新课改对高中英语教学提出了新的目标——培养学生学习能力、语言能力、思维品格、文化意识等“核心素养”。本文以人教版高中英语教材为例，依次从设计情境、问题导学、思维引导、情感体验四大方面阐述如何培养学生的核心素养。
　　阅读是高中英语最主要的教学内容，贯穿于整个高中阶段教学，其中涵盖的知识点也是最多的。纵观现阶段我国高中英语教学，现状令人担忧，尤其是阅读教学课堂，许多教师依然沿用传统的“满堂灌”的教学方法，多年的教育改革，仍不能从根本上改变学生被动学习的状况。“核心素养”这一新理念的提出，为广大高中英语教师指明了方向——一切教学活动围绕“素养”二字展开，在传授知识技能的同时，渗透文化教育。
　　1.设计情境：学生学习能力的培养
　　教学情境生动逼真，学生即使面对陌生的新知识，也会在情境的渲染下产生熟悉感，从而在最短的时间内接受知识、理解知识、内化知识，通过在情境中运用英语，及时发现错误并进行改正，在此过程中，学生的学习能力获得提高。
　　比如，英语戏剧教学中非常适合设计情境，让学生各自扮演剧中的人物角色，重现戏剧情节、人物对话.在情境表演中提高英语口语能力，在演绎角色的过程中，对戏剧剧本的理解会更加深刻、对剧中人物的了解也会更为立体和全面。由于课堂时间限制，教师可以有选择地编排场景短剧，表演前、后分别让学生阐述和评价自己所扮演的角色，找出其中的差异，让学生能够感受到自己在角色扮演中的收获与所得。表演结束后，学生仍会沉浸在人物角色中，教师可借此机会让学生构思情节、续写剧本，无形中提高了学生的英语写作水平以及创新能力。
　　2.问题导学：学生语言能力的培养
　　高中英语课堂中的问题导学可分为四个环节：提出问题一思考问题一解决问题一评价问题。以人教版高中英语教材选修六第二单元Pomes为例，其中有两首寓意深远的英文五行诗歌：第一首《Brother》：作者把自己的哥哥开朗帅气、幽默健谈的性格描写得淋漓尽致；第二首《summer》：作者非常直接地表达了对夏天的厌烦，用词生动形象，将自己厌倦夏天的情绪抒发得非常透彻。笔者向学生提问：“What does the writer think of his brother？What does the writer think of sum-mer？”首先发言的学生如此回答：“His brother is his friend and enemy.”紧接着又有学生说：“Summer is endless.”在“问题导学”的过程中，学生们对诗歌的理解各不相同，教师不能以“对与错”或者某一个标准答案来评判学生的理解，而是把重点放在“引导”二字，尊重每位学生的个人理解，最后再与学生一同分析诗歌，解读五行诗的写作特点。
　　3.思维引导：学生思维品质的培养
　　通俗而言，思维引导是指：面对学生无法回答的问题，教师不是直接把正确答案告诉学生，而是婉转地启发、引导，让学生跟着教师的思路，一点点地找到答案，让学生自己把问题的答案讲出来。相比直接公布答案，思维引导需要花费一定的课堂时间，但它最终给学生带来的价值，一定会比传统英语教学中，教师不加以引导直接说答案要大得多。还是以前文所讲的五行诗歌《summer》为例，教学中教师可提出引导性的问题：“Can you tell me whether the writer likes summer or not and why？”让学生自己发挥天马行空的想象力，领悟作者的语言，在心中勾画出充满热情的夏季景色，体会作者想要表达的感情。
　　4.情感体验：学生文化意识的培养
　　文化意识是自身内心情感的升华，教师在解读英语素材时，应立足于学生现有的生活经验，让学生运用英语来表达出自己对素材的理解与真实的内心感受，并且在教师的启发下升华情感。以人教版高中英语教材选修八第四单元《Pygmalio》为例，笔者首先提出问题：“What other things show one’s status in society apart from how one speaks？”引导学生思考不同社会背景下的文化以及各阶层人物的语言风格：卖花女处于社会底层，希金斯教授与皮克林属于上层社会人物，他们各有各的代表性语言，让学生明白文化是可以通過语言表现出来的，它体现了人的知识水平与个人修养，学生通过文中各具特色的人物对话，理解了社会各阶层的文化差异，在潜移默化中培养自己的文化意识。
　　5.结束语
　　核心素养关乎学生的长期成长以及终身学习能力，教师应强调“核心素养”的价值，让学生对此有全面的了解和足够的重视，在当下乃至未来的学习生涯中，都能在“核心素养”精神的指引下，实现个人价值，完成自己的人生理想。