论文部分内容阅读
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家新旺发达的不竭动力”. 创新，根本一条就是要靠教育，靠人才.中学是实施科学教育的奠基阶段，是培养学生创新精神和实践能力的重要时期.中学物理教育是中学科学教育不可或缺的重要组成部分，也是进行科学教育的核心内容之一，它对学生的创新意识、创新精神和创新能力的形成和发展起着重要作用.
1利用物理现象，诱发学生的创新意识
物理是一门以观察、实验为基础的科学，是近代与现代自然科学的开创者，在现代知识体系中，“对于决定科学思维结构的观念带来决定性的贡献”，正是由于物理学在自然科学中的特殊地位以及它对人类社會科学的影响，在物理教学中注重对学生的创新意识、创新精神、创新能力的培养都是必须的.
创新意识、是人脑对客观物质世界的新认识、新观念的反映.从辩证唯物主义观点看，客观物质世界的存在决定创新意识的产生，又反作用于存在而产生变革的创新思维.即创新意识是“萌发”创新思维的“导火线”.而中学物理课程中丰富多样、千变万化的物理现象，如声现象、热现象、光的反射现象、光的折射现象、全反射、惯性、静电感应现象、磁现象和电磁感应现象等等是摆在学生面前的一个个的迷，使学生对它们充满了好奇心和神秘感，总想把他们解开.而这些正是教师在教学中点燃学生创新意识的“火花”和“引线”.
2重视物理实验，培养学生的创新思维
强烈的创兴意识仅仅是创新素质的起点、创新思维才是创新素质的“内核”.创新思维，是依据研究对象所提供的各种信息，是人们的认识打破常规、寻求变异、探索多种解决方法的思维方式.主要表现是求异性和多样性.他不仅不落入定式圈子，而且广开思路，自由想象，从不同的侧面，不同的相互关系，不同的结构形式，获得解决同一问题的大量新方案或新的结论.教育家陶行知先生曾说“发明千千万，起点在一问”.瓦特从水开壶盖跳起生疑，经过千百次的实验，改良了蒸汽机，法拉第自奥斯特发现“电生磁”逆向联想到“磁”能否生“电”？经过十年的不懈努力，终于发现了电磁感应现象，揭示了电和磁的联系，导致发电机的发明.可见，无疑不思，无思不悟，无悟不进.在物理教学中，教师要在置疑诱导上下功夫，学生则要在深思、顿悟上显本领.
2.1培养学生抽象思维能力
物理学中有许多概念比较抽象，教学时，学生难于理解和牢固把握，更难于进入创造思维情景，教师应把抽象的概念趣味化，增设一些与教学内容密切相关的有趣小实验和设置一些诱导性问题，使学生能形象直观“顿悟”概念的内涵，把抽象的问题具体化.
如将一玻璃杯盛满水，盖上硬纸片倒置过来，学生会惊讶地发出疑问：“为什么硬纸片不掉下来，杯子中的水流不出来？”接着鼓励学生置疑猜想：是不是有一种什么力把硬纸片托住了？当循此思考找不到答案时，再指导学生读教材、查资料，寻根究底.当学生最终发现是空气压力“作怪”时，一种成功的喜悦顿时由心底溢于言表.这样，大气压的概念自然而然地在学生头脑中形成、扎根.再如，将小铁凳放在松软的沙地上，小铁凳的四条腿深深滴陷进沙子里；而将铁凳面朝下放在同样的沙地上，铁凳下陷却很不明显.学生会根据这一现象产生疑问和判断，课堂讨论十分热烈.教师这时再手拿图钉随手将图钉按进桌面里接着追问：“这图钉尖与凳脚之间有没有相似的地方？”学生通过类比分析回答：“铁凳腿、图钉尖与物体接触面积比较小”，“哦，肯定是压力作用效果与受力面积有关.”于是，使抽象的压强概念，从形象的物理实验中抽取出来.这时对学生的观察力、猜想、类比、联想等创造性思维因素在建立概念中得到综合性的培养和提高.
2.2训练学生发散思维能力
有许多物理问题都可以用不同的方法或许多不同的途径置疑，启发学生分析思考得到统一结论，即“殊途同归.”可使学生明确具有共同本质的物理现象不是唯一的，以培养学生的发散思维能力和综合思维能力.
如在欧姆定律教学中，穿插设疑：若给你两个阻值都为R的定值电阻，一个电压为U且保持不变的电池组，几条导线.试用这些器材组成两个电路，要求用导线把给定的器材接在A、B、C、D、四个接线柱上，且各自组成一个不同形式的完整电路，使两个电路都同时满足：在A、D间正确接入电池组时，当S断开时，电流表示数为I；当S闭合时，电流表示数为2I.
这个具有启发性的问题提出后，学生发散思维展开了：按同一要求画两个图，它们有什么不同呢？学生的思维像脱缰的野马在电流方向，电流表的使用规则，串、并联电路，电路的断路和短路的特点，欧姆定律等知识的“原野”上反复驰骋之后，再对电路进行综合分析，才能画出正确的电路图.教学中设计如此殊途同归的问题，还有一题多问，一题多变，一题多解的问题，无疑能够启迪和培养学生的发散思维能力.
2.3发展学生逆向思维能力
物理学中有许多问题，运用逆向思维可以启发学生从相反的方向，从问题的反面思考中而得出结论.这也是研究许多物理过程和结论的科学思维方法.
如电流能产生磁场，磁场能不能产生电流？若能应具备什么条件？再如，在伏安法测电阻的实验中，若不同时使用伏特表和安培表，能测未知电阻吗？若能，应该怎样做？还有光学、电学的“黑盒子”问题，要求学生从外部观察分析入手，运用相关知识进行猜想和逆向思维，确定“黑盒子”内结构等等.在这些问题的研究过程中，学生的逆向思维、猜想思维能力得到培养，可有效地提高创造思维能力.
3有效地驱动学生的创新能力
创新能力是在强烈的创新意识驱动创新思维的条件下产生的.创新意识、创新思维集中体现在创新能力上，构成创新素质思维内涵，这三者互相渗透、相互作用、不可分割、相辅相成、是一个辩证的统一体.创新能力绝非一种知识特征，更是一种性格素质、一种精神、一种综合素质.它不仅表现为对知识的汲取、改组和运用，对新思想新技术的发明创造，而且是一种卓越的意识，是一种发现问题、积极探求的心理趋向，是一种主动改变自己并改变环境的应变能力.当今，物理知识的应用比比皆是，教师经常要求学生运用所学知识对观察到的现象、尽量生疑、生思，并为学生创造条件让他们有效地把新思想变为新创造.那么，学生未来的创新能力必定惊人.
实践表明，在物理教学中注重培养学生的创新素质，可以“牵一发而动全身”，学生一旦尝到科技发明的“甜头”，就会多方面的寻找必要的课题和资料，必定留心观察、动脑思考，观察能力大大提高，脑子越用越灵活，为此，学生务必进行必要的知识储备，钻书本，查资料，会变成自觉的行动，使文化学习十分投入.创造中需要具体操作，动手能力自然会提高.操作中会遇到许多困难，在客服困难的过程中，使学生战胜困难的意志得到不断增强.无疑，学生的学习态度、行为习惯、实验能力、个性品质等素质，都会随着创新素质的培养而全面发展.
所以在物理教学中如何培养学生创新精神和创新能力，这是时代带给我们物理教师的挑战与机遇.只要我们努力探索，勇于创新，就一定能使创新教育不断走向成功.
1利用物理现象，诱发学生的创新意识
物理是一门以观察、实验为基础的科学，是近代与现代自然科学的开创者，在现代知识体系中，“对于决定科学思维结构的观念带来决定性的贡献”，正是由于物理学在自然科学中的特殊地位以及它对人类社會科学的影响，在物理教学中注重对学生的创新意识、创新精神、创新能力的培养都是必须的.
创新意识、是人脑对客观物质世界的新认识、新观念的反映.从辩证唯物主义观点看，客观物质世界的存在决定创新意识的产生，又反作用于存在而产生变革的创新思维.即创新意识是“萌发”创新思维的“导火线”.而中学物理课程中丰富多样、千变万化的物理现象，如声现象、热现象、光的反射现象、光的折射现象、全反射、惯性、静电感应现象、磁现象和电磁感应现象等等是摆在学生面前的一个个的迷，使学生对它们充满了好奇心和神秘感，总想把他们解开.而这些正是教师在教学中点燃学生创新意识的“火花”和“引线”.
2重视物理实验，培养学生的创新思维
强烈的创兴意识仅仅是创新素质的起点、创新思维才是创新素质的“内核”.创新思维，是依据研究对象所提供的各种信息，是人们的认识打破常规、寻求变异、探索多种解决方法的思维方式.主要表现是求异性和多样性.他不仅不落入定式圈子，而且广开思路，自由想象，从不同的侧面，不同的相互关系，不同的结构形式，获得解决同一问题的大量新方案或新的结论.教育家陶行知先生曾说“发明千千万，起点在一问”.瓦特从水开壶盖跳起生疑，经过千百次的实验，改良了蒸汽机，法拉第自奥斯特发现“电生磁”逆向联想到“磁”能否生“电”？经过十年的不懈努力，终于发现了电磁感应现象，揭示了电和磁的联系，导致发电机的发明.可见，无疑不思，无思不悟，无悟不进.在物理教学中，教师要在置疑诱导上下功夫，学生则要在深思、顿悟上显本领.
2.1培养学生抽象思维能力
物理学中有许多概念比较抽象，教学时，学生难于理解和牢固把握，更难于进入创造思维情景，教师应把抽象的概念趣味化，增设一些与教学内容密切相关的有趣小实验和设置一些诱导性问题，使学生能形象直观“顿悟”概念的内涵，把抽象的问题具体化.
如将一玻璃杯盛满水，盖上硬纸片倒置过来，学生会惊讶地发出疑问：“为什么硬纸片不掉下来，杯子中的水流不出来？”接着鼓励学生置疑猜想：是不是有一种什么力把硬纸片托住了？当循此思考找不到答案时，再指导学生读教材、查资料，寻根究底.当学生最终发现是空气压力“作怪”时，一种成功的喜悦顿时由心底溢于言表.这样，大气压的概念自然而然地在学生头脑中形成、扎根.再如，将小铁凳放在松软的沙地上，小铁凳的四条腿深深滴陷进沙子里；而将铁凳面朝下放在同样的沙地上，铁凳下陷却很不明显.学生会根据这一现象产生疑问和判断，课堂讨论十分热烈.教师这时再手拿图钉随手将图钉按进桌面里接着追问：“这图钉尖与凳脚之间有没有相似的地方？”学生通过类比分析回答：“铁凳腿、图钉尖与物体接触面积比较小”，“哦，肯定是压力作用效果与受力面积有关.”于是，使抽象的压强概念，从形象的物理实验中抽取出来.这时对学生的观察力、猜想、类比、联想等创造性思维因素在建立概念中得到综合性的培养和提高.
2.2训练学生发散思维能力
有许多物理问题都可以用不同的方法或许多不同的途径置疑，启发学生分析思考得到统一结论，即“殊途同归.”可使学生明确具有共同本质的物理现象不是唯一的，以培养学生的发散思维能力和综合思维能力.
如在欧姆定律教学中，穿插设疑：若给你两个阻值都为R的定值电阻，一个电压为U且保持不变的电池组，几条导线.试用这些器材组成两个电路，要求用导线把给定的器材接在A、B、C、D、四个接线柱上，且各自组成一个不同形式的完整电路，使两个电路都同时满足：在A、D间正确接入电池组时，当S断开时，电流表示数为I；当S闭合时，电流表示数为2I.
这个具有启发性的问题提出后，学生发散思维展开了：按同一要求画两个图，它们有什么不同呢？学生的思维像脱缰的野马在电流方向，电流表的使用规则，串、并联电路，电路的断路和短路的特点，欧姆定律等知识的“原野”上反复驰骋之后，再对电路进行综合分析，才能画出正确的电路图.教学中设计如此殊途同归的问题，还有一题多问，一题多变，一题多解的问题，无疑能够启迪和培养学生的发散思维能力.
2.3发展学生逆向思维能力
物理学中有许多问题，运用逆向思维可以启发学生从相反的方向，从问题的反面思考中而得出结论.这也是研究许多物理过程和结论的科学思维方法.
如电流能产生磁场，磁场能不能产生电流？若能应具备什么条件？再如，在伏安法测电阻的实验中，若不同时使用伏特表和安培表，能测未知电阻吗？若能，应该怎样做？还有光学、电学的“黑盒子”问题，要求学生从外部观察分析入手，运用相关知识进行猜想和逆向思维，确定“黑盒子”内结构等等.在这些问题的研究过程中，学生的逆向思维、猜想思维能力得到培养，可有效地提高创造思维能力.
3有效地驱动学生的创新能力
创新能力是在强烈的创新意识驱动创新思维的条件下产生的.创新意识、创新思维集中体现在创新能力上，构成创新素质思维内涵，这三者互相渗透、相互作用、不可分割、相辅相成、是一个辩证的统一体.创新能力绝非一种知识特征，更是一种性格素质、一种精神、一种综合素质.它不仅表现为对知识的汲取、改组和运用，对新思想新技术的发明创造，而且是一种卓越的意识，是一种发现问题、积极探求的心理趋向，是一种主动改变自己并改变环境的应变能力.当今，物理知识的应用比比皆是，教师经常要求学生运用所学知识对观察到的现象、尽量生疑、生思，并为学生创造条件让他们有效地把新思想变为新创造.那么，学生未来的创新能力必定惊人.
实践表明，在物理教学中注重培养学生的创新素质，可以“牵一发而动全身”，学生一旦尝到科技发明的“甜头”，就会多方面的寻找必要的课题和资料，必定留心观察、动脑思考，观察能力大大提高，脑子越用越灵活，为此，学生务必进行必要的知识储备，钻书本，查资料，会变成自觉的行动，使文化学习十分投入.创造中需要具体操作，动手能力自然会提高.操作中会遇到许多困难，在客服困难的过程中，使学生战胜困难的意志得到不断增强.无疑，学生的学习态度、行为习惯、实验能力、个性品质等素质，都会随着创新素质的培养而全面发展.
所以在物理教学中如何培养学生创新精神和创新能力，这是时代带给我们物理教师的挑战与机遇.只要我们努力探索，勇于创新，就一定能使创新教育不断走向成功.