜谒的史实，还出示了当时的世界地图，并在地图上标注了古罗马帝国和中国，这样学生就非常容易地理解了罗马帝国与中国的关系。
又如，在讲述“大河流域的文明古国”这部分知识时，为了使学生从整体上对四大文明古国的地理位置，以及人类文明发源地有一个整体的认识，我给学生展示了一幅公元前2500年左右的世界地图，并在图上标注出了四大文明古国的地理位置、发源时间、发源河流等。通过观看这幅地图，学生很快就把公元前2500年左右的中国历史和世界历史的整体发展有机地结合了起来。由此可见，地图教学在初中历史教学中起着非常重要的作用。
四、图片搜集有助于实施情感教育
情感态度与价值观教育是中学历史教学的一项重要内容。建构主义认为，学习是学习者主动地建构内在心理表征的过程，人的知识不应该是被动地接受的，而应是通过主动的探究、深入的思考构建起来的。课程改革要求教师创设有生命力的课堂，不仅关注学生的知识构建，还要关注学生情感态度与价值观的培养，从而为学生的终身学习奠定基础。历史图片的搜集和展示可以使初中生最大限度地接近历史、感受历史，形成积极的历史情感。 例如，对于“南京大屠杀”这段历史，让学生“感悟日寇的凶残，珍爱现在的和平”是情感态度与价值观教育的重要内容。传统的说教式情感教学沉闷乏味，缺乏共鸣，不利于学生主动探究、深入思考。由于南京是南京大屠杀的发生地，留下了许多有关南京大屠杀的历史遗址、历史资料等。课前，我给学生布置了一项图片搜集工作，让学生搜集书本、网络、纪念馆中的一些关于南京大屠杀的图片，并用相机拍摄南京大屠杀遗址或幸存者的照片。课堂上，我让学生分别展示自己搜集到的图片。学生对于这项活动非常关注和用心，在搜集图片的过程中，他们对侵华日军的凶残有了更为深刻的理解，对来之不易的和平也有了更为深刻的认识。
又如，在讲述“鉴真东渡”的相关知识时，为了让学生感受到鉴真的坚强意志，以及对中日友好交往的贡献，我先展示了一幅《鉴真东渡图》，通过对鉴真六次东渡艰辛经历的了解，学生就能感受到他非凡的意志品质。这样，具体的历史知识就通过图片教学让学生有了情感认同和心灵震撼。随后，我又用一组图片展示了鉴真对日本所作的贡献。学生通过这些图片真切地感受到了鉴真的坚强意志，形成了正确的情感态度与价值观。
五、图片总结可以提高学生的记忆能力
历史学科的优点是历史资料非常丰富，能够给学生带来趣味。但是历史学科也有缺点，就是历史知识的记忆量特别大。对历史知识的记忆是初中历史教学的基本要求。对于生性活泼、注意力不易集中的初中学生而言，记忆历史知识有很大的难度。运用丰富的历史图片来进行知识总结，可以集中学生的注意力，提高他们的记忆能力。历史教材上的许多教学内容是用文字表达的，这种方式比较抽象，无法形象、直观地向学生反映出历史事件或者历史现象的真实情况，学生记忆起来也比较困难。由于历史图片具有形象、直观的特点，结合历史图片进行教学可以使学生更容易地掌握历史知识。
例如，在对“新航路的开辟”中几位航海家的航海活动进行总结时，为了提高学生的记忆能力，我先出示了一幅未标注航线的世界地图，然后让学生上讲台指出几位航海家的大致航海路线，最后再把标好几位航海家航线的地图展示给学生，帮助学生巩固记忆。
又如，在总结“古代印度的种姓制度“时，为了帮助学生记忆种姓制度的四个等级名称和彼此关系，我在总结时出示了“梵天造人”的图片，并讲述了古印度神话“梵天造人”的故事，然后让学生结合梵天的头、手、腿、脚这四个不同位置记忆这四个等级。通过这种图片记忆的方式，学生对于历史知识的记忆能力有了很明显的提高，而且印象深刻，不容易遗忘。
综上所述，在初中历史教学中，图片教学作为一种重要的教学手段，在激发学生学习兴趣、突破历史教学难点、加强中外历史知识联系、实施情感教育、提高学生记忆能力等方面有着非常重要的作用。当然，图片教学也有许多不足之处，怎样合理恰当地运用历史图片进行教学是一个很有意义的研究课题，需要广大一线历史教师继续在实践中感悟，在感悟中探索！F