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摘 要：小组活动的开展是有一定的理论基础的。在《教育—— 财富蕴藏其中》一书中很早就提出了教育的四大支柱：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。其中对学会做事、学会共同生活有这样一段阐释：“学会做事，以便能够对自己所处的环境产生影响；学会共同生活，以便与他人一道参加人的所有活动，并在这些活动中进行合作。”这些都与小组教学的目的不谋而合。
关键词：高效 课堂质量 小组合作
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0078-01
在小组活动中，每一个学生都增加了活动的机会，有助于养成学生主动参与，勤于动手，乐于探究的良好习惯，可引领学生逐步形成在实践中学习、在合作中学习以及在实践合作中与他人共处、与他人沟通和交流的优秀品质。特别是对那些性格内向、胆怯、知识和技能暂时较低的学生，小组合作学习能让他们体验到更多的成功喜悦，能有效地激发他们的学习积极性，提高他们学习的能力与学习水平。
那么，到底该如何落实小组教学、构建高效课堂呢？结合初中历史教学的特点，我认为不妨从如下几方面着手。
1 合理构建学习小组
既然是小组教学，那首当其冲的就要构建若干个均衡合理的小组，这是开展小组教学的抓手。根据学校班额状况，老师不妨把每个班的前36名同学平均分成六个小组，多余的学生再依据具体情况分配到每一个小组里面。这样，全班六个学习小组，从人数到学习水平都不相上下，大家都在同一个起跑线上，便于小组教学公平公正而又有效的实施。本人一向反对不均衡分组，那样，既挫伤学生自尊、打击学生学习的积极性，又易造成学生两极分化、潜能生自暴自弃，甚至出现学生故意破坏班级纪律的现象，这与小组教学的精神是背道而驰的。本身就是实力悬殊的学习小组，这样让他们怎么去竞争学习呢？又有谁去带领、帮扶他们学习呢？
2 精心培养学科助理
优秀的学科助理胜过好老师，因为他们与同学朝夕相处，每个人的性格脾气、学习水平、兴趣爱好，他们彼此最知道。因此，精心培养学科助理是推动小组教学的关键。在实际教学中，作为老师应坚持每一个学习小组设置两名学科助理、各学科教学共享的做法。俗话说：“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃。”学习亦是如此，如果小组内班干部多了，他们也会扯皮。因此，老师们要精选小组长，并进行精心的培养。老师要指导小组长有效开展小组工作，比如告诉他们怎么去帮扶潜能生，怎么组织探讨疑难问题，怎么监督并带动组员主动的进行复习和预习等等。这一系列问题，老师们都要和学科助理们有一个充分的沟通，最终达成默契，我们的小组教学才会事半功倍。
3 始终贯穿小组教学
既然合理配置了学习小组，那就要去充分的运用它，让它真正的服务于教学，而不是权当摆设。有人听课了，老师们就让小组活动一下。平常自己上课时，便置小组于不顾，想怎么着就怎么着，这样会给小组教学带来很大的消极影响。学生们会觉得，老师的小组教学纯粹就是搞形式，没有任何的实际意义。这对构建高效课堂，不仅无益反而是累赘。其实，个人认为小组教学是很实在的，用好了真是事半功倍。像历史学科，大家在自主探究—— 小组讨论—— 成果展示—— 能力提升—— 达标检测等每一个环节中，都充分贯彻小组教学。比如，《中国近代史》有一个很重要的问题：中国是如何一步步沦为半殖民地半封建社会的？原因何在？从中老师们又该吸取怎样的教训呢？这对今天的社会主义现代化建设又有哪些启示呢？这一系列问题，如果单纯让学生自己思考，肯定有难度，但“一个好汉三个帮，一个篱笆三个桩”，如果借助小组的力量，集思广益，问题便会在七嘴八舌中迎刃而解。学生们在小组内部—— 小组之间—— 师生之间随时展开讨论，进行竞争，从而实现兵教兵、兵强兵的目的，效果真的很不错。
4 灵活进行小组评价
自我校推行“活动式自主课堂”教学策略的以来，小组教学成为了课堂教学的主要依托。一切基于小组，一切为了促进小组的全面发展，不断提高课堂教学效率，努力实现兵教兵、兵强兵的目的，这已成为我校教师不懈的追求。伴随着小组教学的不断推进，小组评价一直是争议最大的问题。很多老师反映，赋分评价很干扰教学活动，因为学生老是盯着分数，稍有差池，便会一阵骚乱。老师在推行小组教学改革的初期，同样遭遇过很多类似的场面，如占用时间过多、中断教学程序、造成课堂混乱等。那么，如何才能灵活有效的进行小组评价呢？经过近一年的反复实践和不断改进之后，总结出了以下两种方法，用起来颇为得心应手。第一种方法：表扬与赋分相结合。不是学生的所有活动都要用分数来衡量，老师可以穿插使用各种激励的方法，而口头表扬则是最实用也是最立竿见影的方法。第二种方法：加分与减分相并用。加分固然令人欢欣鼓舞，而减分有时则更扣人心弦。这两种方法的使用，既可以公平、公正的评价每一个小组的表现，还可以大大激发学生的求知欲，让课堂气氛更为活跃，从而切实提高课堂教学的效率。
总之，老师们要通过各种形式、多种方式，让小組每一个成员在每一个学习活动中都动起来，并且都能获得有效评价。自小组教学实施以来，孩子们的胆子大了，敢于表现了，敢想、敢说、敢问、敢做。孩子们的学习积极性提高了，课堂气氛活跃了，他们乐于提出问题、善于解决问题、敢于评价是非、勇于挑战权威；他们表达清楚，思维清晰，合作有秩序，学习有兴趣，能力有了发展，个性得到了张扬。同时，教师进一步提升了自身的理论水平和教学能力，整体素质不断提高，教学行为不断改善，能适时给学生质疑和思考的空间，给学生以实展示的机会，让学生充分体会到学习成功的乐趣。
参考文献
[1] 葛玉宏，侯国伟.创建高中化学高效课堂的策略[J].化学教与学，2011（10）：36-37.
[2] 朱建军.中学语文课程“读写结合”研究[D].华东师范大学，2010.
[3] 钟启泉.对话与文本：教学规范的转型[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
作者简介：王兆娟，系山东省临沂第二十二中学教师，曾获临沂市教学能手、罗庄名师、临沂市优秀教研组长等称号，并被临沂市教研室 聘为临沂市历史学科兼职教研员。
关键词：高效 课堂质量 小组合作
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0078-01
在小组活动中，每一个学生都增加了活动的机会，有助于养成学生主动参与，勤于动手，乐于探究的良好习惯，可引领学生逐步形成在实践中学习、在合作中学习以及在实践合作中与他人共处、与他人沟通和交流的优秀品质。特别是对那些性格内向、胆怯、知识和技能暂时较低的学生，小组合作学习能让他们体验到更多的成功喜悦，能有效地激发他们的学习积极性，提高他们学习的能力与学习水平。
那么，到底该如何落实小组教学、构建高效课堂呢？结合初中历史教学的特点，我认为不妨从如下几方面着手。
1 合理构建学习小组
既然是小组教学，那首当其冲的就要构建若干个均衡合理的小组，这是开展小组教学的抓手。根据学校班额状况，老师不妨把每个班的前36名同学平均分成六个小组，多余的学生再依据具体情况分配到每一个小组里面。这样，全班六个学习小组，从人数到学习水平都不相上下，大家都在同一个起跑线上，便于小组教学公平公正而又有效的实施。本人一向反对不均衡分组，那样，既挫伤学生自尊、打击学生学习的积极性，又易造成学生两极分化、潜能生自暴自弃，甚至出现学生故意破坏班级纪律的现象，这与小组教学的精神是背道而驰的。本身就是实力悬殊的学习小组，这样让他们怎么去竞争学习呢？又有谁去带领、帮扶他们学习呢？
2 精心培养学科助理
优秀的学科助理胜过好老师，因为他们与同学朝夕相处，每个人的性格脾气、学习水平、兴趣爱好，他们彼此最知道。因此，精心培养学科助理是推动小组教学的关键。在实际教学中，作为老师应坚持每一个学习小组设置两名学科助理、各学科教学共享的做法。俗话说：“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃。”学习亦是如此，如果小组内班干部多了，他们也会扯皮。因此，老师们要精选小组长，并进行精心的培养。老师要指导小组长有效开展小组工作，比如告诉他们怎么去帮扶潜能生，怎么组织探讨疑难问题，怎么监督并带动组员主动的进行复习和预习等等。这一系列问题，老师们都要和学科助理们有一个充分的沟通，最终达成默契，我们的小组教学才会事半功倍。
3 始终贯穿小组教学
既然合理配置了学习小组，那就要去充分的运用它，让它真正的服务于教学，而不是权当摆设。有人听课了，老师们就让小组活动一下。平常自己上课时，便置小组于不顾，想怎么着就怎么着，这样会给小组教学带来很大的消极影响。学生们会觉得，老师的小组教学纯粹就是搞形式，没有任何的实际意义。这对构建高效课堂，不仅无益反而是累赘。其实，个人认为小组教学是很实在的，用好了真是事半功倍。像历史学科，大家在自主探究—— 小组讨论—— 成果展示—— 能力提升—— 达标检测等每一个环节中，都充分贯彻小组教学。比如，《中国近代史》有一个很重要的问题：中国是如何一步步沦为半殖民地半封建社会的？原因何在？从中老师们又该吸取怎样的教训呢？这对今天的社会主义现代化建设又有哪些启示呢？这一系列问题，如果单纯让学生自己思考，肯定有难度，但“一个好汉三个帮，一个篱笆三个桩”，如果借助小组的力量，集思广益，问题便会在七嘴八舌中迎刃而解。学生们在小组内部—— 小组之间—— 师生之间随时展开讨论，进行竞争，从而实现兵教兵、兵强兵的目的，效果真的很不错。
4 灵活进行小组评价
自我校推行“活动式自主课堂”教学策略的以来，小组教学成为了课堂教学的主要依托。一切基于小组，一切为了促进小组的全面发展，不断提高课堂教学效率，努力实现兵教兵、兵强兵的目的，这已成为我校教师不懈的追求。伴随着小组教学的不断推进，小组评价一直是争议最大的问题。很多老师反映，赋分评价很干扰教学活动，因为学生老是盯着分数，稍有差池，便会一阵骚乱。老师在推行小组教学改革的初期，同样遭遇过很多类似的场面，如占用时间过多、中断教学程序、造成课堂混乱等。那么，如何才能灵活有效的进行小组评价呢？经过近一年的反复实践和不断改进之后，总结出了以下两种方法，用起来颇为得心应手。第一种方法：表扬与赋分相结合。不是学生的所有活动都要用分数来衡量，老师可以穿插使用各种激励的方法，而口头表扬则是最实用也是最立竿见影的方法。第二种方法：加分与减分相并用。加分固然令人欢欣鼓舞，而减分有时则更扣人心弦。这两种方法的使用，既可以公平、公正的评价每一个小组的表现，还可以大大激发学生的求知欲，让课堂气氛更为活跃，从而切实提高课堂教学的效率。
总之，老师们要通过各种形式、多种方式，让小組每一个成员在每一个学习活动中都动起来，并且都能获得有效评价。自小组教学实施以来，孩子们的胆子大了，敢于表现了，敢想、敢说、敢问、敢做。孩子们的学习积极性提高了，课堂气氛活跃了，他们乐于提出问题、善于解决问题、敢于评价是非、勇于挑战权威；他们表达清楚，思维清晰，合作有秩序，学习有兴趣，能力有了发展，个性得到了张扬。同时，教师进一步提升了自身的理论水平和教学能力，整体素质不断提高，教学行为不断改善，能适时给学生质疑和思考的空间，给学生以实展示的机会，让学生充分体会到学习成功的乐趣。
参考文献
[1] 葛玉宏，侯国伟.创建高中化学高效课堂的策略[J].化学教与学，2011（10）：36-37.
[2] 朱建军.中学语文课程“读写结合”研究[D].华东师范大学，2010.
[3] 钟启泉.对话与文本：教学规范的转型[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
作者简介：王兆娟，系山东省临沂第二十二中学教师，曾获临沂市教学能手、罗庄名师、临沂市优秀教研组长等称号，并被临沂市教研室 聘为临沂市历史学科兼职教研员。