育德是初中思想品德课的天然使命。除了从学科名称上可以看到最直接的表现外，从课程内容设置、三维教学目标中情感态度价值观目标的确定等方面都明确地说明了这一点。如何才能让德育起到实效是每个老师都在思考的问题。
　　我们面临的现状是，今天的学生知识面不断拓宽，自主意识不断增强，对于自己没有真正认同的德育要求不愿轻易接受。他们对预设的东西容易产生排斥，而对于源于自己思考和情感体验的内容感悟深刻，容易转化为实际行动。这就给我们提出了一个新的课题：如何有选择的改变教育的目的性和计划性，巧妙地利用课堂生成资源进行引导，在学生不经意间实现德育目标。我将利用几个教学实例，谈谈我的想法：
　　一、因势利导、引发思考
　　思想品德课和生活紧密相连，我们总会从最近发生的事件中在选择事例，进行有利于达到课堂教学效果的讨论。但是有时候学生看待思考问题的轨迹却是我们无法预料的。但是这些超出预设的反应却恰恰是学生认识的兴奋点，在这种时候，抓住机会，采用追问的方式引导学生深入思考，能真正帮助学生提高认识。在讲授《灿拦的中华文化》这框内容时候，我用了当时热映的电影《功夫熊猫》作为导入：“大家看，功夫是中国的传统武术，熊猫是中国的国宝，但是《功夫熊猫》这样一部在全球取得票房佳绩的电影却是美国的。”一个同学马上站起来说“老师你不能这样说啊，你看，阿迪达斯是外国的，国王是外国的，但是阿迪王（一个国产运动品牌，名字，标志和阿迪达斯类似）却是中国的！”说完全班一阵大笑。一边调皮地笑着一边等着看我要接下来的反应，学生这是在考我呢！
　　“恩，你反应可真快！在这么短的时间就举了一个句式一样的例子。那么请你介绍一下阿迪王吧”学生开始说开来，说什么很无耻啊，质量不好啊，等等。鄙夷之情溢于言表。待他介绍完以后，我说：“嘲笑和抱怨很多人都会，但是这解决不了问题。那么请大家讨论一下怎样才能通过大家的努力，有一天在大家手中能够创造出像阿迪达斯那样享誉世界的品牌？”同学们很快从创造力的培养、民族文化的传播、经营管理策略等很多方面展开了关于这个问题的激烈讨论。热烈程度和思维广度、深度远远超过预先设置的内容。所以，面对这样一个带有些许挑战意味的学生回答，选择因势利导，灵活调整教学步骤，既是对回答问题的学生善于思考的肯定，也利用这个机会培养思维、引导行为，激励学生从现在开始树立人生理想。这种潜在影响比直接讨论诸如“如何提高民族创新能力？”“如何树立理想？”更容易深入学生的认识深处。
　　二、学以致用、引导践行
　　在思想品德课上，最珍贵的可能是学生真实的表现和观点。因为有些时候，学生会根据自己揣测的老师的需要去有意识或者无意识地发表观点，基于这些不完全真实的观点开展教学肯定收效甚微。而那些学生真情流露的瞬间，往往是难得的德育契机。
　　在进行《严也是一种爱》一框教学的时候，我借用了一个毕淑敏在《心灵游戏》中介绍的一个小游戏“我的五样”，要求学生在纸上写出五个最爱的人。假设世界末日来临，你和这五个人一起坐上了逃生艇。但是此时海浪袭来，船装载不了那么多人，请你删掉一个。本来游戏要进行四轮，直到剩下一个。宣布开始后，同学们表现各异，议论纷纷。第二比第一轮花费的时间更长，似乎更艰难。第三轮后，几乎全部同学剩下的人是自己的爸爸妈妈。我要求继续的时候，同学们沉默了，半天都动不了笔。一个同学举起手问“老师，我可不可以退出游戏，我实在删不了，爸爸妈妈都是我最重要的人！”其他同学一边点头，一边附和。根据了解，这个年级很多孩子正处于青春期，在和爸爸妈妈相处中显得比较叛逆。所以，我决定放弃原有设计，沿着这个问题继续。“请问多少同学有同样的想法？”几乎全班都举起了手。我同意了孩子的请求，说“我们既然都认识到父母是我们生活中最重要的人，在生活中，他们应该受到珍视，你是否用行动让父母感受到了这一点呢？”“过去是否有一些做法和这个认识不一致呢？”“怎样在生活中改变与父母相处的方式，传递我们心中的这份深情呢？”
　　在学生突然提出不愿继续游戏的和时候，学生内在的情感已经激发，继续游戏已经没有了意义。孩子在经历了可能失去父母的恐惧、痛苦之后再来讨论如何与父母相处与沟通，如何体谅父母更真实，也更容易深入。建立在学生真情涌动基础上的导行，定当更有可能在生活中落实为具体行为，达到让学生主动完善自我的目的。让学生的品德完善成为一种基于自省的自我需要，效果自然显著持久。
　　三、生生互动、共同成长
　　伴随着学生进入青春期，追求独立的意识越来越强，受家长和老师的影响逐渐变弱，受朋友同学等同龄人的影响越来越强。所以对于一些和学生生活联系紧密的内容，如果能够根据学生的现场反馈设置情景，让学生相互讨论，当同样的建议从同龄人口中说出的时候，或许更容易被接纳。
　　在讲授《享受健康的网络交往》中，谈论到“网络有陷阱”的时候，让学生谈论到因为网络给自己或同学带来的负面影响，同学们对于见网友的风险关注度很高。所以我就临时设置了一个小组讨论题目“对于即将见网友的同学提建议！”同学们讨论很积极：“要随身携带武器！”“我的建议是最好不见！” “要注意时间、地点的选择！”我追问：“什么地点你认为合适呢？”“派出所门口！”（其余同学大笑）。这样的讨论首先会让学生接受一种潜在信息：私自去见网友是危险的，要慎重！其次，对于那些最终还是会去见的同学来说，考虑危险，积极规避也是提高学生自我保护能力的一种方式。
　　总之，当德育意图被隐蔽，教育色彩被淡化，学生以自我建构、主动参与的方式学习后，我们的课堂教学显得更轻松，德育内涵更丰富，效果也显得更加明显。在思想品德教学中，让我们把教学目的隐蔽起来，让生活吸引学生回到主体地位，让情感召唤学生走向实践体验，那么，思品教学就会告别“万马齐喑”的尴尬局面，进入“柳暗花明又一村”的崭新天地。我们就能润物无声，育心无痕。