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【摘要】生词注释即为生词提供较为详尽易懂的解释，用来帮助学习者理解词义以促进对阅读材料的整体把握。词汇附带习得作为国内外学者研究的一个新的热点，即学生在完成其他任务的同时附带习得词汇。它是目前最重要的英语词汇学习策略之一。本文概述了词汇附带习得的定义，以及英语阅读中词汇附带习得的相关研究与阅读中注释方式对英语词汇附带习得的影响研究，并综述了它在实际应用中存在的问题及建议。
【关键词】词汇附带习得 注释方式 初中英语 研究综述
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）20-0121-01
1.词汇附带习得定义的综述
词汇是语言学习的基础，词汇习得早已从被忽视的位置转变为比较重要性的地位，而且伴随着语言学对词汇问题的深入研究，这种重要性也随之增加（Meara， 2002）。词汇附带习得作为词汇习得的一个深入的研究方向，在国内外已成为词汇习得研究的一个热点。但是根据目前的研究发现，尚未形成关于词汇附带习得的统一定义（盖淑华，2003）。
关于词汇附带习得的定义，国内外学者都发表了各自的观点，但目前对其定义尚未完全达成一致。词汇附带习得作为一种无意习得是相对于有意学习而言的，附带习得是指学生在完成其他学习任务（如阅读文章）的时候，其注意力并非在记单词上，却附带习得了单词，即学生在完成其他任务的同时附带习得词汇（B.Laufer，2001）。近年来，國内对于词汇附带习得的研究有了一定的发现，但总体来看，还需进一步从多种角度探讨词汇附带习得研究，第二语言词汇附带习得研究的促进需要更多的理论思考和经验式努力（赵龙武，2013）。
2.英语阅读中词汇附带习得的综述
第二语言词汇附带习得研究起源于一语阅读和词汇习得的研究，Sternberg在1987年提出，学习者可以通过综合理解所阅读的文章，附带性习得一定数量的生词。此后，词汇附带习得在英语阅读中的研究得到越来越广泛的关注。
Nagy et al.于1985年提出词汇附带习得假说，该假说总结，自由阅读是习得词汇的主要来源。Pitts al.（1989）等人对该假说在第二语言语境中的普适性的进行了检验，证实了该结论。埃利（Elley，1991）的“读书风暴”实验证明，受试学生在阅读理解等方面有提高，词汇知识也显著增长。据Mason & Krashen（1997）; Nagy， Herman & Anderson（1985）等研究表明，阅读促成词汇附带习得的研究最多。
在词汇习得的过程中，单单通过加强学习者对单词的注意与“投入量”是不够的。对单词的语言特征进行深入的加工是成功完成对注意到的语言特征的记忆和保留的前提。Wittrock（1974在）深加工理论模型的分类基础上，针对语义层面的加工提出产生性加工的概念。该理论主要要求学习者在进行加工语义的记忆时，要激活和利用已有的知识、经验和能力对信息进行主动构建，使记忆痕迹保留的更加持久。1998年，Joe针对文章任务和学习的背景知识对词汇附带习得的影响做了具体的研究，证实了产生性加工理论的正确性。
3.注释方式对阅读中词汇附带习得的影响综述
伴随词汇附带习得的深入研究，国内外学者就注释方式对阅读中词汇附带习得的影响也做了相关的研究。
Hulstijn ， Hollander & Greidanus对熟练法语的荷兰大学生进行了附带习得研究，结果发现学生对于文本经常出现且有页边注释的词汇有明显的记忆。Hulstijn， et al.（1996）认为，提供生词注释（可用旁注和尾注）既能提高学习者的阅读理解能力，还能促进附带词汇习得。Chun & Plass（1996）采用多模式方式（如文字解释、图片解释等）对词汇加以注释，实验表明多模式注释对词汇的掌握和记忆有明显的效果。Plass（1998）等人针对多媒体注释也进行了研究，结果表明语言信息和图片信息的双模式比语言信息的单模式更有效地促进词汇的学习。近年来，研究者和语言教师通过大量的实践研究证明了在词汇附带习得方面，有注释远比无注释习得的词汇要多;多项注释比单项注释的效果要好。
4.结语
本文主要概述了词汇附带习得的定义，论述了英语阅读中词汇附带习得相关研究，并梳理了注释方式对初中生在阅读中词汇附带习得影响的相关研究。这种分析将在一定程度上丰富词汇附带习得的理论知识，为学生的词汇习得提供新思路，并为初中英语老师提供有价值的词汇教学建议及参考。综观以上对于词汇附带习得的研究，我们可以发现关于词汇附带习得的研究越来越多，但有一些问题值得注意。（1）我国现有教材所采用的传统生词表注释形式大多数是不利于学生的词汇附带习得的。（2）关于注释方式对英语词汇附带习得影响的实证研究较少。（3）词汇附带习得多为研究英语专业/非英语专业生，对于初中生的研究较少，其研究对象需要多元化。
参考文献：
[1]曹佳学，宋娇.不同注释方式对词汇附带习得的影响[J].《外语学刊》，2014（01）：117-120.
[2]盖淑华.词汇附带习得研究概述[J].《解放军外国语学院学报》，2003（02）：73-76.
[3]赵龙武，杨杰.词汇附带习得及其相应词汇知识储备——第二语言词汇附带习得研究之一[J].《外语学刊》，2010（03）：144-147.
【关键词】词汇附带习得 注释方式 初中英语 研究综述
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）20-0121-01
1.词汇附带习得定义的综述
词汇是语言学习的基础，词汇习得早已从被忽视的位置转变为比较重要性的地位，而且伴随着语言学对词汇问题的深入研究，这种重要性也随之增加（Meara， 2002）。词汇附带习得作为词汇习得的一个深入的研究方向，在国内外已成为词汇习得研究的一个热点。但是根据目前的研究发现，尚未形成关于词汇附带习得的统一定义（盖淑华，2003）。
关于词汇附带习得的定义，国内外学者都发表了各自的观点，但目前对其定义尚未完全达成一致。词汇附带习得作为一种无意习得是相对于有意学习而言的，附带习得是指学生在完成其他学习任务（如阅读文章）的时候，其注意力并非在记单词上，却附带习得了单词，即学生在完成其他任务的同时附带习得词汇（B.Laufer，2001）。近年来，國内对于词汇附带习得的研究有了一定的发现，但总体来看，还需进一步从多种角度探讨词汇附带习得研究，第二语言词汇附带习得研究的促进需要更多的理论思考和经验式努力（赵龙武，2013）。
2.英语阅读中词汇附带习得的综述
第二语言词汇附带习得研究起源于一语阅读和词汇习得的研究，Sternberg在1987年提出，学习者可以通过综合理解所阅读的文章，附带性习得一定数量的生词。此后，词汇附带习得在英语阅读中的研究得到越来越广泛的关注。
Nagy et al.于1985年提出词汇附带习得假说，该假说总结，自由阅读是习得词汇的主要来源。Pitts al.（1989）等人对该假说在第二语言语境中的普适性的进行了检验，证实了该结论。埃利（Elley，1991）的“读书风暴”实验证明，受试学生在阅读理解等方面有提高，词汇知识也显著增长。据Mason & Krashen（1997）; Nagy， Herman & Anderson（1985）等研究表明，阅读促成词汇附带习得的研究最多。
在词汇习得的过程中，单单通过加强学习者对单词的注意与“投入量”是不够的。对单词的语言特征进行深入的加工是成功完成对注意到的语言特征的记忆和保留的前提。Wittrock（1974在）深加工理论模型的分类基础上，针对语义层面的加工提出产生性加工的概念。该理论主要要求学习者在进行加工语义的记忆时，要激活和利用已有的知识、经验和能力对信息进行主动构建，使记忆痕迹保留的更加持久。1998年，Joe针对文章任务和学习的背景知识对词汇附带习得的影响做了具体的研究，证实了产生性加工理论的正确性。
3.注释方式对阅读中词汇附带习得的影响综述
伴随词汇附带习得的深入研究，国内外学者就注释方式对阅读中词汇附带习得的影响也做了相关的研究。
Hulstijn ， Hollander & Greidanus对熟练法语的荷兰大学生进行了附带习得研究，结果发现学生对于文本经常出现且有页边注释的词汇有明显的记忆。Hulstijn， et al.（1996）认为，提供生词注释（可用旁注和尾注）既能提高学习者的阅读理解能力，还能促进附带词汇习得。Chun & Plass（1996）采用多模式方式（如文字解释、图片解释等）对词汇加以注释，实验表明多模式注释对词汇的掌握和记忆有明显的效果。Plass（1998）等人针对多媒体注释也进行了研究，结果表明语言信息和图片信息的双模式比语言信息的单模式更有效地促进词汇的学习。近年来，研究者和语言教师通过大量的实践研究证明了在词汇附带习得方面，有注释远比无注释习得的词汇要多;多项注释比单项注释的效果要好。
4.结语
本文主要概述了词汇附带习得的定义，论述了英语阅读中词汇附带习得相关研究，并梳理了注释方式对初中生在阅读中词汇附带习得影响的相关研究。这种分析将在一定程度上丰富词汇附带习得的理论知识，为学生的词汇习得提供新思路，并为初中英语老师提供有价值的词汇教学建议及参考。综观以上对于词汇附带习得的研究，我们可以发现关于词汇附带习得的研究越来越多，但有一些问题值得注意。（1）我国现有教材所采用的传统生词表注释形式大多数是不利于学生的词汇附带习得的。（2）关于注释方式对英语词汇附带习得影响的实证研究较少。（3）词汇附带习得多为研究英语专业/非英语专业生，对于初中生的研究较少，其研究对象需要多元化。
参考文献：
[1]曹佳学，宋娇.不同注释方式对词汇附带习得的影响[J].《外语学刊》，2014（01）：117-120.
[2]盖淑华.词汇附带习得研究概述[J].《解放军外国语学院学报》，2003（02）：73-76.
[3]赵龙武，杨杰.词汇附带习得及其相应词汇知识储备——第二语言词汇附带习得研究之一[J].《外语学刊》，2010（03）：144-147.