摘 要：识字教学是小学语文教学最重要的内容，也是学生以后接受其他教育、学习其他各种知识的基础，所以正确认识、理解和运用文字是小学阶段最重要的任务。但在实际教学过程中，很多的小学生都会出现写错别字的现象，成为小学语文教学中困扰众多师生的突出问题。本文对小学生常见错别字的原因进行了分析，对如何纠正错别字提出了一些见解和看法，希望对解决此问题有所帮助。
　　关键词：小学语文;错别字;纠正
　　正确认识语言文字是进行阅读和运用的关键，也是小学语文教学的根本目标之一，但汉字作为世界公认最难学的文字之一，语言文字博大精深，字义多，基本笔画也多，对于刚开始接触文字学习的小学生来说也是学习的一大难题，出现错别字现象不可避免。因此纠正小学生错别字也是老师教学工作的一项重要内容，老师应积极面对这种现象，分析产生错别字的原因，寻求纠正错别字的方法，帮助学生纠正错误不断进步，才能更好地促进学生的学习和发展。
　　一、 产生错别字的原因分析
　　（一） 文字本身容易混淆
　　相比外国语言文字，中国的汉语就比较博大精深，在中国汉字中基本的笔画就有近30种，在普通话中，单音节的同音字就有1000多个，而且有些同音字的字形还很接近，容易造成记忆和视觉上的混淆，小学生在学习文字的过程中很容易把这些文字的音、形、义混淆，不正确的认知和理解就会造成学生在运用中的错误，比如小学语文中常见的“讯和迅”“厉和历”“脑和恼”“燥和躁”等等，都有可能造成错别字的现象。还有一些文字比较复杂，笔画较多，这些难写的文字也是造成错别字的原因，如“溪”“赢”“裹”等，笔画较多，如果不能教导学生发现笔画顺序和文字规律，很容易写错。
　　（二） 老师方面的原因
　　老师在小学语文教学中起着重要的作用，因为此时小学生的学习更多的是出于模仿，而老师无疑是学生学习模仿的重要对象，而有的老师在教学中书写文字时不规范，如简写、连笔等等，往往带有自己的特色，老师的这些习惯容易造成学生认知上的错误，学生在书写文字时就有可能模仿老师的书写习惯，就容易出现错别字。老师在引领学生学习文字的过程中，如果自身对文字教学不够重视，在教学过程中不能把文字特点、书写规律和这些字的音、形、义结合起来，也会影响学生学习文字的效果，从而产生错别字。
　　（三） 学生方面的原因
　　小学阶段的学生记忆特点是学习快、记忆快，但遗忘得也快，所以受遗忘规律的影响，如果小学生不能及时巩固和掌握文字，加以练习引用，就很容易遗忘造成记忆差错，产生错别字。另外小学生自制力差，很容易转移注意力，因此，他们在学习或写字的过程中有可能东张西望，有可能想着电视或手机，这种不良的行为习惯都有可能造成学生在学习过程中出现错别字。再加上现在学校学习的科目不断增加，学习任务不断加重，很多学生回到家只想更快地应付完成作业，极少能静下心来去好好写作和自我检查文字对错，这样的书写质量也同样会导致错别字的产生。
　　（四） 社会环境的影响
　　现在的学生还缺少明辨是非对错的能力，很容易受到外界环境的影响，而现实中电视广告、店铺、标语等为了加深顾客的印象往往用谐音字进行宣传，如服装店广告“衣衣（依依）不舍”、酒类广告“有口皆杯（碑）”、咳嗽药广告“咳（刻）不容缓”等等，学生如果不能很好地分辨就有可能造成认知错误，导致错别字的产生。再者小学生很早就开始接触网络，很多网络用语也存在错别字，如大虾（大侠），杯具（悲剧）等，同样也可能会对小学生造成认知上的误导，导致书写时出现错别字。
　　二、 小学生常见错别字的纠正策略
　　（一） 在文字教学中重视第一印象的作用
　　对小学生来说，在学习文字之前他们是空白的，文字在他们记忆中的第一印象非常重要。所以老师应重视文字教学中第一印象的作用，在根源上做好预防工作，降低错别字产生的概率，在小学语文教学中首先老师应注意自身书写一定要规范，为学生树立正确的书写榜样。其次在教学中老师应对一些容易写错的字多加提醒，比如“武、式”等字不要多加一撇，“烧、染、氏”等字不要多加一点，而“真、具”等字不要少一笔等等，通过老师的正确书写和提醒，给学生留下正确深刻的印象，帮助学生树立正确认识和写作的意识，这样学生在日常写作中就会大大减少写错别字的概率。
　　（二） 进行有针对性的对比训练
　　在小学生常见的错别字中，同音字和形近字出错的概率是最大的，所以老师可以归纳小学教材中容易出错的形近字和同音字，将这些容易混淆的字词放在一起进行对比，进行有针对性的强化训练，让学生在不断的对比中归纳总结，最终真正掌握这些文字。如“竟 竞——毕（ ）（ ）赛，陈 阵——姓（ ）（ ）地，梁 粱——桥（ ）高（ ）”等，通过组词、默写等方式强化对这些字词的认知和记忆，这样的方法雖然简单，但非常实用，通过这样的对比，强化学生的理解运用，纠正效果就比较好。
　　（三） 总结文字规律，帮助学生学习文字的方法
　　在汉语文字中，形声字占了很大的比重，一般来说形声字都是由表意的形旁和表音的声旁构成，老师在教学中把这些形声字的规律总结传述给学生，就会大大减少学生写错别字的机会，如“木”字旁一般都是与树木有关，如“杆”“枝”等，“月”字旁一般是和身体有关系，如“脾”“肠”“脂”等，“衤”字旁和衣服有关系，如“衬衫”“被”等，如果学生能够掌握形声字的规律，在写作时就容易将易混字区分开来，减少错别字出现的概率。
　　（四） 合理利用纠错本
　　合理利用“纠错本”是小学语文教学中纠正错别字最常用的方法之一，老师可以组织学生将自己每课作业中的错别字记录在本子上，然后帮助和引导学生分析写错字的原因，对错字进行更正，并进行组词、造句练习和运用，尽快完成错别字纠正，帮助学生正确掌握字词。纠错本不是一次改完就结束，老师应引导学生时常回看纠错本，这样就更容易加深记忆，提醒学生不要犯错，所以说合理利用纠错本是纠正学生错别字的有效手段，可以有效地避免学生犯同样的错误。 　　（五） 游戏化教学，营造积极活跃的纠正错别字的氛围
　　在小学语文课堂教学中，老师除了常规教学外，还可以适当引入一些教学游戏，游戏化的教学活动比较符合小学生活泼好动、喜欢游戏的天性，能够营造积极活跃的学习氛围，从而提高学生参与教学的积极性，让学生在身心愉悦的环境下学到知识、纠正错别字。比如老师可以借用“大家来找茬”的游戏模式，老师在黑板上随机写一句话，类似“今天天气睛郎，气侯干躁”这样的，看似正常却存在一些错别字，让学生找出其中的错别字，游戏的模式可以是学生个人参加，也可以以小组模式开展，小组形式可以以周边座位分组、以座位行列分组甚至以男女性别进行分组，这样可以激发学生的好胜心和表现欲，充分发挥出学生的主观能动性。在游戏教学中表现突出的学生或小组可以获得老师的表扬或者“纠错冠军”的头衔，学期末可以计入评价考核中，通过趣味游戏教学和奖励制度可以调动学生参与的积极性，引导学生在愉快的教学氛围中认识并纠正错别字。
　　（六） 开展社会实践活动
　　纠正错别字不应局限于课堂教學中，老师还可以积极组织学生开展社会实践，带领学生寻找生活中的错别字并加以纠正，帮助学生养成时刻观察和纠正错字的习惯。如放学后老师可以带领学生在学校周边街区寻找错别字，当学生通过自己发现错别字并加以纠正的时候，就能够获得极大的成功体验，以后就算没有老师组织和带领，也会下意识地观察和寻找生活中的各种字词，这样不但对学生分辨字词对错、抵抗外界谐音字误导影响有很大的帮助，还可以帮助学生认识更多的字词，无形中增加了学生字词的积累。
　　三、 结束语
　　纠正错别字是小学语文教学中一个重要而必须长期坚持的任务，老师必须将纠正错别字作为教学中的重要工作内容，在教学中采用多种形式增强学生对错别字的重视，帮助学生更深刻地认识和纠正错别字，这样才能帮助学生更好地展开学习，为学生以后的学习和发展打下坚实的基础。
　　参考文献：
　　[1]石晓云.小学生常见错别字成因及矫正策略初探[J].成功：教育版，2011（4）.
　　[2]何超.小学生错别字成因及矫正策略[J].考试周刊，2016（79）：53.
　　[3]倪建华.浅谈小学生常见错别字的纠正策略[J].好家长，2017（41）：67.
　　作者简介：
　　周卿华，福建省三明市，福建省三明市大田县城关第三小学。