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摘要：初中地理课程标准的基本理念包括：学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理、改变地理学方式、构建开放式地理课程和构建基于现代信息技术的地理课程。这些基本理念要求地理教师在进行教授时也要更新自己的教学模式和方法。“教学案一体化”的实施在一定程度上，围绕地理教学目标，对学生地理课程的学习起到了很好的教学推动，不仅提高学生对地理学习的综合兴趣，还培养了学生良好的学习习惯、思维模式和学习技能，提高了地理课堂的有效性。
关键词：教学案一体化；教学模式；初中地理
一、实施教学案一体化的指导思想
初中地理的学习不仅仅是围绕地理知识的学习，更重要的是学生能对人文和自然有初步的认识。有了這样学习地理的目的，教师展开地理知识的教授就不应该是简单的知识灌输，而是让学生能够把地理知识与实际生活相结合，培养学生的情操。因此地理科目的教授最基本的教学理念就是建构主义理论。
“教学案一体化”可以清晰地呈现出每一章节的教学重难点，便于学生章节学习目标的确立。在教学案设计中，学生课前可以利用教学案进行导向性的学习，能够有效预习所学内容，集中思考问题，把遗留问题带入课堂，在课堂上就可以有针对性解决自己的问题。老师在学生课堂现有问题的情况下，能够引导学生解决普遍性问题、有针对性地解决个别问题，这都是对时间和知识学习的有效提升。
“教学案一体化”的设计不一定适合所有的班情和学情，也不是学案和教案的简单糅合。因此在教学案设计完成后必须进行二次备课，这时的二次备课要对本次教授的学生的具体情况与教授内容相结合，做到“教”与“学”的统一。只有这样才能实现教学案一体化的设计初衷，才能更好地达到教学的目标。
（一）教学中注重以学生为中心
在建构主义理论基础上，学生是知识的加工者，老师扮演的角色应该是引导而不是灌输。在本“教学案一体化”设计中，老师充当引导者，关于知识的问题都是由学生自己提出和解决。在这个过程中，充分发挥学生的主体作用，自主探索多于被动学习更能引起学生的学习兴趣。教师最好的角色应该是教学与学习的桥梁搭建者。
（二）教学中合作学习的重要性
每个学生都是不同的个体，每个学生思考问题的方式都有所差别。正是这种差别可以让学生在交流协作中学习更多的思维方式，也能让学生在面对同样的知识学习到不同的理解方式。在地理教学中，基于建构主义理论，处理好老师的主导作用和学生的主体作用十分重要。教学案的设计应该基于提高学生的自主探索、自我学习的能力，从而更好地对所学的知识系统化。
二、实施教学案一体化的方法
实施地理教学的方法多种多样，但是教学方法一定要在更好地达成教育目的的前提下进行选取。好的教学方法不仅能使学生对知识目标、能力目标和情感目标方面达到好的成效，还能和教师培养融洽的师友关系，培养学生道德情感方面的良好素质。
（一）讲授法
讲授法是最传统的教学方法，教师围绕教授内容展开，向学生进行知识的讲述。这种传统的讲授法是教授知识最普通快捷的一种方法，但是讲授法最容易走进的误区就是“灌输式”教学。教学案设计采用了讲授法，却是教师在学生面对疑难杂问，进行知识的讲授。面对学生困惑的问题，采用讲授，可以让学生从疑问中快速明白，以便推动过整个课程教授的进度。
讲授法在不陷入“灌输式”教学误区中，应该在合理的教学情景下采用，不能整堂课都采用这一种方法。当然教师在采用讲授法时，要注意语言的技巧，面对学生的疑问，尽量采用引导式的方法，不能一概而告知；在讲授时，不单单可以用语言，还可以用板书或者其他直面的方法引起学生的注意，使学生有良好的直观感受和思考。
（二）演示法
演示法是通过实物或者直观的教具展示给学生，使学生通过观察和思考学到知识的一种方式。基于目前的教学质量，大部分的教学条件可以满足教师采用演示的方法来授课，比如利用实物、模具、图片、音频或者其他直观演示，这种演示需要基于学科的性质课教授的内容来选择。地理课程是需要图片与文字大量结合的一门课程，最基本的图片就是地理所需要的“普通地图”和“专题地图”。那么地图的展示就是最基本的演示法。但是这种演示法不应该建立在课程程序和内容的需要，而是建立在学生如何更好地学习地理的基础上。
三、实施教学案一体化的思考
实施“教学案一体化”的初衷是围绕教学目标，在学生为主体、教师为主导的原则下进行的，目的是为了促进学生更好地达到教学目标，这里的教学目标不只包含知识目标，还有能力目标和情感目标。传统教授的方法和原则为了适应“应试”教育，围绕学生如何更好地达成知识目标进行的。而随着社会的发展和需要，教学的推进不应该再继续培养“高分低能”的学生，学生的全面发展才是教育的目的。因此“教学案一体化”的设计与实施复合了学生发展所需要的基本要素，通过学生主体这一作用的凸显来开展课程，更能有效达成教学目标。
对于“教学案一体化”的实施也有误区，很多教学案被形式化。用学案代替教学，用学案代替作业都是对教学案的一种形式化，那么如何解决好这个问题还是应该基于学生的培养目标，这时对教师就有了更高的要求。教师应该充分认识到学生的主体作用，也应该充分了解教学目标。“教学案一体化”起到的作用应该是让学生学会学习思考和反思的能力。
参考文献
[1] 佐藤正夫[日] 著.钟启泉译. 教学论原理[M].北京：教育科学出版社，2001.
[2] 黄甫全.王本陆主编.现代教学论学程[M].北京：教育科学出版社，1998.
[3] 夸美纽斯[捷]著.傅任敢译.大教学论.[M]北京：教育科学出版社，1999.
（作者单位：江西科技师范大学法学院）
关键词：教学案一体化；教学模式；初中地理
一、实施教学案一体化的指导思想
初中地理的学习不仅仅是围绕地理知识的学习，更重要的是学生能对人文和自然有初步的认识。有了這样学习地理的目的，教师展开地理知识的教授就不应该是简单的知识灌输，而是让学生能够把地理知识与实际生活相结合，培养学生的情操。因此地理科目的教授最基本的教学理念就是建构主义理论。
“教学案一体化”可以清晰地呈现出每一章节的教学重难点，便于学生章节学习目标的确立。在教学案设计中，学生课前可以利用教学案进行导向性的学习，能够有效预习所学内容，集中思考问题，把遗留问题带入课堂，在课堂上就可以有针对性解决自己的问题。老师在学生课堂现有问题的情况下，能够引导学生解决普遍性问题、有针对性地解决个别问题，这都是对时间和知识学习的有效提升。
“教学案一体化”的设计不一定适合所有的班情和学情，也不是学案和教案的简单糅合。因此在教学案设计完成后必须进行二次备课，这时的二次备课要对本次教授的学生的具体情况与教授内容相结合，做到“教”与“学”的统一。只有这样才能实现教学案一体化的设计初衷，才能更好地达到教学的目标。
（一）教学中注重以学生为中心
在建构主义理论基础上，学生是知识的加工者，老师扮演的角色应该是引导而不是灌输。在本“教学案一体化”设计中，老师充当引导者，关于知识的问题都是由学生自己提出和解决。在这个过程中，充分发挥学生的主体作用，自主探索多于被动学习更能引起学生的学习兴趣。教师最好的角色应该是教学与学习的桥梁搭建者。
（二）教学中合作学习的重要性
每个学生都是不同的个体，每个学生思考问题的方式都有所差别。正是这种差别可以让学生在交流协作中学习更多的思维方式，也能让学生在面对同样的知识学习到不同的理解方式。在地理教学中，基于建构主义理论，处理好老师的主导作用和学生的主体作用十分重要。教学案的设计应该基于提高学生的自主探索、自我学习的能力，从而更好地对所学的知识系统化。
二、实施教学案一体化的方法
实施地理教学的方法多种多样，但是教学方法一定要在更好地达成教育目的的前提下进行选取。好的教学方法不仅能使学生对知识目标、能力目标和情感目标方面达到好的成效，还能和教师培养融洽的师友关系，培养学生道德情感方面的良好素质。
（一）讲授法
讲授法是最传统的教学方法，教师围绕教授内容展开，向学生进行知识的讲述。这种传统的讲授法是教授知识最普通快捷的一种方法，但是讲授法最容易走进的误区就是“灌输式”教学。教学案设计采用了讲授法，却是教师在学生面对疑难杂问，进行知识的讲授。面对学生困惑的问题，采用讲授，可以让学生从疑问中快速明白，以便推动过整个课程教授的进度。
讲授法在不陷入“灌输式”教学误区中，应该在合理的教学情景下采用，不能整堂课都采用这一种方法。当然教师在采用讲授法时，要注意语言的技巧，面对学生的疑问，尽量采用引导式的方法，不能一概而告知；在讲授时，不单单可以用语言，还可以用板书或者其他直面的方法引起学生的注意，使学生有良好的直观感受和思考。
（二）演示法
演示法是通过实物或者直观的教具展示给学生，使学生通过观察和思考学到知识的一种方式。基于目前的教学质量，大部分的教学条件可以满足教师采用演示的方法来授课，比如利用实物、模具、图片、音频或者其他直观演示，这种演示需要基于学科的性质课教授的内容来选择。地理课程是需要图片与文字大量结合的一门课程，最基本的图片就是地理所需要的“普通地图”和“专题地图”。那么地图的展示就是最基本的演示法。但是这种演示法不应该建立在课程程序和内容的需要，而是建立在学生如何更好地学习地理的基础上。
三、实施教学案一体化的思考
实施“教学案一体化”的初衷是围绕教学目标，在学生为主体、教师为主导的原则下进行的，目的是为了促进学生更好地达到教学目标，这里的教学目标不只包含知识目标，还有能力目标和情感目标。传统教授的方法和原则为了适应“应试”教育，围绕学生如何更好地达成知识目标进行的。而随着社会的发展和需要，教学的推进不应该再继续培养“高分低能”的学生，学生的全面发展才是教育的目的。因此“教学案一体化”的设计与实施复合了学生发展所需要的基本要素，通过学生主体这一作用的凸显来开展课程，更能有效达成教学目标。
对于“教学案一体化”的实施也有误区，很多教学案被形式化。用学案代替教学，用学案代替作业都是对教学案的一种形式化，那么如何解决好这个问题还是应该基于学生的培养目标，这时对教师就有了更高的要求。教师应该充分认识到学生的主体作用，也应该充分了解教学目标。“教学案一体化”起到的作用应该是让学生学会学习思考和反思的能力。
参考文献
[1] 佐藤正夫[日] 著.钟启泉译. 教学论原理[M].北京：教育科学出版社，2001.
[2] 黄甫全.王本陆主编.现代教学论学程[M].北京：教育科学出版社，1998.
[3] 夸美纽斯[捷]著.傅任敢译.大教学论.[M]北京：教育科学出版社，1999.
（作者单位：江西科技师范大学法学院）