摘 要：对分课堂包括讲授、内化吸收、讨论三个环节，是当前高校课程改革的有益探索，能够有效提升大学生心理健康教育课程质量。对分课堂将讲授与交互体验结合，有利于发挥教师的主导作用，增强学生的主动性，促进显性知识与隐性知识相结合，全面提升学生能力，以过程性评价为主，关注评价准确度与学生的心理需求。
　　关键词：对分课堂；大学生；心理健康教育；课程质量
　　一、对分课堂
　　1. 对分课堂理念的提出背景
　　随着我国高等教育由精英教育转向大众教育，在校大学生数量逐年增加，高等教育规模庞大，但教育质量并不理想。当前高校师资仍待增强，教师对课程的把握程度和对教学方法的运用程度参差不齐，重科研轻教学，教学主动性有待提高。同时，“95后”大学生呈现出活跃性和自控力不强并存的“新常态”。针对以上问题，复旦大学张学新教授提出对分课堂理念，并通过小范围实践验证。
　　2. 对分课堂的理论基础
　　对分课堂是在传统教学模式基础上呈现出来的新的教学模式，综合融入讲授式和讨论式课堂模式的优点，超越单纯以教为中心或以学为中心的传统模式，是适用于当前高等教育课堂的有效模式。对分课堂基于建构主义的理念，强调学生在原有经验基础上，生成新的经验，集班级授课制和翻转课堂优势，既发挥教师主导作用，又能引导学生充分讨论，发挥个体能动作用。
　　3. 对分课堂的核心理念
　　对分课堂在课堂时间分配方面：一半时间分由教师讲授课程内容，另一半时间分由学生讨论，将讲授与讨论时间错开，为学生留有课后自主安排学习的时间，以便进行个性化的内化吸收。在课堂进程方面：包括讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）、讨论（Discussion）三个环节，又称为PAD课堂。在课程评价方面：对分课堂强调过程性评价，关注学生在学习过程中的投入程度和学习的质量。在教学理念方面：聚焦于学生的成长，注重个人吸收和体验。
　　二、对分课堂应用于大学生心理健康教育课程的合理性
　　1. 符合大学生心理健康教育的基本原则
　　大学生心理健康教育要坚持普及教育与个别咨询相结合、坚持课堂教育与课外活动相结合、坚持教育与自我教育相结合的原则。对分课堂既包含集中讲授，又包含深入讨论。对分课堂强调课程与课程中的间隔时间，强调将学生课下时间的思考与讨论囊括进课堂中来，充分发挥课堂教育和课外生活的积极作用。
　　2. 适应大学生心理健康教育课程的特性
　　心理健康教育课程不同于其他专业学科的课程，其目的不只是理论知识的学习，也不只是操作技能的训练，而是帮助学生心理健康发展。心理健康教育课程更加注重情感体验、注重对象与对象之间的互动，强调以活动为载体。但在当前高校心理健康教育课程中，由于师资问题普遍存在大班额情况，严重限制了课程设计形式，活动、游戏实施的可能性较小。而对分课堂讲授、吸收内化、讨论三位一体的模式，在课程结构和课程时间安排上都具有突出的灵活性和机动性。
　　三、对分课堂应用于大学生心理健康教育课程的有效性
　　1. 讲授与交互体验结合，发挥教师的主导作用
　　目前，大学生课堂状态普遍呈现主动性不强，独立思考能力不强，被动跟随教师节奏，积极性不高、参与度不够、投入度不足等问题。课堂气氛或是停留在教师“一言堂”，学生沉闷不语，或是持续兴奋的状态。对分课堂将主导与自主结合，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，有效激发教师和学生的群体动力，增强师与生、生与生之间的互动，切实提高到课率、抬头率、受益率。
　　2. 显性知识与隐性知识结合，全面提升学生能力
　　针对当前学生存在“学而不习，知而不识，文而不化”的问题，对分课堂使得学生通过讨论吸收，理解知識理论；通过讨论练习，掌握心理技能。将教师传授的显性知识与学生吸收的隐性知识结合起来，能增强学生的人际交往能力、沟通交流能力和语言表达能力。
　　3. 过程评价为主，关注评价准确度与学生心理需求
　　对分课堂通过教师与学生，将统一的课程评价标准变为多元的、动态的、关注学生个性特点、内在需求的过程性评价。随时根据学生反馈的知识掌握情况进行课程进度的调整。
　　参考文献：
　　张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014（5）.