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英语学习认知始于听。英语语言表达运用是建立在听素材和选信息基础上的。在英语课程教学中，听力教学的重视与否，不仅对学生的学习感知思维的形成有很多帮助，还能够使学生边听边形成较高的语言表达能力，从而加强知识技能的转化。如何运用合理的教学模式来提高学生的英语听说能力？注重学生听力技能的培养不仅能加强学生正确语言思维和感知，还能提高语言表达综合运用能力。通过听的语言输入来引导学生主动学习和运用知识，能有效激活学生英语学习主观潜能和激情，满足学习发展需要。
一、注重真音试听积累，形成敏锐语感
实践出真知。听力训练是需要实践体验的。一方面，真音试听使学生获得更为真实和丰富多彩的语言学习环境，使学生的语言文化知识的积累更为充裕；另一方面，能够让学生在实践试听的过程中形成敏锐的语言感知，提高语言信息处理和运用能力。
在教学中，注重从真实的英语表达中锻炼学生的听力和思考感知能力，能够为学生积累更为准确的认知素材。尝试运用录音方式来反复呈现课程内容，让学生在朗读音的引导下能够主动感知和接受课程学习内容；运用欣赏原声电影大片来感受英语表达中出现的黑色幽默和跳跃性思维逻辑，让学生在真实的语言表达情境中形成强烈的认知感悟；运用历年高考英语听力录音来帮助学生形成更为科学严密的语言认知思维，使得学生在试听过程中形成感知。通过真音试听，不仅能够改变教师朗读的语音不准问题，还能够让学生在真实的语言表达背景中感受英语表达内在逻辑思维。
将听力融入课程教学过程，能使得学生在真切的感受中不断积累丰富认知感悟。例如，在译林版牛津高中英语的“Reading”教学中，我根据课文内容，通过播放录音，要求学生围绕“What’s the topic of the passage？”或者“What’s the main idea of each paragraph？”来筛选有效信息，让学生能够形成适合自己的听力认知思维方法。同时，根据教学模块学习的单元主题内容，利用自习课时间，推荐一部与单元主题内容相当的原声影片，让学生在认真聆听和仔细观看的过程中不断激活认知感悟思维。
二、关注语言信息预测，把握核心要旨
利用语言表达素材来抓住情境中的要素进行大胆预测，不仅能够让学生形成整体运用的意识，更能够让学生在自我理解感知中把握核心内容。关注语言信息的预测，不仅能够使得学生对听力素材中的细节环节有深刻的印象，而且还能更好解决模糊不清和语义不明等问题。
在信息的预测中，可根据自己的听力过程，借助素材的引导提示和表达主旨内容进行全方位预测。在听前，根据文本的引导提示来领会大意，捕捉关键信息进行预测，往往在听首句的背景介绍中，准确把握语篇的表达主题；在听的过程中，利用钟表的时间、街道名称、电话号码等关键信息进行预测，最大限度接近原文主旨，像根据When and where did the accident likely happen？来猜测其中的信息内容；在听后预测中，可结合试题的内容以及发展趋势来预测事件的发展以及命题者的命题意图，让学生能够形成整体运用意识。预测的过程也是学生听的过程与素材进行对话互动的延伸。
有些预测可以从所给的问题中直接感觉到，如看以下两个问题“Why is Friday night the big supermarket night？”“What helps women with babies buy more things in the supermarket？”第一问题可得出这是关于超市的话题，第二问题的三个选项是the baskets，the carts，the plastic bags.根据在超市我们不难预测第二问题选the carts（购物车）。通过这样的预测来推断听力素材内容，让学生能够更好把握主旨内容。
三、突出听写融会贯通，深化认知感悟
英语的听力教学是一项系统工程，应该与说、读、写等语言技能训练连为一体。尤其在写的技能训练上，对听的语言信息反馈和总结起着反向推动的作用。一种语言如果听和说能做到驾轻就熟，那么写也就顺理成章了。同时学生学习英语的主观能动性得到有效激发，认知感悟得到深化。
在听之前，可要求学生根据语言表达素材来利用圈点方式划出一些关键之处，使得学生有初步的认知印象。特别在阅读学习过程，可要求学生在自我读听学的基础上，能够从整体的语篇信息中捕捉有关内容，形成一定的认知主题大意。同时，可要求学生通过写生的快速书写的形式，理出自己在听语言素材中的主题大意内容，也可通过写一些关键词汇或者简略的缩写来作出最快的反映。在听力完成后，可以让学生讨论如下问题：“What do you get from the passage？”或者“If you were the person in the play，what would you do？”以这样的形式来表达听力认知过程，更能够提高学生语言表达综合运用能力。
综上所述，如果想优化教学过程和方法，注重听力教学是必不可少的。听力教学不仅对于学生的认知体验得到加强，而且学生的语言感知思维也得到很好的培养。以听力教学为基础来优化教学方法，对活化教学过程和提高学生语言综合运用能力具有积极导向作用。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011年7月第2版。
[2]刘小明.关于高中英语听力教学建议论述[J].时代教育（教育教学），2011年12期。
[3]綦红莉.新课标下高中英语听力教学的实践与探索[J]. 现代阅读（教育版），2012年09期。
一、注重真音试听积累，形成敏锐语感
实践出真知。听力训练是需要实践体验的。一方面，真音试听使学生获得更为真实和丰富多彩的语言学习环境，使学生的语言文化知识的积累更为充裕；另一方面，能够让学生在实践试听的过程中形成敏锐的语言感知，提高语言信息处理和运用能力。
在教学中，注重从真实的英语表达中锻炼学生的听力和思考感知能力，能够为学生积累更为准确的认知素材。尝试运用录音方式来反复呈现课程内容，让学生在朗读音的引导下能够主动感知和接受课程学习内容；运用欣赏原声电影大片来感受英语表达中出现的黑色幽默和跳跃性思维逻辑，让学生在真实的语言表达情境中形成强烈的认知感悟；运用历年高考英语听力录音来帮助学生形成更为科学严密的语言认知思维，使得学生在试听过程中形成感知。通过真音试听，不仅能够改变教师朗读的语音不准问题，还能够让学生在真实的语言表达背景中感受英语表达内在逻辑思维。
将听力融入课程教学过程，能使得学生在真切的感受中不断积累丰富认知感悟。例如，在译林版牛津高中英语的“Reading”教学中，我根据课文内容，通过播放录音，要求学生围绕“What’s the topic of the passage？”或者“What’s the main idea of each paragraph？”来筛选有效信息，让学生能够形成适合自己的听力认知思维方法。同时，根据教学模块学习的单元主题内容，利用自习课时间，推荐一部与单元主题内容相当的原声影片，让学生在认真聆听和仔细观看的过程中不断激活认知感悟思维。
二、关注语言信息预测，把握核心要旨
利用语言表达素材来抓住情境中的要素进行大胆预测，不仅能够让学生形成整体运用的意识，更能够让学生在自我理解感知中把握核心内容。关注语言信息的预测，不仅能够使得学生对听力素材中的细节环节有深刻的印象，而且还能更好解决模糊不清和语义不明等问题。
在信息的预测中，可根据自己的听力过程，借助素材的引导提示和表达主旨内容进行全方位预测。在听前，根据文本的引导提示来领会大意，捕捉关键信息进行预测，往往在听首句的背景介绍中，准确把握语篇的表达主题；在听的过程中，利用钟表的时间、街道名称、电话号码等关键信息进行预测，最大限度接近原文主旨，像根据When and where did the accident likely happen？来猜测其中的信息内容；在听后预测中，可结合试题的内容以及发展趋势来预测事件的发展以及命题者的命题意图，让学生能够形成整体运用意识。预测的过程也是学生听的过程与素材进行对话互动的延伸。
有些预测可以从所给的问题中直接感觉到，如看以下两个问题“Why is Friday night the big supermarket night？”“What helps women with babies buy more things in the supermarket？”第一问题可得出这是关于超市的话题，第二问题的三个选项是the baskets，the carts，the plastic bags.根据在超市我们不难预测第二问题选the carts（购物车）。通过这样的预测来推断听力素材内容，让学生能够更好把握主旨内容。
三、突出听写融会贯通，深化认知感悟
英语的听力教学是一项系统工程，应该与说、读、写等语言技能训练连为一体。尤其在写的技能训练上，对听的语言信息反馈和总结起着反向推动的作用。一种语言如果听和说能做到驾轻就熟，那么写也就顺理成章了。同时学生学习英语的主观能动性得到有效激发，认知感悟得到深化。
在听之前，可要求学生根据语言表达素材来利用圈点方式划出一些关键之处，使得学生有初步的认知印象。特别在阅读学习过程，可要求学生在自我读听学的基础上，能够从整体的语篇信息中捕捉有关内容，形成一定的认知主题大意。同时，可要求学生通过写生的快速书写的形式，理出自己在听语言素材中的主题大意内容，也可通过写一些关键词汇或者简略的缩写来作出最快的反映。在听力完成后，可以让学生讨论如下问题：“What do you get from the passage？”或者“If you were the person in the play，what would you do？”以这样的形式来表达听力认知过程，更能够提高学生语言表达综合运用能力。
综上所述，如果想优化教学过程和方法，注重听力教学是必不可少的。听力教学不仅对于学生的认知体验得到加强，而且学生的语言感知思维也得到很好的培养。以听力教学为基础来优化教学方法，对活化教学过程和提高学生语言综合运用能力具有积极导向作用。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011年7月第2版。
[2]刘小明.关于高中英语听力教学建议论述[J].时代教育（教育教学），2011年12期。
[3]綦红莉.新课标下高中英语听力教学的实践与探索[J]. 现代阅读（教育版），2012年09期。