【摘要】数学课是一门抽象性、概括性极强的学科，它既无音乐的优美旋律，也无美术那般多彩的画面，因此大多数学生会感到单调而枯燥。一年级是人生系统学习的开始，是最为基础的阶段，是最关键的一个时期，它可能会影响人的一生。作为低年级学生来说，解决问题的培养是艰巨而重要的。
　　【关键词】解决问题 培养 方法 低年级
　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0124-02
　　解决问题在小学阶段一直以来是一个重点的知识，但因低年级孩子年幼的特点，他们的逻辑思维和判断能力发展还不够完善，导致对题目的理解能力、分析能力和做题方法掌握的还不够熟练。学生在解决“比多比少”、“求总数”、“求部分数”的问题时，经常有的没的数字拿来乱加减。那么如何发现问题并解决一直以来是我们思考的问题。根据我对低年级的教学经验，对存在的问题进行了以下归因：
　　1.未形成良好的学习习惯和学习态度
　　数学很看重“思考”二字，没有思考就不存在学习。有的学生在做作业时只是为了快点完成、填满，求速度而弃质量，做作业很随便，缺乏认真的学习态度。因此，看到数字还没经过大脑审阅就拿来用，不管对或不对，做完了也没有检查的良好的习惯。
　　2.识字量有限，阅读面窄，理解题意有局限性
　　在练习中，有些问题以图画的形式呈现，有的一半以文字形式提供，另一半是图画的形式提供。学生必须先看图，搜集、整理图中的信息。有的学生不会搜集有用信息，有的学生知道是怎么回事却表达不出来，有的学生根本连字都看不懂，根本不知道要干什么，因此学习难度更大。
　　3.学生的思维具有局限性
　　正因为学生的思维也具有年龄特点，因此，他们分析问题的能力还很低，无法按正确解题思路分析已知条件和未知问题之间的关系。有的题目是逆向思维，而一年级学生的思维大部分是单向思维，大多数孩子还达不到逆向思考问题的能力。
　　针对以上原因，我在教学中总结出了以下几点解决策略：
　　1.激发一年级学生学习数学的兴趣
　　爱因斯坦曾把兴趣比喻成最好的老师，兴趣也是学生学习过程中的“内驱力”。因此，我们如果注意强化练习的趣味性，使学生感受到学习的乐趣，体验到成功的喜悦，从而进入最佳学习状态，那么他们的思维会更加活跃，学习会更加有效。
　　2.培养学生认真独立思考问题的好习惯
　　很多孩子习惯了在学校老师读题，分析题意，在家家长承担了这些“任务”，自己独立解决问题时不知如何下手。解决问题，首先要从纷乱的题目中获取有用的数学信息，抽象成数学问题。首先要从纷乱的题目中获取有用的数学信息，抽象成数学问题，然后分析问题与已知条件之间的关系，再列式解答。因此，在教学解决问题时，可以让学生先独立思考，再培养将思考转换成语言的习惯，将看到的信息用自己的语言说出来，组织语言的过程也是思考的过程。而后引导学生寻找已知和未知，如：题目说的是什么事情？告诉我们什么？还告诉我们什么？要我们解决什么问题？使学生逐步感悟到一个完整的问题至少有两个条件和一个问题，从问题出发去寻找解决问题的条件。
　　3.充分运用直观性教学原则
　　在一年级教学每一种运算的初步认识时，可以通过具体实物或学具操作，使学生了解运算的意义。教师还可以有意识地把直观动作和语言联系起来，让学生跟着做，初步知道数量之间互相关系的有关情况。如：把两个数合并起来用加法计算；从一个数里去掉一部分求另一部分可以用减法来计算。
　　4.关注数学知识的本质
　　在探究数学知识时，要关注知识的本质，关注学生知识的形成过程，不断追问，让学生在回放思考过程中真正理解知识的本质特点，从而提高解决问题的能力。
　　一年级学生解决问题能力的培养，并不是一朝一夕之功，需要我们老师不断总结教学經验，将教学智慧渗透到平时教学的点滴之中。需要我们领会新的教育思想理念，探索新的教学方法，把握要求、明确目标，贴近学生，在扎扎实实的教学中逐步培养学生解决问题的能力。
　　参考文献：
　　[1]杨庆余《小学数学课程与教学》 高等教育出版社 2004
　　[2]《小学数学参考》 2006年第23期
　　[3]吕世虎 《小学数学教学设计与特色案例评析》 首都师范大学出版社 2003
　　作者简介：
　　张琳，女，安阳市人，本科，专业：数学。