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【摘 要】近年来，在医学教育界掀起了教学方式的改革，其中提及最多的就是探究式学习方法。因此，本文将结合内科教学特征，对探究式学习方法在内科教学中的具体应用进行深入探究，以期能够为广大的内科学老师提供一定的理论参考和借鉴。
【关键词】探究式学习方法 内科教学 应用
一、引言
近年来，医学教学领域为了顺应时代的发展要求，越来越注重综合型人才的培养。探究式教学方法又被许多人称作发现学习法、研究学习法，探究式教学方法加强了医学学生在学习中的主体地位，锻炼了医学学生的自主学习能力，从而为医学学生以后的学习打下了坚实的基础。
二、内科教学特征
内科学科作为临床医学的基础性科目，其研究方向涉及人体中各个运动、消化、呼吸、泌尿、生殖、免疫、神经、循环、内分泌系统，还与其他学科紧密联系。其中，诊断思维和治疗思维是内科教学环节中最重要的研究项目。在内科教学中运用探究式学习方法，可以用问题引导学生进行学习内容的研究。在实际教学中，运用探究式学习方法对疾病的产生过程、发展过程、演变过程进行探索，有利于医学学生更好地了解各种疾病的症状，对检查结果进行有效、科学的分析。在教学过程中，医学学生通过相互之间的合作、沟通、学习，培养自身的团队合作能力，开发自身的创新思维。未来的内科医生要求具有终身学习、敢于探索的能力，能够在具体实践中具备创新精神和合作精神。探究式学习方式可以帮助内科医学生创建相关的医学理论思考模式，构成相关的医学理念，探讨更多的有关医学的研究办法。在内科教学中，把内科医学生当作学习的主体，把内科医学老师当作合作者、引导者，提出问题、研究问题、解决问题，通过学生和学生之间或者学生和老师之间的交流合作，一起对问题进行研究和解决，以便内科医学生更好地达到内科知识学习的目的。
三、探究式学习方法在内科教学中的具体应用
（一）探究前的准备基础工作
在实际的教学过程中，要想使探究式学习方法得到更有效的应用，就要做好探究前的准备基础工作。而这一阶段的准备基础工作主要表现在两方面。一方面，首先，内科老师要先对教材中的内容进行查看，筛选出教材内容中的重点和疑难点，在此基础上，明确该内容的探究目标；其次，根据教学内容和教学目标选择适合学生的教学方式，并以此进行教学活动的设计。另一方面，则需要学生根据教学导案和教材内容自主预习，充分结合相关的医学案例认真学习，对于预习过程中的疑问要进行相关的备注。例如，在关于人体因缺失铁性而造成贫血疾病的内科教学中，老师和学生各自做好相关的准备基础工作后，就可以结合预习程度一起解决以下的重难点问题：
第一，关于铁的新陈代谢问题；第二，人体缺失铁性的原因问题；第三，人体因缺失铁性造成的贫血，其表现特征问题；第四，如何检查人体缺失铁性的问题；第五，该疾病的判断依据问题；第六，该疾病的治疗原则问题；第七，该疾病的治疗方法问题；第八，该疾病的药物治疗应用问题；第九，该疾病的治疗效果判断问题；第十，该疾病的病因预先防患问题。通过这样的方式，内科老师和学生对该知识的学习内容进行了重新构建，使知识要点得到简化，方便学生学习。
（二）教学过程中的探究环节
实际教学中的探究学习过程主要分为：提出问题环节、明确探究方向环节、组织学生进行探究活动环节、收集和归纳资料环节、获得结论环节、社会行动环节。第一，内科老师对探究学习活动进行有关的设计和组织，学生就学习内容明确自身的研究思路。第二，学生根据教学活动和教学内容，对学习内容通过访问、实地考察的方式，进行调查和资料的收集，并通过实验确定资料的有效性。第三，内科老师和学生及时互动，利用探究式学习方法，对未知的还没有解决的问题进行深入探究和剖析。第四，在老师的启发和引导下，对问题的研究进行概括和总结，获取正确的结论。
例如，在关于人体因缺失铁性而造成贫血疾病的内科知识教学中，其疾病概念、特殊的表现形式、骨髓特征是研究重点。在实际教学过程中，学生和老师可以就这些研究重点一起探讨和学习，通过不断地提出假设解决问题的方式，增强学生探究的兴趣。如，有学生就人体缺失铁性和贫血的关系提出了问题，老师可以引导学生在已学知识的前提下对其展开分析：铁和原叶琳形成了亚铁血红素，亚铁血红素和珠蛋白又形成了血红蛋白，如果人体缺铁，那么人体中的血红蛋白就会减少，从而发生贫血症状，除此之外，血红蛋白还会导致人体缺氧。这样的教学方式，易于学生理解知识、梳理思路、开阔视野，学生能够从中学习到关于血红蛋白的许多知识。
四、结语
在内科教学中应用探究式学习方法，不仅符合社会发展的要求，更是医学生成长发展的需要。因此，在实际教学过程中，内科老师要注重从预习准备阶段、教学过程阶段让学生进行探究式学习，促进学生更好地学习知识。
【参考文献】
[1]尹秀芳.探究式学习方法初探[J].才智，2010（33）：98.
[2]李海华.利用探究式学习方法落实学生的主体地位[J].学周刊（上旬），2014（05）：69.
[3]米存东.内科教学方法的一些探讨[J].广西医科大学学报，2004（S1）：169.
【关键词】探究式学习方法 内科教学 应用
一、引言
近年来，医学教学领域为了顺应时代的发展要求，越来越注重综合型人才的培养。探究式教学方法又被许多人称作发现学习法、研究学习法，探究式教学方法加强了医学学生在学习中的主体地位，锻炼了医学学生的自主学习能力，从而为医学学生以后的学习打下了坚实的基础。
二、内科教学特征
内科学科作为临床医学的基础性科目，其研究方向涉及人体中各个运动、消化、呼吸、泌尿、生殖、免疫、神经、循环、内分泌系统，还与其他学科紧密联系。其中，诊断思维和治疗思维是内科教学环节中最重要的研究项目。在内科教学中运用探究式学习方法，可以用问题引导学生进行学习内容的研究。在实际教学中，运用探究式学习方法对疾病的产生过程、发展过程、演变过程进行探索，有利于医学学生更好地了解各种疾病的症状，对检查结果进行有效、科学的分析。在教学过程中，医学学生通过相互之间的合作、沟通、学习，培养自身的团队合作能力，开发自身的创新思维。未来的内科医生要求具有终身学习、敢于探索的能力，能够在具体实践中具备创新精神和合作精神。探究式学习方式可以帮助内科医学生创建相关的医学理论思考模式，构成相关的医学理念，探讨更多的有关医学的研究办法。在内科教学中，把内科医学生当作学习的主体，把内科医学老师当作合作者、引导者，提出问题、研究问题、解决问题，通过学生和学生之间或者学生和老师之间的交流合作，一起对问题进行研究和解决，以便内科医学生更好地达到内科知识学习的目的。
三、探究式学习方法在内科教学中的具体应用
（一）探究前的准备基础工作
在实际的教学过程中，要想使探究式学习方法得到更有效的应用，就要做好探究前的准备基础工作。而这一阶段的准备基础工作主要表现在两方面。一方面，首先，内科老师要先对教材中的内容进行查看，筛选出教材内容中的重点和疑难点，在此基础上，明确该内容的探究目标；其次，根据教学内容和教学目标选择适合学生的教学方式，并以此进行教学活动的设计。另一方面，则需要学生根据教学导案和教材内容自主预习，充分结合相关的医学案例认真学习，对于预习过程中的疑问要进行相关的备注。例如，在关于人体因缺失铁性而造成贫血疾病的内科教学中，老师和学生各自做好相关的准备基础工作后，就可以结合预习程度一起解决以下的重难点问题：
第一，关于铁的新陈代谢问题；第二，人体缺失铁性的原因问题；第三，人体因缺失铁性造成的贫血，其表现特征问题；第四，如何检查人体缺失铁性的问题；第五，该疾病的判断依据问题；第六，该疾病的治疗原则问题；第七，该疾病的治疗方法问题；第八，该疾病的药物治疗应用问题；第九，该疾病的治疗效果判断问题；第十，该疾病的病因预先防患问题。通过这样的方式，内科老师和学生对该知识的学习内容进行了重新构建，使知识要点得到简化，方便学生学习。
（二）教学过程中的探究环节
实际教学中的探究学习过程主要分为：提出问题环节、明确探究方向环节、组织学生进行探究活动环节、收集和归纳资料环节、获得结论环节、社会行动环节。第一，内科老师对探究学习活动进行有关的设计和组织，学生就学习内容明确自身的研究思路。第二，学生根据教学活动和教学内容，对学习内容通过访问、实地考察的方式，进行调查和资料的收集，并通过实验确定资料的有效性。第三，内科老师和学生及时互动，利用探究式学习方法，对未知的还没有解决的问题进行深入探究和剖析。第四，在老师的启发和引导下，对问题的研究进行概括和总结，获取正确的结论。
例如，在关于人体因缺失铁性而造成贫血疾病的内科知识教学中，其疾病概念、特殊的表现形式、骨髓特征是研究重点。在实际教学过程中，学生和老师可以就这些研究重点一起探讨和学习，通过不断地提出假设解决问题的方式，增强学生探究的兴趣。如，有学生就人体缺失铁性和贫血的关系提出了问题，老师可以引导学生在已学知识的前提下对其展开分析：铁和原叶琳形成了亚铁血红素，亚铁血红素和珠蛋白又形成了血红蛋白，如果人体缺铁，那么人体中的血红蛋白就会减少，从而发生贫血症状，除此之外，血红蛋白还会导致人体缺氧。这样的教学方式，易于学生理解知识、梳理思路、开阔视野，学生能够从中学习到关于血红蛋白的许多知识。
四、结语
在内科教学中应用探究式学习方法，不仅符合社会发展的要求，更是医学生成长发展的需要。因此，在实际教学过程中，内科老师要注重从预习准备阶段、教学过程阶段让学生进行探究式学习，促进学生更好地学习知识。
【参考文献】
[1]尹秀芳.探究式学习方法初探[J].才智，2010（33）：98.
[2]李海华.利用探究式学习方法落实学生的主体地位[J].学周刊（上旬），2014（05）：69.
[3]米存东.内科教学方法的一些探讨[J].广西医科大学学报，2004（S1）：169.