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【摘 要】近年来,在医学教育界掀起了教学方式的改革,其中提及最多的就是探究式学习方法。因此,本文将结合内科教学特征,对探究式学习方法在内科教学中的具体应用进行深入探究,以期能够为广大的内科学老师提供一定的理论参考和借鉴。
【关键词】探究式学习方法 内科教学 应用
一、引言
近年来,医学教学领域为了顺应时代的发展要求,越来越注重综合型人才的培养。探究式教学方法又被许多人称作发现学习法、研究学习法,探究式教学方法加强了医学学生在学习中的主体地位,锻炼了医学学生的自主学习能力,从而为医学学生以后的学习打下了坚实的基础。
二、内科教学特征
内科学科作为临床医学的基础性科目,其研究方向涉及人体中各个运动、消化、呼吸、泌尿、生殖、免疫、神经、循环、内分泌系统,还与其他学科紧密联系。其中,诊断思维和治疗思维是内科教学环节中最重要的研究项目。在内科教学中运用探究式学习方法,可以用问题引导学生进行学习内容的研究。在实际教学中,运用探究式学习方法对疾病的产生过程、发展过程、演变过程进行探索,有利于医学学生更好地了解各种疾病的症状,对检查结果进行有效、科学的分析。在教学过程中,医学学生通过相互之间的合作、沟通、学习,培养自身的团队合作能力,开发自身的创新思维。未来的内科医生要求具有终身学习、敢于探索的能力,能够在具体实践中具备创新精神和合作精神。探究式学习方式可以帮助内科医学生创建相关的医学理论思考模式,构成相关的医学理念,探讨更多的有关医学的研究办法。在内科教学中,把内科医学生当作学习的主体,把内科医学老师当作合作者、引导者,提出问题、研究问题、解决问题,通过学生和学生之间或者学生和老师之间的交流合作,一起对问题进行研究和解决,以便内科医学生更好地达到内科知识学习的目的。
三、探究式学习方法在内科教学中的具体应用
(一)探究前的准备基础工作
在实际的教学过程中,要想使探究式学习方法得到更有效的应用,就要做好探究前的准备基础工作。而这一阶段的准备基础工作主要表现在两方面。一方面,首先,内科老师要先对教材中的内容进行查看,筛选出教材内容中的重点和疑难点,在此基础上,明确该内容的探究目标;其次,根据教学内容和教学目标选择适合学生的教学方式,并以此进行教学活动的设计。另一方面,则需要学生根据教学导案和教材内容自主预习,充分结合相关的医学案例认真学习,对于预习过程中的疑问要进行相关的备注。例如,在关于人体因缺失铁性而造成贫血疾病的内科教学中,老师和学生各自做好相关的准备基础工作后,就可以结合预习程度一起解决以下的重难点问题:
第一,关于铁的新陈代谢问题;第二,人体缺失铁性的原因问题;第三,人体因缺失铁性造成的贫血,其表现特征问题;第四,如何检查人体缺失铁性的问题;第五,该疾病的判断依据问题;第六,该疾病的治疗原则问题;第七,该疾病的治疗方法问题;第八,该疾病的药物治疗应用问题;第九,该疾病的治疗效果判断问题;第十,该疾病的病因预先防患问题。通过这样的方式,内科老师和学生对该知识的学习内容进行了重新构建,使知识要点得到简化,方便学生学习。
(二)教学过程中的探究环节
实际教学中的探究学习过程主要分为:提出问题环节、明确探究方向环节、组织学生进行探究活动环节、收集和归纳资料环节、获得结论环节、社会行动环节。第一,内科老师对探究学习活动进行有关的设计和组织,学生就学习内容明确自身的研究思路。第二,学生根据教学活动和教学内容,对学习内容通过访问、实地考察的方式,进行调查和资料的收集,并通过实验确定资料的有效性。第三,内科老师和学生及时互动,利用探究式学习方法,对未知的还没有解决的问题进行深入探究和剖析。第四,在老师的启发和引导下,对问题的研究进行概括和总结,获取正确的结论。
例如,在关于人体因缺失铁性而造成贫血疾病的内科知识教学中,其疾病概念、特殊的表现形式、骨髓特征是研究重点。在实际教学过程中,学生和老师可以就这些研究重点一起探讨和学习,通过不断地提出假设解决问题的方式,增强学生探究的兴趣。如,有学生就人体缺失铁性和贫血的关系提出了问题,老师可以引导学生在已学知识的前提下对其展开分析:铁和原叶琳形成了亚铁血红素,亚铁血红素和珠蛋白又形成了血红蛋白,如果人体缺铁,那么人体中的血红蛋白就会减少,从而发生贫血症状,除此之外,血红蛋白还会导致人体缺氧。这样的教学方式,易于学生理解知识、梳理思路、开阔视野,学生能够从中学习到关于血红蛋白的许多知识。
四、结语
在内科教学中应用探究式学习方法,不仅符合社会发展的要求,更是医学生成长发展的需要。因此,在实际教学过程中,内科老师要注重从预习准备阶段、教学过程阶段让学生进行探究式学习,促进学生更好地学习知识。
【参考文献】
[1]尹秀芳.探究式学习方法初探[J].才智,2010(33):98.
[2]李海华.利用探究式学习方法落实学生的主体地位[J].学周刊(上旬),2014(05):69.
[3]米存东.内科教学方法的一些探讨[J].广西医科大学学报,2004(S1):169.
【关键词】探究式学习方法 内科教学 应用
一、引言
近年来,医学教学领域为了顺应时代的发展要求,越来越注重综合型人才的培养。探究式教学方法又被许多人称作发现学习法、研究学习法,探究式教学方法加强了医学学生在学习中的主体地位,锻炼了医学学生的自主学习能力,从而为医学学生以后的学习打下了坚实的基础。
二、内科教学特征
内科学科作为临床医学的基础性科目,其研究方向涉及人体中各个运动、消化、呼吸、泌尿、生殖、免疫、神经、循环、内分泌系统,还与其他学科紧密联系。其中,诊断思维和治疗思维是内科教学环节中最重要的研究项目。在内科教学中运用探究式学习方法,可以用问题引导学生进行学习内容的研究。在实际教学中,运用探究式学习方法对疾病的产生过程、发展过程、演变过程进行探索,有利于医学学生更好地了解各种疾病的症状,对检查结果进行有效、科学的分析。在教学过程中,医学学生通过相互之间的合作、沟通、学习,培养自身的团队合作能力,开发自身的创新思维。未来的内科医生要求具有终身学习、敢于探索的能力,能够在具体实践中具备创新精神和合作精神。探究式学习方式可以帮助内科医学生创建相关的医学理论思考模式,构成相关的医学理念,探讨更多的有关医学的研究办法。在内科教学中,把内科医学生当作学习的主体,把内科医学老师当作合作者、引导者,提出问题、研究问题、解决问题,通过学生和学生之间或者学生和老师之间的交流合作,一起对问题进行研究和解决,以便内科医学生更好地达到内科知识学习的目的。
三、探究式学习方法在内科教学中的具体应用
(一)探究前的准备基础工作
在实际的教学过程中,要想使探究式学习方法得到更有效的应用,就要做好探究前的准备基础工作。而这一阶段的准备基础工作主要表现在两方面。一方面,首先,内科老师要先对教材中的内容进行查看,筛选出教材内容中的重点和疑难点,在此基础上,明确该内容的探究目标;其次,根据教学内容和教学目标选择适合学生的教学方式,并以此进行教学活动的设计。另一方面,则需要学生根据教学导案和教材内容自主预习,充分结合相关的医学案例认真学习,对于预习过程中的疑问要进行相关的备注。例如,在关于人体因缺失铁性而造成贫血疾病的内科教学中,老师和学生各自做好相关的准备基础工作后,就可以结合预习程度一起解决以下的重难点问题:
第一,关于铁的新陈代谢问题;第二,人体缺失铁性的原因问题;第三,人体因缺失铁性造成的贫血,其表现特征问题;第四,如何检查人体缺失铁性的问题;第五,该疾病的判断依据问题;第六,该疾病的治疗原则问题;第七,该疾病的治疗方法问题;第八,该疾病的药物治疗应用问题;第九,该疾病的治疗效果判断问题;第十,该疾病的病因预先防患问题。通过这样的方式,内科老师和学生对该知识的学习内容进行了重新构建,使知识要点得到简化,方便学生学习。
(二)教学过程中的探究环节
实际教学中的探究学习过程主要分为:提出问题环节、明确探究方向环节、组织学生进行探究活动环节、收集和归纳资料环节、获得结论环节、社会行动环节。第一,内科老师对探究学习活动进行有关的设计和组织,学生就学习内容明确自身的研究思路。第二,学生根据教学活动和教学内容,对学习内容通过访问、实地考察的方式,进行调查和资料的收集,并通过实验确定资料的有效性。第三,内科老师和学生及时互动,利用探究式学习方法,对未知的还没有解决的问题进行深入探究和剖析。第四,在老师的启发和引导下,对问题的研究进行概括和总结,获取正确的结论。
例如,在关于人体因缺失铁性而造成贫血疾病的内科知识教学中,其疾病概念、特殊的表现形式、骨髓特征是研究重点。在实际教学过程中,学生和老师可以就这些研究重点一起探讨和学习,通过不断地提出假设解决问题的方式,增强学生探究的兴趣。如,有学生就人体缺失铁性和贫血的关系提出了问题,老师可以引导学生在已学知识的前提下对其展开分析:铁和原叶琳形成了亚铁血红素,亚铁血红素和珠蛋白又形成了血红蛋白,如果人体缺铁,那么人体中的血红蛋白就会减少,从而发生贫血症状,除此之外,血红蛋白还会导致人体缺氧。这样的教学方式,易于学生理解知识、梳理思路、开阔视野,学生能够从中学习到关于血红蛋白的许多知识。
四、结语
在内科教学中应用探究式学习方法,不仅符合社会发展的要求,更是医学生成长发展的需要。因此,在实际教学过程中,内科老师要注重从预习准备阶段、教学过程阶段让学生进行探究式学习,促进学生更好地学习知识。
【参考文献】
[1]尹秀芳.探究式学习方法初探[J].才智,2010(33):98.
[2]李海华.利用探究式学习方法落实学生的主体地位[J].学周刊(上旬),2014(05):69.
[3]米存东.内科教学方法的一些探讨[J].广西医科大学学报,2004(S1):169.