自任教六年以来，无论是从班主任还是任课教师的角度，学困生都是曾经困扰过本人的一大难题。因本人所处的学校是农村民汉合校，学生均来自农牧场，班里有三分之一的学生还是少数民族孩子，家长们朴实勤劳，孩子们淳朴可爱，可是学生们在课堂上对功课接受能力的差异而导致的班级总体成绩的落差却时时困惑着本人，学生在各学科成绩比较上的两极分化现象逐渐明显，所以，如何改变这一现象是本人不断在思考的一个问题，作为班主任，开始本人从学生语数外三门课的成绩分析入手的，本人发现，一般这三门功课都优的学生，其他方面的发展也较好，其次是偏语外轻数学或偏数学轻语外的一部分学生，这些学生可以通过不同学科方法的指导来改变，第三类就是门门功课都无“门”，上课“捣乱”，未放学逃课类的，其实长期以来就是这些“活宝”级的孩子是让我欢喜让我忧啊！这部分学生不能登“大雅”的作业，让家长“怒目”的分数，让老师“无语”的课堂。。。。。。让我“忧心忡忡”啊！而他们在劳动时的“冲锋陷阵”，在“冰雪节”上足智多谋的表现和手被冰的通红情况下的“奋勇当先’’又让我“喜上眉梢”。而作为任课教师，对学生的的薄弱环节帮扶转化一直是本人比较关注的一大问题。本人开始更多的从学生自身出发，调查分析，摸索实践，从目前所任班级总体发展的变化，本人略谈一二。