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摘要：中等职业学校的学生文化基础每况愈下，而且学生流失严重，辍学率居高不下，教学管理难度明显加大。如何使这批学生对职校的学习生活感兴趣，使学生在愿学、乐学的环境中增长知识、掌握技能？几年来的教学实践证明，通过创建“以生为本”的课堂，改变传统的课堂评价体系，能较好地提高课堂的吸引力。
关键词：中职课堂；分析；对策
一、中职课堂现状
众所周知，随着中招生源的逐年减少，加之普通高中的招生数基本不变，可供中等职业学校招生的生源每况愈下。前几年部分职业学校在招生时还划定分数线，如规定400分以下的学生不招，而现在中等职业学校的招生门槛全无，只要有学生来报名，不管成绩是多少，先招进来再说。
因此，中等职业学校的课堂便陷入了“两难”境地，即“教学难、管理难”。据笔者观察，现在中职课堂中学生的行为问题主要表现为两类：
（1）外向型行为问题。主要表现为：交头接耳、高声喧哗、起哄等扰乱秩序的行为，以及故意顶撞教师、破坏课堂规则的盲目反抗权威的行为。
（2）内向型行为问题。主要表现为：上课心不在焉、胡思乱想、打瞌睡、东张西望、发呆等注意力涣散的行为，以及玩手机、看课外读物、不做笔记、抄袭作业甚至拒交作业等不负责任的行为。
二、中职课堂存在问题的原因分析
1. 学生方面
（1）自觉性低，上进心不足。中等职业学校的招生条件放宽后，各种素质较低的学生都涌进学校来，因文化基础课知识薄弱，缺乏良好的学习习惯，认知水平低，接受能力差，信心不足，学习自觉性低，离开老师的指导就不知所措。加之社会对职业教育的轻视，更加剧了他们“无所谓，得过且过”的心理。
（2）行为习惯差，自控能力弱。中职学生的年龄大多在15～18岁之间，正处于生理、心理都发生巨大转变的关键时期，独立意识迅速增强。然而由于各种主客观因素的限制，他们常凭个人意志判断，在行为习惯上表现出明显的冲动性，自控能力较弱，稍遇刺激就会出现偏激行为。同时，学生崇尚标新立异的心理特点和受多元化社会价值观的影响，使他们容易对教师处理问题的方法产生不满，表现出较普遍的逆反心理和逆反行为。
2. 教师方面
（1）教师的自身素质影响着课堂管理。许多中职教师在课堂管理的理解上往往表现为两种极端：其一是为了使学生上课时不捣乱，有些教师采取严格的控制管理策略，缺少机智灵活的方法和能力，急躁武断，无形中将教师和学生分成对立的双方。其二是面对基础差、学习无兴趣的学生，只要不干扰正常的教学进程，有些教师不闻不问，放松课堂管理的要求，学与不学都是学生自己的事，不愿再那么较真。
（2）教师的教学方法影响着课堂教学。由于大多中职学生没有升学的要求，所以许多教师还保留着传统教学的方法。传统教学是一种目中无人的教学，教师只关心自己的讲授是否精彩，是否保证了授课进度，是否完成了教学任务，而没有设身处地为学生着想，很少关心学生需要什么，学到了什么。传统教学方式本末倒置，变成学生为老师服务，学生完全成为老师表演的陪衬。
三、对策探究
中职课堂现状给学校管理带来了更大的困难和挑战，也促使我们每一个职业教育工作者必须静下来认真思考。笔者认为，关键是要创设一种能吸引学生的课堂，使他们在愿学、乐学的环境中增长知识、掌握技能。
1. 以信任为前提，尊重学生的主体地位
教育是心灵对心灵的呼唤，是用心灵来浇灌心灵。大量研究表明，师生关系的质量直接影响着学生的学习成绩和身心发展，因此，融洽、信任的师生关系是课堂教学成败的关键。尊重学生主体，其意义在于强调学生是有独立人格与意识、具有独立实践能力的人，而不是把学生看成接受和储存知识的容器。建立相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，在这种环境中，学生心情舒畅，思维活跃，对学习有兴趣，对自己有信心，其学习潜能将得到最大限度的开发。
2. 以活动为载体，激发学生兴趣
美国心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”这说明兴趣是学习动机的重要心理因素，也是教学成败的一个关键，要调动学生思维的积极性，发挥学生学习的主动性，就必须培养学生的学习兴趣。因此，用“活动”激发学生的学习兴趣，无疑是每节课成功的基础。据笔者观察，中职生在学习上的特点除了“厌学”以外，另一个特点是“好动”，喜欢通过活动表现自己，以满足自己对成就感的需要。所以，中等职业学校的课堂更要突出学生的活动，教师应尽可能为学生提供活动和表现的机会，即让学生主动参与教学过程，教学设计围绕教学目标来设计学生活动项目，使学生真正成为课堂的主人而不是旁观者。
3. 以任务为驱动，锻炼学生能力
传统教育的最大弊端在于偏重靠教师讲授传授知识，不能有效地发展学生能力，因而很多关键能力无法通过“传统”的方式进行传授。目前，中职学生的认知特点表现为对具体的、可感知的事物的认知能力较强，而對于抽象的、理论的事物的认知能力较弱；对形成动作性技能的学习较易，而对形成心智性技能的学习较难；对操作性、应用性的知识或技能较感兴趣，对逻辑推理、复杂计算的知识不感兴趣。所以教师要对教材进行加工处理，减少复杂的理论知识讲解，增加与生活或生产相贴近的相关知识的教学，努力使用教学内容生活化、生产化，让学生在“做中学”，让学生“经历”和“体验”。
总之，职校学生学习基础差，课堂参与度低，学生学习没兴趣，以致辍学率居高不下，关键是职业学校的课堂缺乏吸引力，学生没有身心愉悦的课堂学习氛围。作为职业教育工作者，我们要细心倾听学生的声音，感悟他们对课堂教学的需求，努力设计好每一堂课，增强课堂的吸引力，使学生真正成为学习的主人。
（宜兴市张渚中等专业学校）
关键词：中职课堂；分析；对策
一、中职课堂现状
众所周知，随着中招生源的逐年减少，加之普通高中的招生数基本不变，可供中等职业学校招生的生源每况愈下。前几年部分职业学校在招生时还划定分数线，如规定400分以下的学生不招，而现在中等职业学校的招生门槛全无，只要有学生来报名，不管成绩是多少，先招进来再说。
因此，中等职业学校的课堂便陷入了“两难”境地，即“教学难、管理难”。据笔者观察，现在中职课堂中学生的行为问题主要表现为两类：
（1）外向型行为问题。主要表现为：交头接耳、高声喧哗、起哄等扰乱秩序的行为，以及故意顶撞教师、破坏课堂规则的盲目反抗权威的行为。
（2）内向型行为问题。主要表现为：上课心不在焉、胡思乱想、打瞌睡、东张西望、发呆等注意力涣散的行为，以及玩手机、看课外读物、不做笔记、抄袭作业甚至拒交作业等不负责任的行为。
二、中职课堂存在问题的原因分析
1. 学生方面
（1）自觉性低，上进心不足。中等职业学校的招生条件放宽后，各种素质较低的学生都涌进学校来，因文化基础课知识薄弱，缺乏良好的学习习惯，认知水平低，接受能力差，信心不足，学习自觉性低，离开老师的指导就不知所措。加之社会对职业教育的轻视，更加剧了他们“无所谓，得过且过”的心理。
（2）行为习惯差，自控能力弱。中职学生的年龄大多在15～18岁之间，正处于生理、心理都发生巨大转变的关键时期，独立意识迅速增强。然而由于各种主客观因素的限制，他们常凭个人意志判断，在行为习惯上表现出明显的冲动性，自控能力较弱，稍遇刺激就会出现偏激行为。同时，学生崇尚标新立异的心理特点和受多元化社会价值观的影响，使他们容易对教师处理问题的方法产生不满，表现出较普遍的逆反心理和逆反行为。
2. 教师方面
（1）教师的自身素质影响着课堂管理。许多中职教师在课堂管理的理解上往往表现为两种极端：其一是为了使学生上课时不捣乱，有些教师采取严格的控制管理策略，缺少机智灵活的方法和能力，急躁武断，无形中将教师和学生分成对立的双方。其二是面对基础差、学习无兴趣的学生，只要不干扰正常的教学进程，有些教师不闻不问，放松课堂管理的要求，学与不学都是学生自己的事，不愿再那么较真。
（2）教师的教学方法影响着课堂教学。由于大多中职学生没有升学的要求，所以许多教师还保留着传统教学的方法。传统教学是一种目中无人的教学，教师只关心自己的讲授是否精彩，是否保证了授课进度，是否完成了教学任务，而没有设身处地为学生着想，很少关心学生需要什么，学到了什么。传统教学方式本末倒置，变成学生为老师服务，学生完全成为老师表演的陪衬。
三、对策探究
中职课堂现状给学校管理带来了更大的困难和挑战，也促使我们每一个职业教育工作者必须静下来认真思考。笔者认为，关键是要创设一种能吸引学生的课堂，使他们在愿学、乐学的环境中增长知识、掌握技能。
1. 以信任为前提，尊重学生的主体地位
教育是心灵对心灵的呼唤，是用心灵来浇灌心灵。大量研究表明，师生关系的质量直接影响着学生的学习成绩和身心发展，因此，融洽、信任的师生关系是课堂教学成败的关键。尊重学生主体，其意义在于强调学生是有独立人格与意识、具有独立实践能力的人，而不是把学生看成接受和储存知识的容器。建立相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，在这种环境中，学生心情舒畅，思维活跃，对学习有兴趣，对自己有信心，其学习潜能将得到最大限度的开发。
2. 以活动为载体，激发学生兴趣
美国心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”这说明兴趣是学习动机的重要心理因素，也是教学成败的一个关键，要调动学生思维的积极性，发挥学生学习的主动性，就必须培养学生的学习兴趣。因此，用“活动”激发学生的学习兴趣，无疑是每节课成功的基础。据笔者观察，中职生在学习上的特点除了“厌学”以外，另一个特点是“好动”，喜欢通过活动表现自己，以满足自己对成就感的需要。所以，中等职业学校的课堂更要突出学生的活动，教师应尽可能为学生提供活动和表现的机会，即让学生主动参与教学过程，教学设计围绕教学目标来设计学生活动项目，使学生真正成为课堂的主人而不是旁观者。
3. 以任务为驱动，锻炼学生能力
传统教育的最大弊端在于偏重靠教师讲授传授知识，不能有效地发展学生能力，因而很多关键能力无法通过“传统”的方式进行传授。目前，中职学生的认知特点表现为对具体的、可感知的事物的认知能力较强，而對于抽象的、理论的事物的认知能力较弱；对形成动作性技能的学习较易，而对形成心智性技能的学习较难；对操作性、应用性的知识或技能较感兴趣，对逻辑推理、复杂计算的知识不感兴趣。所以教师要对教材进行加工处理，减少复杂的理论知识讲解，增加与生活或生产相贴近的相关知识的教学，努力使用教学内容生活化、生产化，让学生在“做中学”，让学生“经历”和“体验”。
总之，职校学生学习基础差，课堂参与度低，学生学习没兴趣，以致辍学率居高不下，关键是职业学校的课堂缺乏吸引力，学生没有身心愉悦的课堂学习氛围。作为职业教育工作者，我们要细心倾听学生的声音，感悟他们对课堂教学的需求，努力设计好每一堂课，增强课堂的吸引力，使学生真正成为学习的主人。
（宜兴市张渚中等专业学校）