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【摘要】考查学生实现目标不是评价学生的唯一目的，而是为了更好地促进教师的教学和学生的语文学习，让教学设计日臻完善，教学过程更有利于学生的全面发展。也就是说，“评价”学生的最终目的在于促进学生的健康成长，得到全面的发展。方法如下：第一，评价内容要全面；其次，评价目的要明确；第三，评价特征要体现新课标。
【关键词】新课标；全面发展；理性评价
【中图分类号】G625.4 【文献标识码】A
一、评价内容要全面
新的语文课程标准指出语文教学要体现三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。学生在学习语文的过程中，获得的不仅仅是丰富的语文知识和良好的学习语文的方法，还要提升多方面的能力，以便形成积极向上的价值观，因此语文教学的评价也应该是丰富多彩的，科学有效的。例如《语文课程标准》中的识字与写字教学目标，我在四年级教学中建立了识字写字考级制度，把平时的识字教学与期末评价相结合，把平时的写字教学与学校举行的写字比赛和江苏省硬笔书法等级考核相结合，注重对学生能力与方法、情感与态度的培养，为学生创设了一个宽松而又充满活力的学习氛围，同时引入竞争、激励机制，大大激发了学生的识字写字兴趣。又如综合性语文学习、口语交际学习两项评价目标，主要是对学生的语文综合实践能力进行培养和提高，所以全面有效的评价就显得尤为重要。总之，作为教师要想综合全面地考察学生的语文素养，对学生进行理性评价，就要以全面的发展的眼光，从多角度审视每位学生，做出评价，以有效地促进学生语文综合素质的全面提高。
二、评价目的要明确
长期以来，语文教学的评价存在很多误区，评价范围狭窄、内容单一、目的片面、评价手段单一等，诸多不完善的地方，往往都是因为教师说了算，“好”与“坏”、“美”与“劣”，仅靠教师一家之言。这种简单的单一的评价，老师只考虑到唯一的答案或一个知识点，而没有考虑在评价的过程中该如何调动学生的内驱动力，促其主动发展语文综合素养，对学生深入思考问题、探究问题往往缺乏积极的鼓励和引导。譬如说在阅读教学中，我们就往往会给出学生一个所谓的标准答案，不注重学生的个性思维，这和新课程标准下提倡的对学生给予鼓励性的积极评价相悖，作为老师，一定要学会欣赏每一位学生，发现学生身上的闪光点，让评价成为一个充满同情、人性关怀和理解的过程。所以语文教学评价应该是多元化的，多角度，这样才能有利于提高学生的综合的全面的素质，有利于学生身心健康的全面发展。
三、评价体现新课标特征
1.内容多元化。多元化是指评价主体和评价内容的多元化，新课程标准下的教学评价，要求评价主体是多元的，包括学生对自身的自我评价、教师对学生的评价和学生之间的互评、家长评价、社会评价等。调动学生参与评价的积极性，如在朗读教学中，努力提倡把学生的自评、同学之间的互评、教师对学生的评价和家长对学生的评价有机结合起来，这样才可以引起学生的注意力，才能更好地培养他们的模仿能力；因此，教学评价不再是评价者对被评价者之间的单一过程，而变得形式多样，丰富多彩。在评价过程中，不管是哪一层面的评价，都应该给予学生积极的心理暗示，力爭做到一分为二，将鼓励性评价和客观性评价有机结合起来，使学生对学习能一直充满信心，做到胜不骄，败不馁，乐观面对。
2.方法多样化。多样化是指进行评价的手段和方法的多样化，就是要用科学有效的评价促进学生健康全面的发展。有效的评价除了测试、考核等量化方法外，还有很多人文性的评价方法，譬如注重对学生的行为观察、激励学生写学习日记，随时对学生的学习动机、学习兴趣等进行评价，促进学生扬长避短，健康成长；给学生建立成长记录卡，记录下学生成长的点点滴滴；引导学生写成长日记等都是科学有效的评价方法，富有人文性。就以完成作业来说吧，就可以采用观察记录表的方法对学生进行科学的有效评价，我们可以设计一份记录表，从“按时完成”、“书写认真”、“正确率”、“富有创意的回答”等多方面进行评价，可以采用“自评”、“互评”、“师评”等多种形式，一般说来，学生总会有一方面完成较好，会得到老师同学的肯定，这对呵护孩子的学习兴趣，树立学习自信心，培养创新意识大有裨益，可谓是既培养了学生的主体意识，又在评价中渗透了学生的自我教育、自我反思、自我发展的过程，然后老师再组织学生互评，让学生在互评中学会鼓励、学会欣赏、学会协作、学会接纳，最后教师再做出全方位的科学有效评价。
3.具有发展性。所谓发展性，是指教学评价要改变沿袭多年的单一评价模式，而应充分发挥其促进每位学生的全面发展的功能，新课程标准要求老师的教学评价不仅仅要关注学生过去的表现，现在的状况，更要注重学生在已有知识水平的基础上未来的发展趋势。它是语文新课程评价最主要的特征。
我总忘不了彭坤明教授在一次讲座中举的一个教学实例，这是他在美国听的一节美术课，这节课老师教孩子们画出心中最美的苹果，结果一个孩子画了一个方苹果，老师在问清孩子画方苹果的原因后，【圆苹果会滚，每次在家够苹果的任务都是他的，还有放在箱子里会有空隙，占地方】老师及时表扬了他，高兴地对他说：“你真棒，相信你以后一定能造出方苹果！”并给他画了一个翘起的大拇指，将他的画贴在最醒目的位置，孩子的那份喜悦自不必说，孩子的那份创新意识得到了老师最好的呵护，因此彭教授说：“发现孩子一点点创新的火花，就要赶紧抱一堆干柴助其燃烧。”我想这就是对学生的未来发展负责任，值得我们学习和深思，语文教学的评价又何尝不应该如此呢！
孩子是祖国的未来和希望，为了祖国的明天，为了孩子的未来，我们都应该认真学习《小学语文新课程标准》，提升自己科学理性的评价能力，让课堂教学评价成为学生向上攀登的阶梯，健康发展的基石！
（责任编辑：郭颖）
【关键词】新课标；全面发展；理性评价
【中图分类号】G625.4 【文献标识码】A
一、评价内容要全面
新的语文课程标准指出语文教学要体现三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。学生在学习语文的过程中，获得的不仅仅是丰富的语文知识和良好的学习语文的方法，还要提升多方面的能力，以便形成积极向上的价值观，因此语文教学的评价也应该是丰富多彩的，科学有效的。例如《语文课程标准》中的识字与写字教学目标，我在四年级教学中建立了识字写字考级制度，把平时的识字教学与期末评价相结合，把平时的写字教学与学校举行的写字比赛和江苏省硬笔书法等级考核相结合，注重对学生能力与方法、情感与态度的培养，为学生创设了一个宽松而又充满活力的学习氛围，同时引入竞争、激励机制，大大激发了学生的识字写字兴趣。又如综合性语文学习、口语交际学习两项评价目标，主要是对学生的语文综合实践能力进行培养和提高，所以全面有效的评价就显得尤为重要。总之，作为教师要想综合全面地考察学生的语文素养，对学生进行理性评价，就要以全面的发展的眼光，从多角度审视每位学生，做出评价，以有效地促进学生语文综合素质的全面提高。
二、评价目的要明确
长期以来，语文教学的评价存在很多误区，评价范围狭窄、内容单一、目的片面、评价手段单一等，诸多不完善的地方，往往都是因为教师说了算，“好”与“坏”、“美”与“劣”，仅靠教师一家之言。这种简单的单一的评价，老师只考虑到唯一的答案或一个知识点，而没有考虑在评价的过程中该如何调动学生的内驱动力，促其主动发展语文综合素养，对学生深入思考问题、探究问题往往缺乏积极的鼓励和引导。譬如说在阅读教学中，我们就往往会给出学生一个所谓的标准答案，不注重学生的个性思维，这和新课程标准下提倡的对学生给予鼓励性的积极评价相悖，作为老师，一定要学会欣赏每一位学生，发现学生身上的闪光点，让评价成为一个充满同情、人性关怀和理解的过程。所以语文教学评价应该是多元化的，多角度，这样才能有利于提高学生的综合的全面的素质，有利于学生身心健康的全面发展。
三、评价体现新课标特征
1.内容多元化。多元化是指评价主体和评价内容的多元化，新课程标准下的教学评价，要求评价主体是多元的，包括学生对自身的自我评价、教师对学生的评价和学生之间的互评、家长评价、社会评价等。调动学生参与评价的积极性，如在朗读教学中，努力提倡把学生的自评、同学之间的互评、教师对学生的评价和家长对学生的评价有机结合起来，这样才可以引起学生的注意力，才能更好地培养他们的模仿能力；因此，教学评价不再是评价者对被评价者之间的单一过程，而变得形式多样，丰富多彩。在评价过程中，不管是哪一层面的评价，都应该给予学生积极的心理暗示，力爭做到一分为二，将鼓励性评价和客观性评价有机结合起来，使学生对学习能一直充满信心，做到胜不骄，败不馁，乐观面对。
2.方法多样化。多样化是指进行评价的手段和方法的多样化，就是要用科学有效的评价促进学生健康全面的发展。有效的评价除了测试、考核等量化方法外，还有很多人文性的评价方法，譬如注重对学生的行为观察、激励学生写学习日记，随时对学生的学习动机、学习兴趣等进行评价，促进学生扬长避短，健康成长；给学生建立成长记录卡，记录下学生成长的点点滴滴；引导学生写成长日记等都是科学有效的评价方法，富有人文性。就以完成作业来说吧，就可以采用观察记录表的方法对学生进行科学的有效评价，我们可以设计一份记录表，从“按时完成”、“书写认真”、“正确率”、“富有创意的回答”等多方面进行评价，可以采用“自评”、“互评”、“师评”等多种形式，一般说来，学生总会有一方面完成较好，会得到老师同学的肯定，这对呵护孩子的学习兴趣，树立学习自信心，培养创新意识大有裨益，可谓是既培养了学生的主体意识，又在评价中渗透了学生的自我教育、自我反思、自我发展的过程，然后老师再组织学生互评，让学生在互评中学会鼓励、学会欣赏、学会协作、学会接纳，最后教师再做出全方位的科学有效评价。
3.具有发展性。所谓发展性，是指教学评价要改变沿袭多年的单一评价模式，而应充分发挥其促进每位学生的全面发展的功能，新课程标准要求老师的教学评价不仅仅要关注学生过去的表现，现在的状况，更要注重学生在已有知识水平的基础上未来的发展趋势。它是语文新课程评价最主要的特征。
我总忘不了彭坤明教授在一次讲座中举的一个教学实例，这是他在美国听的一节美术课，这节课老师教孩子们画出心中最美的苹果，结果一个孩子画了一个方苹果，老师在问清孩子画方苹果的原因后，【圆苹果会滚，每次在家够苹果的任务都是他的，还有放在箱子里会有空隙，占地方】老师及时表扬了他，高兴地对他说：“你真棒，相信你以后一定能造出方苹果！”并给他画了一个翘起的大拇指，将他的画贴在最醒目的位置，孩子的那份喜悦自不必说，孩子的那份创新意识得到了老师最好的呵护，因此彭教授说：“发现孩子一点点创新的火花，就要赶紧抱一堆干柴助其燃烧。”我想这就是对学生的未来发展负责任，值得我们学习和深思，语文教学的评价又何尝不应该如此呢！
孩子是祖国的未来和希望，为了祖国的明天，为了孩子的未来，我们都应该认真学习《小学语文新课程标准》，提升自己科学理性的评价能力，让课堂教学评价成为学生向上攀登的阶梯，健康发展的基石！
（责任编辑：郭颖）